Национальный университет физического воспитания и спорта Украины

Введение.

Проблема популяризации и формирования здорового образа жизни приобретает в настоящее время особую актуальность, так как социально-экономические перестройки в Украине, глобальный экономический кризис, ухудшение бытовых, экологических, гигиенических и психологических условий, демографической обстановки негативно сказывается на состоянии здоровья детского и взрослого населения [2,9].

По данным ВОЗ здоровье на 50% зависит от условий и образа жизни людей; на 8% - от качества медицинских услуг; на 20% - от влияния внешней среды и на 20% - от генетической наследственности. Главный резерв сохранения и укрепления здоровья детей школьного возраста - это формирование культуры здорового образа жизни.

Термин "культура здоровья" и его характеристика рассматривается различными авторами неоднозначно. Этот термин был введен философом Климовой В.К. в 80-х годах, но само значение этого понятия не было представлено. Понятие "культура здоровья" в работах украинских исследователей употребляется не часто, но в работах российских и иностранных ученых достаточно широко используется. Научные исследования по формированию культуры здоровья школьников в области педагогического, культурологического и валеологического образования и воспитания страдают фрагментарностью и не дают возможность представить целостную картину научных взглядов на эту проблему. Поэтому анализ существующих подходов к формированию культуры здоровья является актуальным.

Цель работы - провести теоретический анализ существующих в литературе подходов к исследованию понятия "культуры здоровья".

Методы исследования: теоретический анализ, контент-анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; обобщение, сопоставление, абстракция, понятийно-терминологический метод.

Результаты исследования.

Так как понятие "культура здоровья" представляет собой многоуровневое образование, охватывает почти все стороны жизни человека и является важной составляющей его общей культуры, обусловленной материальной и духовной средой жизнедеятельности общества, то выделяют критерии культуры здоровья и методы изучения уровней культуры здоровья личности [7].

О.А. Ахвердова и В.А. Магин [3] рассматривают феномен "культуры здоровья", как интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатства и целостности личности, универсальности ее связей с окружающим миром и людьми, а также способности к творческой и активной жизнедеятельности. Авторы вводят понятие культуры здоровья, а также вводят критерии, по которым судят о наличии культуры здоровья (табл.1).

Универсальной методики изучения культуры здоровья в науке не разработано, поэтому ученые предлагают использовать методы, позволяющие изучить каждый компонент в отдельности от этого интегративного образования.

Комплекс методов изучения культуры здоровья представлен в таблице 2.

Пробуя систематизировать и оценить множество факторов, влияющих на культуру здоровья различные авторы [1,7,8] вводят свои классификации и выделяют следующие принципы культуры здоровья:

Первый принцип - механизм "сохранения здоровья", проявляется в социальной защищенности граждан, гарантирующих им относительное материальное благополучие, медицинские услуги, социальное обеспечение и т.д.

Второй принцип - "повышение резервов здоровья", следует связывать с социальной активностью граждан, с правами граждан на свободное проявление своих биологических и социальных возможностей и их воплощением в жизнь.

Третий принцип - установка на здоровье не появляется у человека сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия, поэтому в структуре валеологического обеспечения жизнедеятельности особое значение приобретает педагогический или воспитательный компонент, сущность которого состоит в "обучении здоровью с самого раннего возраста". Поэтому основным компонентом является здоровье подрастающего поколения и, прежде всего, здоровье детей, подростков, юношей и девушек в процессе их развития и взросления.

Такая оценка показывает насколько личность осознает здоровье и культуру как общечеловеческие ценности, свою связь с окружающим миром и людьми, свои действенно-волевые качества.

Бароненко В.А [4], также считает, что культура здоровья - важнейшая составляющая общей системы культуры, а Горащук В.П. [5] рассматривает формирование культуры здоровья школьников как условие внутреннего духовного становления личности. Содержание культуры здоровья включает в себя три компонента:

1) интеллектуальный - знания в области валеологии, организации здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья;

2) эмоционально-ценностный - активное положительное отношение к своему здоровью, к организации здорового образа жизни;

3) действенно-практический - применение валеологических знаний, умений и навыков в практике организации здорового образа жизни.

Некоторые авторы вводят термин детерминанты культуры здоровья, подразумевая под ним множество факторов, обуславливающих здоровье человека и классифицируют их по группам [1,3]:

• Биологические факторы (в частности, генетические).

• Физическая среда (факторы внешней среды).

• Социальная среда (среда, в которой растут дети, условия жизни, начиная с раннего возраста, обучение здоровью).

• Индивидуальный образ жизни (исключение негативных воздействий, например, курения и употребления алкоголя, адекватное питание, личная гигиена, физическая культура, режим труда и отдыха и др.).

• Служба здоровья (повышение мотивации здорового поведения).

Другие авторы [7,8] предлагают оценивать различные составляющие культуры здоровья. Это:

• Физическая (физическая активность, физическое благополучие, физические ограничения, наличие или отсутствие вынужденного пребывания в постели).

• Психическая (психологическое благополучие, контроль поведенческих и или эмоциональных реакций, познавательное функционирование, наличие или отсутствие беспокойства / депрессии).

• Социальная (контакты с людьми, социальные ресурсы).

