В настоящее время наметилась тенденция повышения значимости физического воспитания учащихся. Увеличение интеллектуальных нагрузок и заболеваемости школьников требует от образовательных учреждений такой организации физической активности, которая не только позволит восстановить затраченные силы, но и воспитает у молодого поколения потребность в ведении здорового образа жизни. Эту задачу решают прежде всего учителя физической культуры.

Потребность в движениях у человека относится к числу наиболее значимых, педагог по физической культуре может использовать ее с целью воспитания определенных личностных качеств (инициативности, ответственности), а также совершенствования двигательного аппарата. А. В. Родионов считает двигательную активность необходимым условием жизни. Он отмечает, что эволюционное развитие предопределило нормальное функционирование всех органов и систем только при наличии оптимальной физической нагрузки [16]. О большом развивающем и восстанавливающем потенциале спорта и физической культуры писал Б. А. Вяткин. Исследователь говорил о спорте, как об особой и специфической деятельности, способствующей гармонизации интегральной индивидуальности человека [7]. Известно, что даже небольшие физические нагрузки, которые испытывает ученик на уроке физического воспитания, содействуют формированию выносливости, собранности, работоспособности [6, 19]. Л. И. Лубышева указывает на важную роль спорта в процессе социализации личности [12]. Однако те возможности, которые предоставляет физическая культура, реализуются в школе подчас не в полной мере. Это связано не только с проблемами оснащенности спортивным инвентарем, содержанием и благоустройством спортивных залов, сколько с недостаточно серьезным отношением многих учеников к урокам физического воспитания. Последнее во многом зависит от уровня профессионализма педагога -физкультурного руководителя, т. е. с наличием или отсутствием эффективных профессиональных навыков и умений.

Наряду с профессионализмом деятельности говорят о профессионализме личности учителя [1]. Н. В. Кузьмина пишет, что личностные качества могут как способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, так и снижать ее [11]. Среди профессионально важных качеств организатора спортивной работы выделяют способность гибко реагировать на требования практики, критически оценивать свой опыт, управлять познавательной деятельностью и общественной активностью воспитанников [9]. Мы полагаем, что не менее значимым для работника физической культуры, как для любого специалиста в области образования и воспитания, является качество заботливости, которое способствует наиболее продуктивному решению воспитательных и образовательных задач. Под заботливостью мы понимаем способность личности осознавать потребности, цели, ценности, смыслы, тенденции развития другого человека, переживать степень их реализации, а также осуществлять действия, направленные на создание условий для их воплощения с целью содействия социально-психологической адаптации и личностному росту другого человека. Исходя из представления отечественных психологов о существовании трех классов психических явлений, которые связаны и переходят друг в друга [8, 15], можно говорить о том, что забота как психологическое явление существует в форме психического процесса (забота), психического состояния (озабоченность, забота) и свойства личности (заботливость). При этом их одновременное присутствие в психической жизни человека необязательно. Так, личность может быть заботливой, но не заботиться в силу плохого самочувствия, настроения или когда не считает это целесообразным.

М. М. Рыбакова отмечает, что труд учителя можно отнести к тем видам деятельности, для которых содержание и характер отношений между ее участниками является залогом ее успеха [17]. Низкая заботливость обуславливает неспособность учителя оказать поддержку в тех ситуациях, когда она действительно необходима (конфликты с одноклассниками, с родителями по поводу плохих оценок, экзамен). В то же время, как пишет К. Бютнер, ученики рассчитывают получить защиту, помощь от педагога, если не могут справиться с трудностью самостоятельно, и более того, учатся, как правило, не ради своей дальнейшей жизни, а ради учителя, от оценки и отношения которого зависят. Не получая необходимой поддержки, они теряют доверие к педагогу, становятся "закрытыми" для воспитательных и образовательных воздействий [5]. Это вызывает снижение эффективности его деятельности. К заботливому педагогу ученики проникаются доверием. Интерес к учителю обуславливает возникновение интереса к преподаваемому им предмету, более качественное усвоение учебного материала. Не менее важно, что заботливый учитель обладает большим авторитетом среди учащихся и может служить для них примером. Способы нормативного, социально одобряемого поведения, которые он демонстрирует, легко усваиваются учениками. Высокий уровень обученности и воспитанности школьников говорит об эффективности деятельности учителя [13]. Вышеизложенная закономерность находит свое отражение и в труде физкультурного работника.

Важно, что большинство педагогов по физическому воспитанию являются мужчинами. В условиях феминизации общеобразовательных школ учащиеся имеют мало возможностей наблюдать, как именно мужчина заботится об окружающих. А мужская забота, как отмечает Э. Фромм [22], качественно отличается от женской. Мужчина способен направить молодого человека на решение тех задач, которые ставит перед ним общество, научить достигать поставленные цели. Для многих мальчиков и подростков слово учителя-мужчины имеет огромное значение, оказывает большое влияние на их поведение. Поэтому особенно важно, будет ли учитель физкультуры заботиться о своих воспитанниках и как он будет это делать.

