Е.А. Осколкова
Кандидат педагогических наук, доцент Н.О. Рубцова
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Одним из условий решения задач профессиональной адаптации глухих детей является создание базы двигательных умений и навыков, обеспечивающих достаточный уровень развития мелкой моторики для успешного освоения профессиональных навыков.

Цель исследования - разработка и обоснование комплексной программы профессиональной адаптации глухих детей со сложной структурой дефекта средствами адаптивного физического воспитания (АФВ), обеспечивающей создание двигательной базы как условия для формирования профессиональных навыков.

В исследовании приняли участие 28 детей в возрасте 8-10 лет. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 16 человек, контрольную (КГ) - 12, ученики 1-2-х классов. Все дети имели основной диагноз - нейросенсорная глухота в сочетании с задержкой психического развития (ЗПР) различного генеза, кроме этого у ряда детей наблюдались различные соматические заболевания.

Применение комплексной программы осуществлялось в форме ДКЗ (дополнительных коррекционных занятий). Таким образом, кроме двух уроков адаптивной физической культуры, входящих с сетку учебных часов, в недельный цикл вводилось два дополнительных урока.

Разработанная комплексная программа состояла из следующих блоков:

1. Общеразвивающие упражнения.

2. Специальные дыхательные упражнения.

3. Упражнения на развитие крупной моторики.

4. Упражнения на развитие мелкой моторики.

5. Пальчиковая гимнастика.

6. Занятия на компьютере.

Проведение методики осуществлялось в 3 этапа. Это обеспечивало постепенное нарастание сложности задания и включение в программу занятий на компьютере после формирования навыков мелких движений пальцев и развития мелкой моторики.

После завершения занятий по комплексной программе у детей ЭГ наблюдались положительные изменения по тестам, оценивающим психомоторику. У испытуемых ЭГ отмечалось уменьшение синкинезий (тест "Фонарик") и улучшение изолированных движений пальцев рук (тест "Пальчики здороваются").

Общие результаты владения жестовой и дактильной речью в ЭГ с 3,33 балла возросли до 8,33 (по 10-балльной шкале). У детей КГ показатель увеличился лишь до 6,33 балла. Сравнивая этот показатель с результатами констатирующего эксперимента, можно сделать вывод о том, что в процессе занятий, предусмотренных общим школьным планом, формирование навыков жестовой речи происходит медленнее, чем при проведении дополнительных коррекционных занятий по методике развития мелкой моторики, предложенной в нашем исследовании.

По результатам повторного исследования (после проведения занятий по программе) можно констатировать произошедшее улучшение результата с 4 до 7,33 балла в среднем по группе. Основной прирост наблюдался по показателям, характеризующим высокую степень дифференциации мышечных усилий кисти и пальцев рук - одиночное нажатие на основную кнопку мыши, двойное нажатие на основную кнопку мыши, нажатие на вспомогательную кнопку мыши. Также наблюдался прирост по степени владения графическим планшетом.

Заключение. Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанная комплексная методика АФВ обеспечивает создание необходимой двигательной базы для формирования мануальных двигательных навыков, что способствует процессу профессиональной адаптации и социальной интеграции глухих детей.

Методика рекомендуется для применения в учебных заведениях для детей с нарушением слуха в форме рекреативно-коррекционных занятий.