• Ролевая (ролевое функционирование, т.е. свобода в выполнении обычных ролей дома, на работе, в школе).

• Общее восприятие благополучия (самооценка текущего здоровья, перспектива культуры здоровья, боль: интенсивность, частота, длительность).

Помимо медицинских и психологических аспектов здоровье человека и его образ жизни имеют и гуманитарный аспект. Низкий уровень культуры здоровья школьников способствует распространению вредных привычек и факторов риска для физического, нравственного и духовного здоровья[6].

Основное противоречие состоит в том, что накопленный научно-методологический и методический материал не стал достоянием широких масс населения, и учащейся молодёжи в том числе, которые имеют низкий уровень знаний как о физической культуре, в общем, так и о здоровом образе жизни в частности.

Вероятнее всего, для сохранения и укрепления здоровья в современной украинской культуре, в обществе в целом не сформирована в обыденном сознании мотивация здорового образа жизни. Какова же причина поученных результатов? С точки зрения психологов, социологов, педагогов, постиндустриальное общество характеризуется превалированием ценностей личной индивидуальности над государственными ценностями. Поколение же родителей школьников воспитывалось в обществе, где государственные ценности преобладали над личностными, что исключило культуру здоровья из обыденного сознания, как высшую личностную мотивацию, ибо формирование культуры на уровне сознания и самосознания происходило во имя высших интересов государства.

Современный этап развития общества характеризуется сложными социально-экономическими изменениями, которые влекут за собой изменение нравственных и житейских основ людей различного пола и возраста. Все больше и больше наблюдается разрыв между материальным благосостоянием людей. В этой связи наиболее уязвимой и незащищенной социальной категорией является учащаяся молодежь.

Молодой и ещё не сформированный ни в физическом, ни в нравственном отношении индивидуум является наиболее податливой целью для многих социальных отклонений. И если социальные отклонения контролируются и наказываются государством, то разрушение индивидуального здоровья подрастающего поколения, к сожалению, пока не стало предметом государственного вмешательства.

Рассматривая культуру как один из факторов здоровья Семенов В.С. считает, что культурный человек не может позволить себе болеть; следовательно, высокий уровень заболеваемости населения (в особенности такими хроническими заболеваниями как атеросклероз, ишемическая болезнь сердца, диабет и др.), рост числа лиц с избыточной массой тела, а также курящих, употребляющих алкоголь, является показателем низкого уровня их культуры Брехман И.И. отмечает, что довольно часто люди, несмотря на общую грамотность болеют теми болезнями, для профилактики которых достаточно вести здоровый образ жизни, чтобы задействовать огромные резервы физического и психического здоровья, которыми они обладают для увеличения продолжительности активной и счастливой жизни подрастающего поколения.

Выводы.

Анализ теоретических исследований показал, что в научной литературе не сформировалось однозначного подхода в определении основных понятий проблемы культуры здоровья: "здоровье", "здоровый образ жизни", "культура здорового образа жизни". Анализ современных исследований позволил систематизировать и оценить факторы, влияющих на культуру здоровья, дифференцировать и охарактеризовать компоненты культуры здоровья.

Раскрытие теоретико-методических основ культуры здоровья, его компонентного состава и уровня знаний о навыках сохранения и укрепления здоровья даст возможность для более глубокого осмысления сущности этого явления, выявлению проблем, мешающих приобщению учащейся молодежи к здоровому образу жизни.

Литература

1. Аллакаева Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. М. Аллакаева М., 2003. - 234 с.

2. Анiкеев Д.М. Проблеми формування здорового способу життя студентськоi молодi / Д. М. Анiкеев // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту - 2009. - №2 - С.6-9.

3. Ахвердова О.А. К исследованию феномена "культура здоровья" в области профессионального физкультурного образования. / О.А. Ахвердова, В.А. Магин // Теория и практика физической культуры - 2002. - № 9 - С. 12-18.

4. Бароненко В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья / В.А. Бароненко // Валеология - 2002. - № 3 - С.74-77.

5. Горащук В.П. Теоретичнi i методологiчнi засади формування культури здоров'я школярiв: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Харкiвський нацiональний педагогiчний ун-т iм. Г.С. Сковороди / В. П. Горащук - Х., 2004.

6. Долбишева Н.Г. Теоретико-методичнi основи формування знань про фiзичне здоров'я в системi фiзичного виховання у старшокласникiв : дис... канд. наук з фiз. виховання i спорту: 24.00.02 / Нацiональний ун-т фiзичного виховання i спорту Украiни / Н. Г. Долбишева - К., 2006.

7. Кожанов В.В. Саморазвитие культуры здоровья студента в процессе спортивно-ориентированного физического воспитания. Научно-теоретический журнал "Теория и практика физической культуры" - 2006. - № 2 - С.74-77.

8. Магин В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Магин - Ставрополь 1999, 185с.

9. Раевський Р.Т. Здоровье здоровый и оздоровительный образ жизни студентов / Р.Т. Раевський, С.М. Канишевский: Под общ. ред. Р.Т. Раевского. - О.: Наука и техника, 2008. - 556с.

Поступила в редакцию 05.12.2009г.

Преображенская Ольга Николаевна

blagiy-s@bigmir.net