После распада СССР и политического реформирования российского общества на рубеже ХХI в. в отечественной педагогике, основоположником которой считается А. С. Макаренко, возник системный теоретический кризис, выразившийся в свертывании дальнейшей разработки теоретических проблем воспитания подрастающего поколения. Бывшие особенно важными и популярными в советские времена проблемы нравственного, патриотического, эстетического воспитания личности средствами физической культуры и спорта, ведущим теоретиком которого был П. А. Рудик, за последние 20 лет практически не разрабатывались. Наша образовательная система и мы в ней привыкали к новым порядкам рыночной экономики и платных услуг воспитателей.

Однако ныне как в обществе, так и в самой российской системе образования уже созревает откат к научной реставрации и возрождению социалистических идеалов воспитания личности и столь актуальных для процветания нации проблем нравственного и физического воспитания нашей молодежи. Это подтверждает и издание в 2004 г. учебника "Психология физического воспитания и спорта" для вузов под ред. проф. А. В. Родионова [3]. Учреждение по его же инициативе в РГУФКе с 2006 г. в Москве ежегодных "Рудиковских чтений" служит тому же. Однако из 103 тем докладов, представленных в материалах указанных чтений, не было ни одного, посвященного теме нравственного или эстетического воспитания личности средствами физической культуры и спорта, проблеме психологической консультации был посвящен всего один материал [2].

Выход из создавшегося кризиса отечественной педагогической теории воспитательной деятельности видится нам в необходимости активизации тех направлений психолого-педагогических исследований, результаты которых, во-первых, отражают реальную картину уже свершившихся изменений в сознании российской молодежи и, во-вторых, могут быть непосредственно и творчески использованы как теоретиками, так и руководителями-практиками образовательных учреждений и организаций, в том числе педагогами, преподавателями, учителями, воспитателями, тренерами по спорту и пр.

Одним из перспективных научно-практических направлений дальнейшего развития психолого-педагогической мысли в сфере воспитания и формирования личности являются современные теории, методы и фактологически богатая практика психологического консультирования, решающего самые разнообразные задачи психологической помощи, психологического сопровождения личности на различных этапах её формирования, воспитания, социализации, решения жизненных конфликтов и т. д. Однако, прежде чем применять те или иные техники психологического консультирования в сфере физического воспитания и спорта необходимо выявить реальную потребность специалистов по спорту в психологическом консультировании и отношение к этой форме оптимизации воспитательных воздействий.

Таблица 1. Характеристика выборки опрошенных тренеров

Вышесказанное позволило определить задачу исследования - выявить реальную потребность тренеров, работающих с юными спортсменами, в психологическом консультировании. В качестве гипотезы мы предположили, что обнаружатся существенные различия в потребностях консультирования у тренеров-единоборцев и тренеров-спортигровиков в силу индивидуализированной и командной специфики работы тренеров со спортсменами. Были опрошены тренеры ДЮСШ по спортивным играм (волейболу, гандболу, баскетболу, 23 чел.) и тренеры ДЮСШ по восточным единоборствам (каратэ, дзюдо, тхеквондо, 21 чел.).

Опрос тренеров проводили спустя полгода после их обучения на курсах повышения квалификации в СПбГУФКе им. П. Ф. Лесгафта в 2004 г. письменно по почте по авторской методике. Лекции на курсах читал доктор психол. наук. проф.

А.Н.Николаев. Практические занятия проводил доцент В. В. Андреев. Структура выборки опрошенных тренеров представлена в табл. 1.

Методика опроса. В исследовании использовали методику стандартизованного анкетного опроса, включавшего регистрацию пола, возраста, педагогического стажа и спортивной специализации опрашиваемых. Респондентам предлагалось ответить на три вопроса в форме балльной оценки, руководствуясь смысловым содержанием пунктов предложенной порядковой шкалы (см. ниже). Три вопроса были закрытыми и один открытым:

1. Насколько часто в своей работе вы испытываете потребность в профессиональной консультации специалиста по практической психологии?

2. Насколько часто вы самостоятельно обращаетесь к специальной психологической и педагогической литературе для поиска правильного решения воспитательных проблем в работе со спортсменами?

3. Как часто вы использовали полученные на курсах повышения квалификации в СПбГУФКе им. П. Ф. Лесгафта психологические знания и методы для решения воспитательных задач в работе со спортсменам?

4. Какие проблемы воспитательного характера более всего беспокоят вас в работе с молодежью? (открытый вопрос).

Полученные при опросе числовые данные были введены в стандартную электронную таблицу Microsoft Excel и обсчитаны на уровне средних (х±O).

Результаты опроса показали, что у тренеров достаточно часто возникает потребность в профессиональной консультации практического психолога. При этом значимо более часто эта потребность ощущается тренерами в спортивных играх, поскольку им приходится постоянно сочетать индивидуальный подход к спортсменам с воспитательным воздействием на всю команду (табл. 3).

Выявлено, что тренеры по сложившейся привычке весьма редко обращаются к специальной психолого-педагогической литературе по спорту. При этом в настоящее время наблюдается ее дефицит. Видимо им не только некогда читать эту литературу, но и негде приобрести. В работе же легче полагаться на свой педагогический опыт и укоренившиеся в привычках стереотипы педагогического воздействия. Выявлено также, что потребность в психологическом консультировании более актуальна для тренеров-женщин, чем для тренеров-мужчин. Тренеры-женщины, по-видимому, психологически более тонко и более дифференцированно воспринимают психические состояния и личные проблемы своих подопечных. В ответах на 4-й вопрос они упоминают о необходимости самим выступать в роли консультантов для школьных учителей и родителей юных спортсменов.

На 4-й вопрос об актуальных проблемах воспитательного характера, требующих для их решения специальных психологических знаний, были получены сгруппированные нами методом контент-анализа следующие смысловые категории ответов (в %):

- вредные привычки, секс, недостатки семейного воспитания, нарушения спортивного режима - 50,0;

- как сформировать у спортсменов мотивацию достижения успеха в соревнованиях? - 20,5;

- как работать с лидерами команды? - 9,0;

- проблемы конфликтных взаимоотношений в команде - 6,7;

- как работать с учителями в школе и с родителями спортсменов? - 3,3.

Таблица 2. Порядковая семантическая шкала-градусник балльной оценки ответов

1. Опрос показал, что тренеры ДЮСШ часто испытывают потребность в квалифицированной психологической консультации со специалистом по практической спортивной психологии.

2. Действенной формой роста профессиональной квалификации тренеров ДЮСШ как воспитателей юных спортсменов являются прежде всего те учебные занятия на курсах повышения квалификации в СПбГУФКе им. П. Ф. Лесгафта, на которых наряду с традиционными лекциями, используются современные активные методы обучения: анализ конкретных воспитательных ситуаций, метод групповой дискуссии, методика группового социально-психологиеского тренинга, метод "мозгового штурма" и Т-групп и др.

3. Индивидуальная психологическая консультация тренеров по волнующим их проблемам в воспитательной работе со спортсменами является существенным дополнением к групповым методам их обучения и повышения квалификации.

2. Материалы международной науч. конф. психологов физической культуры и спорта "Рудиковские чтения" (11-14.07.2006 г.). - М.: Аната-Пресс, 2006. - 333 с.