Кандидат педагогических наук, член корреспондент Международной академии наук педагогического образования Т. Б. Морозова, Москва, Санкт Петербург

Актуальность изучения взаимодействия наследственности и среды в процессе индивидуального развития открывает путь к пониманию теоретических основ формирования личности, в том числе и близнецов-подростков. Все личностные свойства, качества близнецов, их отношение к ближнему и поведение в обществе всегда определяются взаимодействием генетической программы и внешними условиями, в которых они формируются и развиваются.

На особенностях физического развития близнецов-подростков необходимо акцентировать серьезное внимание и с их учетом реализовать комплексное физическое воспитание. Индивидуальные особенности человека формируются на относительно устойчивых биологических предпосылках, имеющих генетическую основу. В выявлении роли наследственности и среды огромную роль играют исследования, проводимые на близнецах. Уникальность близнецовой модели, естественно созданной природой, дает возможность рассматривать наследственные признаки, задатки, закономерности развития близнеца.

Изучение близнецов включает исследование целого ряда важных проблем. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности - всегда результат развития.

Признание роли индивидуально-специфических и неповторимых задатков в развитии способностей содержится в ряде педагогических концепций: в индивидуальной антропологии К.Д. Ушинского и в педагогической системе В. А. Сухомлинского.

Одним из возрождающихся является антропологический подход, который впервые разработал и обосновал К. Д. Ушинский. В его понимании он означал системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

К. Д. Ушинский к обширному кругу антропологических наук отнес анатомию, физиологию и патологию человека, психологию, логику, философию, географию (изучающую Землю как жилище человека, а человека - как жильца земного шара), статистику, политическую экономию и историю в обширном смысле (историю религии, цивилизации, философских систем, литературы, искусств и воспитания).

Во всех этих науках, как он полагал, излагаются, сравниваются и группируются факты и те отношения, в которых обнаруживаются свойства предмета воспитания, т. е. человека. "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях" - это положение К. Д. Ушинского было и остается неизменной истиной для современной педагогики. И науки об образовании, и новые формы образовательной практики общества остро нуждаются в своем человековедческом основании.

Актуальность антропологического подхода заключена в необходимости преодолеть "бездетность" педагогики, не позволяющую ей обнаружить научные законы и проектировать на их основе новые образцы образовательной практики. Мало зная о природе своего объекта и своего предмета, педагогика не может выполнять конструктивную функцию в управлении изучаемыми процессами. Возращение ею антропологического подхода - условие интеграции педагогики с психологией, социологией, культурной и философской антропологией, биологией человека и другими науками.

Изучение способностей взаимодействия биологических и средовых факторов на разных этапах онтогенеза имело не только теоретическое, но и большое практическое значение. Так, например, в связи с решением вопросов спортивной ориентации и спортивного отбора все большее внимание уделяется проблеме двигательных способностей детей. Это в полной мере относится к детям-близнецам как монозиготным (МЗ), так и дизиготным (ДЗ).

В исследованиях А. Г. Манукяна, В. А. Соколкиной, В. Б. Шварца и других ученых проблеме наследуемости двигательных способностей уделяется большое внимание именно в связи с изучением вопросов спортивного отбора.

Результаты исследований максимальной частоты движений рук показали (см. таблицу), что в возрасте 7-8, 13-14, 15-16 лет среднее внутрипарное различие у МЗ-близнецов меньше, чем у ДЗ. Однако показатель Хольцингера был незначителен, повышаясь лишь к 15-16 годам. В 9-12 лет внутрипарная корреляция у ДЗ-близнецов больше, чем у МЗ. Наследственные влияния в этом возрасте себя не проявили. При исследовании частоты движений ног выявилась более высокая наследственная обусловленность этого признака.

Показатель Хольцингера уменьшился от 7-8 к 11-12 годам, достиг максимального уровня в 13-14 лет (0,735) и к 15-16 годам вновь понизился до 0,223. Представленные результаты позволяют сделать следующее заключение:

1. Быстрота движений ног более четко выявляет роль наследственного фактора, чем быстрота движений рук. Следовательно, для оценки развития скоростных качеств предпочтительнее использовать теппинг-тест для нижних конечностей.

