Кравченко В.В.

Донецкий государственный университет управления

Современное состояние физического воспитания детей и учащейся молодежи, уровень развития массового спорта в образовательных учреждениях не соответствуют тем задачам, которые решаются обществом в социально-экономическом преобразовании страны. Сегодня необходимо коренным образом изменить сам подход к физическому воспитанию школьников.

В последние годы наблюдается тенденция резкого ухудшения здоровья и физической подготовленности детей и молодежи. Прежде всего это можно объяснить не отвечающей современным требованиям и международным стандартам системы физического воспитания населения (В.Г. Григоренко, 1991). Среди основных причин этого кризиса стоит отметить обесценивание социального престижа физической культуры, спорта, здорового образа жизни, минимальная социально-оздоровительная ценность физической культуры в школьных учебных заведениях, явный недостаток финансирования развития физической культуры и спорта. Все это обусловило низкий уровень позитивной мотивации к систематическим занятиям физической культурой, спортом, здорового образа жизни у учеников общеобразовательных школ.

До сих пор не раскрыты психологические и педагогические механизмы мотивации восприятия физической культуры, как фактора гармонического развития личности. Правомерно утверждение профессора, доктора педагогических наук В.Г.Григоренко [8], что такие дисциплины как спортивная педагогика, психология, теория и методика физического воспитания ставят проблему научного подхода в обоснование позитивной мотивации как психолого-педагогического явления, построения методики ее формирования у детей и молодежи на уроках физической культуры в условиях внешкольной работы. Все это подтверждается взглядами многих ученых [1,5,6,9,11], которые утверждают, что очень важно сейчас радикально пересмотреть и начать перестраивать систему физического воспитания детей и молодежи. Следует формировать у них моральное и психическое здоровье, сознательную потребность в систематическом физическом совершенствовании, развитие позитивной мотивации, сознательного отношения к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Работа выполнена по плану НИР Донецкого государственного университета управления.

Цель исследования заключалась в экспериментальной проверки эффективности методики формирования у школьников старшей возрастной группы здорового образа жизни, культуры здоровья, как личностно-соматической и общественно-социальной ценности.

Методы исследования: анализ литературных источников, наблюдение, опрос (анкетирование), тестирование, методы математической статистики.

В качестве методологической основы исследования были использовании положения теории мотивированного влияния дифференциально-интегральных оптимумов педагогических факторов на психомоторное развитие человека в процессе ее физического воспитания, спортивной подготовки, физкультурно-оздоровительной деятельности, формирования культуры здоровья (В.Г. Григоренко, 2003) и концепции личностно-ориентированного духовного и физического развития ученической молодежи (Г.П. Шевченко, 1999).

На основе принципа мотивационных дифференциально-интегральных оптимумов педагогических факторов в физическом совершенствовании человека была разработана методика формирования у школьников позитивной мотивации к систематическим занятиям физической культурой, спортом, к здоровому способу жизни. Эта методика имела блочную структуру:

- блок информационного обеспечения формирования позитивной мотивации на уроках физической культуры и в условиях внеклассных занятий;

- блок психолого-педагогических факторов развития мотивации в сочетании с физическими упражнениями и нагрузками различной мощности и объема, морфо-функциональной направленности. Разработанная методика применялась в общеобразовательных школах, которые были определены как школы сохранения здоровья (ШСЗ) и контрольные школы, которые работали по общепринятой технологии физического воспитания, мы их определили как школы традиционного типа (ШТТ). В исследовании приняли участие школьники общеобразовательных школ г. Славянска, Донецкой области в количестве 192 человека, возраст 15-17 лет.

В начальном тестировании межгрупповые различия показателей физической подготовленности учащихся контрольной (ШТТ) и экспериментальной (ШСЗ) групп (n = 90; n = 85) не наблюдались. За период исследования (рис. 1) одни показатели физического развития (длина и вес тела, ОГК) изменились несущественно у испытуемых обеих групп, другие (ЖЕЛ) улучшились достоверно при пятипроцентном уровне значимости только у учащихся экспериментальной группы (девушки - 8,5%, юноши - 12,3%).

Девушки

Показатели

= ЖЕЛ+ДТ+ОГК+ПД+МНМ+МБ+ЧБ+ПТ+ПНП+НТ

Юноши

Показатели

- Контрольная группа ШТТ;- Экспериментальная группа ШСЗ.

Показатели частоты сердечных сокращений (ЧСС) в покое достоверно снизились только у школьников экспериментальной группы (девушки - 1,9%, юноши - 2,4%). Артериальное систолическое и диастолическое давление изменилось несущественно как у учащихся контрольной, так и экспериментальной групп.

