А. А. Кузнецов
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Педагогическое обучение, весь коммуникативный фонд занятий должны иметь установку на педагогическое сотрудничество, т. е. сотрудничество, которое в значительной мере индивидуализировано, поскольку ориентировано на уникальность и неповторимость каждого субъекта, вызывает субъективную удовлетворенность. Это становится возможным при правильном выборе такой тактики дидактической беседы, которая учитывает личностные особенности студентов, в том числе тип внушаемости личности (см. Янчук, 1986).

Задача преподавателя при построении дидактического комментария заключается в стимуляции деятельности благодаря использованию внутренних резервов саморазвития. Приемы стимуляции могут быть многообразными, но они должны формировать удовлетворенность собой и уверенность в себе. Дидактический комментарий должен быть направлен как на обучение овладению различными комплексами упражнений, так и на развитие эмоциональной чувствительности, активного воображения, формирование рефлексивных механизмов мышления, обеспечивающих уверенность в себе и оптимистическое чувство предвидения успеха действий.

Дидактический комментарий заканчивается просьбой преподавателя к каждому студенту взять у себя интервью, в котором необходимо сформулировать задачу по выполнению упражнения, указать ошибки, оценить качественную сторону работы, дать субъективную оценку эмоциональному состоянию. Методический прием "интервью с самим собой" не только обеспечивает контроль и самоконтроль в процессе обучения, но и является эффективным средством осуществления рефлексивного экспресс-анализа педагогической ситуации и средством ведения диалога.

Тренинг включает организационно-деловую игру и игры, направленные на развитие социальности (кооперирование, взаимодействие, сотрудничество, групповое творчество). Содержанием организационно-деловой игры является организация соревнования по тренажерной гимнастике. Выбор такой формы не случаен: игровой тренинг полезен всем студентам, особенно тем, которые испытывают заметные трудности в межличностном общении, поскольку предполагает сформированную готовность к деятельности, высокий уровень активности, раскованности, инициативности, сотрудничества. Игровой тренинг ценен и тем, что требует от его участников умения анализировать и определять качества своей деятельности и деятельности других.

Выполнение студентами различных ролей (участник, капитан команды, тренер, судья, организатор соревнований) положительно сказывается на развитии их социальной компетенции и коммуникативности, способствует снятию "физической неполноценности" и замене реактивного поведения рефлексивным. В организационно-деловой игре наибольшее развитие получают процессы экстериоризации, обеспечивающие переход личности на высший уровень взаимодействия в группе - уровень персонализации.

Организационно-деловая игра, психотехнические игры, а также игры на развитие социальности способствуют формированию личностных характеристик: мотивационного уровня личности (уровень "Я"), целевого (уровень притязаний) и смыслового (переживание успеха-неуспеха) и, следовательно, являются формами гуманистически ориентированного обучения в процессе физического воспитания студентов.