2. Возрастные периоды 9-14 лет для рук и 9-12 лет для ног характеризуются снижением генетического контроля за развитием быстроты движений. Можно полагать, что в этом возрасте правильно организованные педагогические воздействия окажутся наиболее эффективными для совершенствования скоростных качеств близнецов.

Исследования проблем близнецов, возобновленные в нашей стране в последние десятилетия, дали важные результаты для демонстрации природы близнецов и их развития.

Результаты сравнения детей-близнецов с одиночнорожденными детьми не подтверждают предполагаемой некоторыми авторами гипотезы о существовании физической и психомоторной незрелости детей-близнецов. Среди близнецов, как и среди одиночнорожденных, есть дети как с хорошим физическим развитием, так и с выраженным отставанием в нем. В истории спорта известны многочисленные примеры достижения близнецами высоких спортивных результатов: гимнасты Юрген и Михаэл Николаи, бегуны Шмидт, гребцы Йорг и Брэнд; Николай и Юрий Пименовы, футболисты Николай и Юрий Савичевы; Хельмут и Эрвик Кремерс, борцы Сергей и Анатолий Белоглазовы.

В настоящее время обобщен многолетний опыт поиска морфологических и двигательных критериев для целей спортивной ориентации и отбора детей. При работе с близнецами необходимо:

- совершенствовать положительные задатки их физических способностей;

- различать темпы развития положительных и отрицательных факторов и уметь замедлить их или дать простор для развития;

- вести целенаправленный учет двигательных способностей;

- не допускать однообразия в физическом развитии наследственных свойств, качеств, задатков, способностей каждого близнеца при использовании разнообразных подходов в физическом воспитании.

Задача спортивного отбора - это выбор наиболее пригодных видов спорта, исходя из требований вида спорта, предъявляемых каждому человеку, в том числе и члену близнецовой пары.

Целенаправленное формирование интересов, побуждение близнецов-подростков к полезной для них деятельности в коллективе близнецов, создание в нем благоприятных условий, внимание социальных педагогов к потребностям близнецов, их индивидуальным и возрастным особенностям, правильная организация и стимулирование деятельности близнецов-подростков повышают их самоуважение и социальную активность, позволяют глубже понять уровень эффективности собственной деятельности. Все это положительно влияет на личностное развитие близнецов-подростков, формирует качества их личности, способствует укреплению физического состояния.

Совокупность дел и занятий, организованных в коллективе близнецов социальными педагогами, дали возможность близнецам-подросткам накопить определенный опыт и обрести качества, необходимые для развития личности. Игра, спорт, досуговая деятельность в коллективе близнецов-подростков явились средствами их воспитания, движущей силой их личностного развития.

В Близнецовом центре работает спортивная секция, которой руководят опытные специалисты по организации физкультурно-оздоровительной деятельности близнецов-подростков. Они используют возможности досуговой сферы для стимулирования разностороннего и направленного развития и воспитания близнецов-подростков, удовлетворения их потребностей в формировании и укреплении физических качеств: крепкого здоровья и выносливости, двигательных способностей и. т. д.

Понимание физической культуры как вида культуры расширяет возможности общего и профессионального образования и воспитания близнецов-подростков. Это создает условия для повышения общей культуры, а также для способности близнеца к интеграции знаний из различных областей наук, ориентированных на общие проблемы физической культуры и дифференциацию специфической информации в связи со структурой и функциями физической культуры.

Субъективно-объективная сущность культуры проявляется в том, что она исторически и реально существует как результат творчества многих поколений людей и воздействует на формирование личностных свойств следующих поколений. Вместе с тем она беспрерывно создается, развивается, совершенствуется в процессе творчества современных людей, является результатом многосторонней деятельности в различных областях: философии, науке, литературе, искусстве и т. п.; новаторские идеи в этой области и их реализация становятся достоянием человеческой культуры на новом, более высоком уровне ее развития.

Вывод из теоретического положения нашего исследования личностного развития близнецов-подростков заключается в том, что диагностику их физического развития целесообразно осуществлять в единстве и целостности с диагностикой развития их интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств.

2. Гигиена детей и подростков - важнейшее звено профилактической медицины: тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф. - М., 1989.

7. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / под ред. И. В. Равич-Щербо. - М.: Педагогика, 1989. - 336 с.