У юношей контрольной группы достоверно улучшились результаты метания набивного мяча (6,7%, р < 0,05) и подтягивания на перекладине (6,6%, р < 0,05). Несущественно изменились показатели прыжка в длину с места (2,9%, р > 0,05), 6-минутного бега (2,7%, р > 0,05), поднимания туловища (1,3%, р>0,05). У девочек этой группы достоверно изменились показатели челночного бега 4x9м и 6-минутного бега.

В экспериментальной группе динамика анализируемых показателей более выражена. Индивидуализация учебного процесса обеспечила более высокий уровень развития физических качеств, особенно скоростно-силовых, скоростных и силовых способностей.

Различия между начальными и конечными данными в экспериментальной группе были достоверными при пятипроцентном уровне значимости в 9 случаях из 15, в контрольной - всего лишь в трех, хотя в начале исследования группы существенно не различались.

Нами анализировалась динамика показателей ЧСС на уроке физической культуры. В обеих группах нами подобраны юноши и девушки у которых соответственно показатели ЧСС в покое и физической подготовленности были приблизительно одинаковы. Испытуемые принадлежалик одному типу телосложения - торакальному.

У учащихся экспериментальной группы (ШСЗ) показатели частоты сердечных сокращений в процессе выполнения упражнений были выше, особенно в основной части урока. Максимальный показатель ЧСС (х = 166,0 уд/мин) у девушек экспериментальной группы достигнут на двадцать пятой минуте урока (рис. 2).

В контрольной группе (ШТТ) данный показатель составил 152 уд/мин (двадцатая минута урока). Средний показатель ЧСС на уроке физической культуры у девушек экспериментальной группы равен 145,8 уд/мин, контрольной - 133,7 уд/мин. О более высоком уровне двигательной активности девушек экспериментальной группы свидетельствуют и данные моторной плотности урока (74,3%). В контрольной группе данный показатель составил 52,5%.

Аналогичная закономерность прослеживается и у юношей. В экспериментальной группе средний показатель ЧСС равен 151,1 уд/мин, в контрольной - 137,5 уд/мин. Красноречивы и показатели моторной плотности (экспериментальная - 78,4%, контрольная - 57,2%). Тренировочные средства, подобранные с учетом и функциональных особенностей занимающихся, позволяют увеличить моторную плотность урока физической культуры, повысить интенсивность учебного процесса (рис.2).

PWC170 (K – Э) 30,4%, р<0,01

PWC170 (K – Э) 19,3%, р<0,01

По данным теста САН, у занимающихся постепенно улучшается самочувствие: в начальном обследовании данный показатель у учащихся контрольной группы составил 2,46 баллов, экспериментальной - 2,50 баллов, а в конечном - соответственно 4,18 и 5,85 баллов. Конечные межгрупповые различия показателей самочувствия составили 40,9% (р<0,01).

За период исследования показатели активности также улучшились, но более выражено у детей экспериментальной группы (91,7%, р<0,001). Преимущество по данной характеристике проявилось уже после первого семестра обучения (16,3%, р<0,05).

По данным теста САН, у занимающихся постепенно улучшается самочувствие: в начальном обследовании данный показатель у учащихся контрольной группы составил 2,46 баллов, экспериментальной - 2,50 баллов, а в конечном - соответственно 4,18 и 5,85 баллов. Конечные межгрупповые различия показателей самочувствия составили 40,9% (р<0,01).

В дальнейшем разница оценки показателей активности у детей контрольной и экспериментальной групп увеличивается.

Показатели настроения улучшаются в обеих группах: контрольная -31,4%, р<0,05; экспериментальная - 73,6%, р<0,01.

Шкала "тренер-спортсмен" позволила, выявить уровень компетентности учителя физической культуры по трем параметрам: гностическому, эмоциональному и поведенческому. По данным конечного обследования, большинство школьников экспериментальной группы (76,2 %) считают, что преподаватель тщательно планирует тренировочные средства, дает разумный совет (69,8 %), учитывает их индивидуальные особенности (72,5 %). Занимающиеся убеждены, что учитель знает их слабые и сильные стороны. В контрольной группе данные показатели менее выражены.

Эмоциональный параметр определяет насколько учитель адекватен к занимающимся как личность. По этим показателям отчетливо выражено преимущество данных экспериментальной группы. Многие школьники (81,6 %) довольны учителем, доверяют ему (70,7 %), хотели бы быть похожим на преподавателя (52,4 %).

