Украинская инженерно-педагогическая академия

Современная педагогическая наука на основе анализа негативных тенденций в изменении состояния здоровья студентов разрабатывают модели здорового современного человека, формируют прогрессивные подходы технологии обучения. Здоровье населения как экономическая и социальная категория выступает объектом исследования, обеспечивает необходимые условия устойчивого развития, охрану безопасности жизнедеятельности, экологической безопасности, сохранения надежности и национальной безопасности. Целью формирования современной концепции укрепления и поддержки здоровья населения является разработка теоретических положений учения о здоровье, поиску прогрессивных технологий, методов рефлексии коллективной деятельности, коррекции и оценочной деятельности валеологических и экологических факторов, биологической и социальной адаптации человека, которые есть в обществе и природе.

Рекреативная культура студентов является добровольной двигательной активностью с использованием физических упражнений, направленной на улучшение психофизиологической работоспособности, развлечение и разностороннее совершенствование личности студентов в процессе профессиональной подготовки.

На наш взгляд структурная модель динамического процесса формирования рекреативной культуры студентов технических вузов состоит из мотивационно-ценностного, когнитивно-процессуального, контрольно-рефлексивного компонентов обучения, а также методов и средств, которые применяются в динамике этого процесса. Дав характеристику компонентам дидактического процесса формирования рекреативной культуры, необходимо отметить важность мотивации, под которой понимается процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для студента технических вузов личного смысла, создает стойкость интереса к ней и превращает экзогенные цели его действия во внутренние потребности.

Анализ психолого-педагогических источников (М.Бершадский, В.Гузеев, Т.Дмитренко, В.Евдокимов, И.Исаев, М.Кларин, О.Пехота, др.) [1, 2, 3, 4, 5] доказывает, что понятие "педагогическая технология" (от греческого techne - искусство, мастерство, умение, ремесло и logos - учение) начало применяться еще в начале 60-х годов прошлого века. В современной педагогике в связи с поисками и разработками научных подходов к организации эффективного учебного процесса педагогическая технология приобретает все более широкое использование.

Среди современных педагогических технологий особенное место занимает разработанная И. Брехманом, В. Колбановим, З. Цукановим - интегративная технология формирования здорового образа жизни молодого человека, который обеспечивает оптимальное сочетание учебной и повседневной жизнедеятельности, заданием которой является приобретение студентами интегративных знаний, умений и качеств формирования здорового образа жизни.

Целью исследования было разработать интегративную технологию формирования рекреативной культуры для студентов технических вузов.

Методы исследования: анализ научной литературы, метод педагогического эксперимента, анкетирование, опрос, тестирование.

На основании анализа научной и учебно-методической литературы, а также с учетом современных требований к системе физического воспитания студентов в системе профессиональной подготовки, была разработана интегративная технология реализации формирования рекреативной культуры для студентов технических вузов.

Данная интегративная технология предусматривает:

• предоставление интегрированных знаний научно биологических и практических основ физической культуры и здорового образа жизни;
• формирование мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью, как ценности;
• предоставление установки на здоровый образ жизни и привлечения к нему студентов в процессе профессиональной подготовки, а также методы и средства ее реализации, а именно самостоятельные занятия, тренировки, саморазвитие, самоконтроль, самодиагностика;
• овладение системой практических, интегративных знаний, умений рекреативной направленности, которые обеспечивают сохранение здоровья студента.

При разработке интегративной технологии формирования рекреативной культуры для студентов мы использовали следующее:

• диагностику уровня индивидуального здоровья студентов с учетом антропометрических особенностей личности;
• формирование индивидуальных потребностей личности и профессионального становления на основе интегративных знаний разных дисциплин, собственных возможностей и особенностей соматического, психического, интеллектуального, духовного и социального здоровья;
• выбор оптимальных и современных методов, форм и средств рекреативной деятельности студентов с учетом возраста, пола, психотипа, региона, экологической среды;
• организацию системы рекреативных мероприятий укрепления и поддержания здоровья и создания комфортных условий для их осуществления;
• обучение методам самодиагностики, самооценки, самоконтроля и самокоррекции психосоматического состояния организма студента на всех этапах жизни.

Следовательно, теоретический анализ психолого-педагогической литературы [6, 7, 8, 9 и др.] и практики высших учебных заведений позволили нам выделить основные этапы интегративной технологии организации формирования рекреативной культуры студентов: организационно-мотивационный, содержательно-процессуальный, аналитико-результативный.

