Мы предлагаем проводить ориентацию на занятия по скалолазанию в кружках общей физической подготовки.

Организация и методика исследования. В эксперименте приняли участие 118 человек. Контрольную группу (КГ) составили 17 мальчиков и 7 девочек в возрасте 8 лет, занимающихся по программе отделений скалолазания ДЮСШ 3 раза в неделю по 90 мин. В первую экспериментальную группу (ЭГ1) вошли 23 мальчика и 11 девочек, во вторую экспериментальную группу (ЭГ2) - 24 мальчика и 14 девочек. Занятия обеих ЭГ проводились 2 раза в неделю по 60 мин в кружках общей физической подготовки для учащихся 1-2-х классов. В тестировании мнемонических способностей приняли участие 22 скалолаза различной квалификации.

В ЭГ1 занятия проводились по разработанной нами методике сопряженного развития двигательных и мнемонических способностей, состоящей из трех последовательно выполняемых блоков заданий: вводного, базового и специально-подготовительного. Вводный блок состоит из 4 занятий, на которых усваиваются правила выполнения игровых заданий. Базовый блок составляют задания на запоминание и выполнение действий, развивающих двигательные способности. Включение в занятия специально-подготовительного блока упражнений для обучения детей правилам работы со снаряжением, в том числе с веревкой, страховочной обвязкой, страховочными устройствами, позволяют значительно сократить время обучения этим действиям при последующих занятиях скалолазанием и, следовательно, повысить эффективность тренировочного процесса и его безопасность. Задания предлагались в виде набора карточек с изображением упражнений на развитие двигательных способностей с указанием количества повторений. Учащиеся выполняли задания в строго определенной последовательности после запоминания в течение ограниченного времени. Количество карточек в задании определялось учителем. Работа в основной части занятия проходила в парах, реже - в небольших группах (3-4 человека). Качество выполнения оценивал партнер по соответствию действий заданию. В отличие группы ЭГ1 на занятиях в ЭГ2 учащиеся пользовались правом выбора количества запоминаемых заданий, а также количества повторений. Партнером задавалась последовательность выполнения. Оценивающая функция партнера была такой же, как в ЭГ1. Реализация возможности выбора количества заданий позволила самостоятельно определять уровень трудности. Тестирование объема и качества образной памяти проводилось с помощью программно-аппаратного комплекса "Status". Уровень развития координационных способностей определялся по В.И. Ляху [1].

Результаты и их обсуждение. В ЭГ2 произошли наибольшие изменения в способности к согласованию движений, к равновесию, в объеме образной и кратковременной памяти. Это определило статистически достоверное различие средних величин в ЭГ1 и ЭГ2 (p < 0,005). С учетом данных о том, что прирост в развитии координационных способностей, достигнутый даже в относительно короткий срок, сохраняется и оказывает положительное влияние на овладение двигательными действиями длительное время [2], результаты опытно-поисковой работы представляются обнадеживающими. КГ новичков ДЮСШ отличалась высокими темпами прироста двигательных способностей. При этом динамика развития мнемонических способностей была также положительной, но существенно отставала от таковой в ЭГ1 и ЭГ2 (p < 0,01).

Выводы: 1. Установлено, что по мере роста спортивной квалификации в скалолазании увеличивается объем образной памяти, что позволяет говорить о ее востребованности в этом виде спорта.

2. Более раннее начало первичной ориентации на занятия скалолазанием во внеурочных формах физического воспитания позволило ускорить развитие мнемонических способностей и создать координационную базу для дальнейших занятий.

3. Индивидуализированная методика занятий с предоставлением права выбора сложности и объема сопряженных заданий позволила активизировать личностный потенциал младших школьников, изменить характер взаимодействия в образовательном процессе.