Поведенческий параметр показывает, как складывается реальное взаимодействие преподавателя и занимающегося. Многие учащиеся экспериментальной группы считают, что преподаватель - справедливый человек (63,3%), его оценка очень важна для них (58,3 %). Вместе с тем, респонденты полагают, что преподаватель недостаточнее требователен к ним (70,0 %). В контрольной группе показатели, характеризующиеся поведенческий параметр, значительно ниже.

Выводы.

В начальном обследовании показатели взаимоотношения учащихся в группах были приблизительно одинаковы: контрольная (девушки - 4,07; юноши 4,05), экспериментальная (девушки - 4,11; юноши - 4,06). Это указывало о среднем уровне взаимоотношений в группах занимающихся. В основном все анализируемые характеристики (средние показатели) варьировали в диапазоне 4-5 баллов.

В начальном обследовании показатели испытуемых контрольной и экспериментальной групп существенно не различались. В конечном обследовании у девушек и юношей экспериментальной группы достоверно улучшились показатели взаимоотношения занимающихся. Средний показатель анализируемых характеристик составил у девушек 1,84 балла, у юношей - 1,97 балла. У девушек существенно улучшились показатели согласия, продуктивности и занимательности. Конечные показатели девушек экспериментальной группы более сбалансированные.

У юношей экспериментальной группы значительно улучшились показатели удовлетворенности, сотрудничества, взаимной поддержки и успешности. У занимающихся контрольной группы анализируемые показатели взаимоотношения изменились несущественно.

Анализ уровней и структуры заболеваемости школьников показал, что в обеих группах первое место занимают болезни органов дыхания. Этот уровень преимущественно формируется за счет острых респираторных вирусных заболеваний. Обращаемость по поводу других заболеваний анализируемого класса (грипп, ангина, бронхит, пневмония) значительно ниже.

Второе место в структуре заболеваемости учащихся занимают болезни нервной системы и органов чувств, а далее болезни органов пищеварения.

Дифференцированная методика подготовки (экспериментальная группа) способствовала снижению количества пропусков занятий по болезни на 9,4 дней (в год на одного человека), а простудная заболеваемость уменьшилась с 9,6 до 5,7 дней (t=7,2; р< 0,05).

В контрольной группе анализируемые показатели изменились менее существенно и не выразились в достоверном снижении количества пропущенных занятий по болезни.

Таким образом, предлагаемая методика подготовки обеспечила не только более высокий уровень физической подготовленности, но и способствовала оздоровительному эффекту.

Дальнейшее исследование предполагается провести в направлении изучения других проблем влияния морфологических, функциональных и психических показателей на процесс формирования у школьников культуры здоровья.

Литература

1. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. / Г.Л.Апанасенко. - К.: Здоровье, 1983.- 79с.

2. Ареф'ев В.Г. Фiзичне виховання в школi. / В.Г.Ареф'ев, В.В. Столiтенко. - К., 1997.- 152с.

3. Ареф'ев В.Г. Сучаснi стандарти фiзичного розвитку школярiв: посiбник. / В.Г. Ареф'ев. - К.: Вежа, 1999.- 225 с.

4. Бальсевич В.К. Новые технологии формирования физической культуры школьника / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: Сб. науч. работ междун. семинара. - М.: ГЦОЛИФК 1993. - С. 42-50.

5. Барабанов А.Г. Оптимизация условий обучения в современной Школе // Современные технологии обучения школьников: сб. науч. трудов. / А.Г.Барабанов. - Краснодар, 1995. - С. 289-304.

6. Барышева Н.В. Основы физической культуры старшеклассников. / Н.В.Барышева. - Самара: СГПУ, 1995. - 251 с.

7. Волков Л.В. Методика виховання фiзичних здiбностей учнiв./ Л.В.Волков. - К: Рад.школа, 1980.- 122 с.

8. Григоренко В.Г. Теория мотивированного дифференциально-интегрального влияния педагогических факторов на психофизическое развитие человека / В.Г. Григоренко. - М.: ФСИ России, 1993. - 170 с.

9. Григоренко В.Г. Психолого-педагогические и медико-биологические факторы оптимизации физического воспитания школьников и студентов: Учебное пособие. / В.Г.Григоренко, В.Н.Пристинский. - Славянск: СГПИ, 2001. - 89 с.

10. Сергiенко Л.П. Тестування рухових здiбностей школярiв./ Л.П.Сергiечко.- К.: Олiмпiйська лiтература, 2001.- 439 с.

11. Шевченко, Г.П. Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи / Г.П. Шевченко // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 11 -25.

Поступила в редакцию 05.04.2010г.

Кравченко Вячеслав Викторович

kvv2104@mail.ru