Забота педагога по физическому воспитанию об учениках отличается своей спецификой. В центре внимания в данном случае находится не столько личность ученика, сколько его жизнь и здоровье: во время выполнения упражнений велика опасность травматизации. Заботливым можно считать преподавателя по физической культуре, который организует урок так, чтобы воспитанники избежали чрезмерных нагрузок, иногда влекущих за собой сбои в работе организма. Интенсивность, объем, характер физических упражнений дифференцируются в зависимости от состояния здоровья ученика, уровня работоспособности, индивидуальных и индивидных особенностей. Эти особенности во многом определяют овладение новыми видами двигательной активности, сдачу нормативов. Педагог должен позаботиться о том, чтобы ученики, отличающиеся слабой физической подготовленностью или имеющие нестандартное телосложение, не испытывали сильного дискомфорта на занятиях. Их нужно оценивать не только по объективным показателям (скорости бега, длине прыжка), но и отмечать даже небольшие успехи. Корректность учителя в словесной оценке физических возможностей и качеств учащихся усиливает переживание ими положительных эмоций от своей активности. Это способствует формированию положительной "Я"-концепции, где представление о своей телесности и ее оценка занимают важное место [3, 20]. В. А. Сухомлинский писал, что нельзя превращать спорт из средства физического воспитания всех детей в средство борьбы за личный успех, разделяя детей на способных и не способных к спорту [21]. В то же время на уроках физкультуры можно создать ситуацию успеха для детей, испытывающих трудности в обучении или в поведении. Для них особое значение имеет ситуация, когда учитель замечает их достижения, хвалит за результаты. Это позволяет не только одному педагогу, но и школе как социальному институту не потерять возможности оказывать позитивное влияние на формирование личности таких учеников. Отмечая их успехи, учитель способствует укреплению у ребят уверенности в себе, которая будет стимулировать преодоление трудностей как на спортивном поприще, так и в учебной деятельности.

Нельзя оставлять без внимания учеников, имеющих высокую физическую подготовленность, которые защищают честь школы на спортивных соревнованиях и, возможно, мечтают о спортивной карьере. Педагог по физическому воспитанию, выступающий в роли тренера, и его воспитанник работают совместно, и вклад каждого из них важен для достижения высокого результата. Забота педагога в соревновательный период заключается в организации физической и психологической подготовки юных спортсменов к состязанию. Это стрессовая ситуация, в которой ученику требуется максимальная поддержка, а после нее - восстановительный период, так как только разумное сочетание тренировок и отдыха является гарантией сохранения здоровья спортсменов. У спортивных психологов вызывает тревогу ситуация, что родители, надеясь в будущем на славу и высокий денежный доход своего ребенка, требуют от него больших достижений на спортивной арене, хотя он объективно на это не способен [16]. Если педагог в данной ситуации не позаботится о своем воспитаннике, не поможет родителям осознать реальные возможности ребенка, не исключены истощение его физических сил и невротизация. Забота - это не только помощь, но и ограничение в действиях, которые приносят вред окружающим или тому, о ком заботятся, наказание за неконструктивное или опасное поведение, осуждение, указание на ошибку и т. п. Многие педагоги и психологи [2, 10] подчеркивают, что отнюдь не только похвала, поощрение, подбадривание приносят пользу человеку, напротив, часто наказание или лишение поддержки обеспечивает его благополучие, заставляя осмыслить происходящее, проявить самостоятельность. Это во многом определяет специфику заботы как психического явления. Она предполагает умение сдерживать свои чувства жалости, желание помочь, а также злости, обиды, умение действовать вопреки собственным чувствам, а не только исходя из них. Важно, что для учителя осуществление заботы о ребенке - это профессиональный долг, выполнение которого не всегда связано с переживанием положительных эмоций. Педагогу необходимо развивать в себе способность заботиться об ученике даже тогда, когда объективной причины для проявления заботы нет, когда он не испытывает сочувствия по отношению к ученику (или даже злится на него). В. Д. Винникот писал, что хорошая мать, переживая ненависть к собственному малышу, продолжает заботиться о нем, не демонстрируя ему своего негативного отношения [5]. Мать, как правило, является первым субъектом заботы для ребенка. Впоследствии ряд родительских функций берут на себя воспитатели, учителя, тренеры. Проживая негативные чувства по отношению к ребенку, субъект заботы учится заботиться о нем. Интегрируя свои чувства, он обретает все большую личную целостность [18], поэтому забота о другом обогащает человека. Она не предполагает жертв со стороны заботящегося. В своих трудах об этом писали Э. Фромм [22], Э. Эриксон [23]. Интеграция негативных переживаний часто требует от субъекта заботы большой внутренней работы и готовности к ней. В этом заключается развивающий смысл заботы, которая позволяет учителю, тренеру совершенствовать свою деятельность и личность. В акмеологии - науке о прогрессивном развитии личности считается, что человек, сконцентрированный только на реализации личных целей, не приносящий никакой пользы обществу, окружающим людям, не в состоянии достичь "акме", вершины мастерства [4].

Таким образом, педагогу по физическому воспитанию для успешной реализации новых спортивно-оздоровительных технологий, которые активно внедряются на всех уровнях образовательной системы [14], а также личностного совершенствования необходимо развивать в себе умение осуществлять заботу о своих воспитанниках.

1. Акмеология: учеб. пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 252 с.