Цель нашего исследования заключалась в коррекции отклонений в координационной и физической подготовленности 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Предполагалось, что выделение в годичном цикле физического воспитания дошкольников периодов занятий основной гимнастикой с различной направленностью позволит повысить эффективность коррекции отклонений в физическом состоянии 5-6-летних дошкольников с ОНР.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось на базе дошкольных оздоровительных учреждений № 131, 128 г. Воронежа. В нем приняли участие более 60 дошкольников. Возраст испытуемых - 5-6 лет. Использовались следующие методы: контрольно-педагогические испытания (тесты), педагогический эксперимент, методы математической статистики.

В первом периоде - адаптационно-подготовительном длительностью 3 месяца (сентябрь - ноябрь) занятия были направлены на создание у детей положительного отношения к ним и воспитание сознательной дисциплины, формирование базы элементарных двигательных навыков, предусмотренных типовой программой, и, таким образом, подготовку к освоению более сложных движений. В первом периоде задачи эффективного обучения решались с помощью однонаправленных занятий, на которых дети выполняли упражнения в одном целевом виде движений: 1) упражнениях в равновесии, 2) прыжках, 3) ползании или лазанье, 4) бросках и ловле, 5) метании мяча. Занятия чередовались в циклическом порядке. В подготовительной части занятий (10 - 12 мин) использовались разновидности передвижений, дыхательные упражнения, направленные на развитие грудобрюшного типа дыхания по традиционной методике, и элементы дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой, укрепляющие дыхательные мышцы [2]. В основной части продолжительностью 12 - 15 мин ОРУ подбирались с учетом особенностей выполнения избранного вида движений и включали подготовительные и подводящие упражнения как без предметов, так и с мелкими и средними предметами. Основная часть завершалась проведением 1-2 игр, из которых одна была направлена на совершенствование изучаемого вида движений. Перед воспитанниками ставилась задача выполнять игровые упражнения правильно, а не с полной мобилизацией сил. В заключительной части (3 - 5 мин) проводились игры малой подвижности, упражнения на растягивание. В целом занятия первого периода отличались низкой моторной плотностью, большим количеством организационных мероприятий, невысокой сложностью заданий.

Спустя три месяца занятий стало очевидным, что на обучение двигательным действиям отводится все меньше времени и в занятиях можно использовать упражнения в видах движений.

Во втором периоде - обучающем - продолжительностью 3 месяца (декабрь - февраль) на занятии проводилось обучение од ному виду движений и совершенствование другого; помимо основных видов движений стали использоваться простейшие элементы спортивной гимнастики и акробатики, элементы спортивных игр. Построение 2 занятий на каждой неделе было идентичным: 1-я неделя - прыжки и метания; 2-я - метания и упражнения в равновесии; 3-я - упражнения в равновесии и лазанье; 4-я - лазанье и акробатические упражнения; 5-я неделя - акробатические упражнения и прыжки. Далее цикл повторялся. В подготовительную часть (7 - 10 мин) включались комплексы дыхательных упражнений А.Н. Стрельниковой, направленные на развитие грудобрюшного типа дыхания в процессе ходьбы, а затем нацеленные на тренировку грудобрюшного типа дыхания и увеличение объема легких [2]. В основной части занятия длительностью 15 - 20 мин ОРУ выполнялись с учетом изучаемого (первого) вида движений, далее следовали упражнения в самих основных видах движений, игры включали совершенствуемый (второй) вид движений. Заключительная часть (3 - 5 мин) отводилась на игры малой подвижности, упражнения на растягивание.

К концу обучающего периода дошкольники освоили навыки некоторых видов движений настолько, что стало возможным разделять группу на подгруппы и позволять детям одной подгруппы самостоятельно совершенствоваться в одних упражнениях, а другой - контролировать процесс обучения. Так был осуществлен переход к третьему периоду учебного года.

В третьем периоде - тренирующем - большинство занятий строилось групповым методом или по методу круговой тренировки с разделением детей на подгруппы по уровню подготовленности. Так было удобнее осуществлять контроль за правильностью выполнения заданий наименее подготовленными дошкольниками и в то же время давать возможность самостоятельно совершенствоваться более подготовленным детям. Тренирующий период продолжался 4 месяца (март - июнь), и был направлен на развитие быстроты, силы, выносливости при многократном выполнении упражнений, разученных во 2-м периоде. В подготовительную часть (7 - 10 мин) стали включать комплексы ритмической гимнастики. В основную часть (15 - 20 мин) для повышения эмоциональности занятий и развития речи - комплексы ОРУ с проговариванием рифмованного текста [9]. В конце года, при проведении занятий на улице, увеличилось время, отводимое на игры, эстафеты, так как использовавшиеся в них движения дети уже выполняли правильно. Теперь ставилась задача выполнять их с максимальной реализацией сил. В третьем периоде на занятиях с детьми вводились такие гимнастические элементы, как кувырки, стойка на голове, а самые подготовленные разучивали стойку на руках, "колесо", лазанье по канату. Увеличилось количество времени, отводимое на равномерный бег. В марте время пробежек в медленном темпе составляло 2 мин, затем каждые 2 недели их продолжительность увеличивалась на 1 мин. Так, к концу июня продолжительность бега достигла 10 мин, а длина дистанции - 1,5 км.