На первом организационно-мотивационном этапе предусматривалось:

• формирование позитивного отношения студентов к реализации рекреативной деятельности;
• комплексное обследование состояния здоровья студентов 1-го курса;
• формирование индивидуальных потребностей личности и профессионального становления на основе знаний, собственных возможностей и особенностей соматического, психического, интеллектуального, духовного и социального здоровья и развитие побудительных позитивных мотивов к рекреативной деятельности;
• четкая структуризация учебного материала, что достигалось объявлением основных вопросов темы лекции: "Теоретические аспекты физической рекреации", которая изучалась четким выделением переходов от одного вопроса к другому;
• завершение всей изложенной лекции и отдельных её составляющих частей выводами, оценками, рекомендациями для будущей профессиональной деятельности студентов;
• умение самостоятельно вести "дневник оценки мониторинга состояния здоровья" студентов;
• умение самостоятельно работать с научно методической литературой.

Вторым этапом интегративной технологии был содержательно-процессуальный, который предусматривал следующее:

• актуализацию профессиональных знаний и личностного опыта студентов, пополнение и приобретение новых интегративных рекреативных знаний и умений, приобретение нового рекреативного опыта;
• использование знаний в практической деятельности через решение системы педагогических заданий с применением совокупности рекреативных умений;
• вариативное индивидуальное и групповое моделирование, разыгрывание педагогических ситуаций, которое требовало привлечения совокупности рекреативных умений и качеств личности;
• написание рефератов.

Для решения поставленных заданий проводилась работа с привлечением ранее изученного студентами учебного материала дисциплин оздоровительной (физическое воспитание, валеология, безопасность жизнедеятельности, экология) и психолого-педагогической(педагогика, психология) направленности, с использованием всех форм и методов их внедрения.

• контроль и самоконтроль за ходом рекреативной деятельности студентов;
• своевременную коррекцию и самокоррекцию организации самостоятельных занятий рекреацией;
• внесение изменений в методы, формы и средства рекреативной деятельности;
• оценивание и самооценку достигнутых результатов;
• проектирование учебных заданий с учетом определенных недостатков.

Контроль за подготовкой студентов предоставлял преподавателю не только необходимую информацию об усвоении программного материала рекреативной направленности, но и дополнительную информацию о формах умений и качеств, что позволяет своевременно корректировать содержание и методическое направление подготовки студентов. С другой стороны, студенты должны воспринимать контроль как средство исправления недостатков. Это обеспечивало последующую запланированную и систематическую профессионально педагогическую подготовку.

Аналитико-результативный этап осуществлялся в течение всего обучения студентов в ВНЗ. Для достижения поставленной цели он предусматривал коррекцию организации профессиональной подготовки студентов, ее содержания, этапы, выбор методов, а также своевременное устранение трудностей, предупреждения возможных ошибок, которые возникают в процессе обучения.

Этот этап давал возможность преподавателю обнаружить готовность студентов к рекреативной деятельности на основе анализа и оценки выполнения упражнений, определенных заданий, качества написания рефератов, проведения занятий самостоятельно. Для того, чтобы процесс контроля происходил успешно, студентов ознакомили с критериями эффективности в этом направлении, методами контроля и самоконтроля, которые способствовали осознанию и оцениванию собственных действий, поведения, умений и качеств.

Рекреативная деятельность студентов зависит от их умения ориентироваться в разнообразных формах проведения досуга, который в свою очередь определяет, насколько самостоятельная двигательная активность способствует их самореализации.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что для формирования рекреативной культуры студентов технических вузов необходимо разрабатывать интегративную технологию.

Дальнейшие исследования будут направлены на реализацию интегративной технологии на формирование рекреативной культуры студентов.

Литература:

1. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. - 256 с.

2. Дмитренко Т.А. Обучение как процесс управления (дидактические основы): конспект лекций / Т.А. Дмитренко. - Харьков: УЗПИ, 1993. - 64 с.

3. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза: учебник / И.Ф. Исаев. - М.: Эйдос, 1993. - 218 с.

4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: методическое пособие для учителя / М.В Кларин. - М.: Просвещение, 1989. - 168 с.

5. Освiтнi технологii: навч.-метод посiбник / [Пехота О.М., Кiхтенко А.З., Любарська О.М. та iн. ]; за заг. ред. О.М.Пехоти. - К.: А.С.К., 2002. - 255 с.

6. Прокопенко I.Ф. Педагогiчнi технологii: навчальний посiбник / I.Ф. Прокопенко, В.I. Евдокимов. - Харкiв: Колегiум, 2005. - 224 с.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

8. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. / О.А.Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

9. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник. / Н.В.Самоукина. - М.: ЭКМОС, 1999. - 351 с.

Поступила в редакцию 31.03.2010г.

Грохова Анна Павловна

pavlo48@mail.ru