Для оценки эффективности экспериментальной технологии построения занятий основной гимнастикой было проведено сравнение уровня физической и координационной подготовленности дошкольников 5-6 лет с ОНР до и после эксперимента в контрольной группе (КГ), где занятия строились согласно существующим в теории и методике рекомендациям (n=20), и экспериментальной (ЭГ), в которой занятия проводились по разработанной нами технологии (n=22). Показатели КГ и ЭГ детей с ОНР сравнивались также с результатами дошкольников типовой группы (n=23). Определялись показатели роста, веса, частоты дыхания (ЧД) в покое, пробы Штанге, бега на 30 м с высокого старта, теппинг-теста, схватывания линейки, прыжка в длину с места, метания теннисного мяча на дальность, виса на согнутых руках, бега на 150 м, наклона вперед в седе ноги врозь, челночного бега 3х10 м, пробы Ромберга на одной ноге, количества отбиваний мяча от пола за 10 с, броска теннисного мяча в цель, теста на вестибулярную устойчивость, выполнения сложнокоординированного упражнения, теста на воспроизведение темпа движений.

Результаты и их обсуждение. Тестирование, проведенное в начале педагогического эксперимента, показало отсутствие достоверных различий по всем тестам у детей обеих групп с ОНР (p>0,05), в то же время дошкольники типовой группы и групп с ОНР достоверно различались по большинству исследуемых показателей (p<0,05).

Тестирование, проведенное спустя 10 месяцев занятий по предложенной технологии, показало что:

а) дошкольники с ОНР ЭГ достоверно отличались от детей с ОНР КГ: в пробе Штанге - на 20%, в прыжках в длину - на 12%, метании теннисного мяча на дальность - на 16%, висе на согнутых руках - на 45%, беге на 150 м - на 9% (p<0,05), а по показателям прыжков в длину с места, виса на согнутых руках и бега на 150 м дошкольники ЭГ достоверно не отличались от детей типовых групп (p>0,05). В остальных тестах достоверных различий между детьми ЭГ и КГ выявлено не было. Однако достоверен тот факт, что показатели ЧД в ЭГ были ниже на 6%, в теппинг-тесте выше на 3%, беге на 30 м - на 5%, схватывании линейки - на 6%, челночном беге - на 4%, пробе Ромберга - на 12%, отбивании мяча от пола - на 22%, броске теннисного мяча в цель - на 17%, тесте на вестибулярную устойчивость - на 17% (p>0,05);

б) прирост результатов практически во всех тестах (кроме теппинг-теста и схватывания линейки) был достоверно более выражен у детей ЭГ по сравнению с КГ (p<0,05). Тестирование зафиксировало достоверное превышение темпов прироста у детей ЭГ по сравнению с детьми КГ с ОНР в системе таких показателей (p<0,05): ЧД - на 8%, бег на 30 м - на 4%, бег на 150 м - на 7%, челночный бег - на 3%, бросок теннисного мяча в цель - на 13%, тест на вестибулярную устойчивость на 15%, проба Штанге - на 22%, прыжок в длину - на 16%, метание теннисного мяча на дальность - на 27%, отбивание мяча от пола - на 46%.

К тому же прирост результатов во многих тестах был достоверно выше, чем у здоровых детей: ЧД - на 4%, проба Штанге - на 25%, теппинг-тест - на 17%, бег на 30 м - на 3%, прыжок в длину с места - на 15%, бег на 150 м - на 3%, отбивание мяча от пола - на 50% (p<0,05). У дошкольников КГ были выявлены достоверно более низкие темпы урежения ЧД на 4%, прироста показателей в пробе Штанге - на 8%, беге на 30 м и метании теннисного мяча на дальность - на 25%, в метании в цель - на 18%, челночном беге 3х10 м - на 5%, тесте на вестибулярную устойчивость - на 7% по сравнению с их здоровыми сверстниками (p<0,05).

Заключение. Таким образом, по итогам тестирования установлено, что при равенстве часов, затраченных на занятия по физическому воспитанию, у дошкольников ЭГ выявлены достоверно более высокие показатели скоростно-силовых, силовых способностей и выносливости, достоверно более высокие темпы прироста практически всех показателей физической и координационной подготовленности (p<0,05). Данные изменения, наблюдаемые в ЭГ, произошли благодаря целенаправленным занятиям основной гимнастикой по экспериментальной технологии, где создавались более комфортные условия для обучения навыкам двигательных действий. Анализ полученных в педагогическом эксперименте результатов подтвердил выдвинутую нами гипотезу о том, что выделение в годичном цикле физического воспитания дошкольников 5-6 лет с ОНР периодов занятий основной гимнастикой с различной направленностью позволяет повысить эффективность коррекции отклонений в их физическом состоянии.

1. Бадалян, Л.О. Невропатология: учебник для студ. дефектологич. факультетов высш. пед. учеб. заведений / Л.О. Бадалян. - 2-е изд., испр. - М.: издат. центр "Академия", 2001. - 384 с.

2. Белякова, Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова. - М.: Книголюб, 2004. - 55 с.

3. Интеграция специалистов при коррекции речевых нарушений у детей: [Сборник] / Рост. гос. пед. ун-т; под общ. ред. М. А. Поваляевой. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2001. - 137 с.

4. Карпова, Н.В. Совершенствование координационных способностей у детей 7-8 лет с тяжелым нарушением речи: дис...канд. пед. наук; 13.00.04 / Н.В. Карпова; СибГАФК. - Омск, 1997. - 283 с.

5. Лепешкина, С.В. Особенности физического воспитания 5-6-летних детей с логопедическими нарушениями: дис. ... канд. пед. наук; 13.00.04 / С.В. Лепешкина; МГАФК. - Малаховка, 2003. - 151 с.

6. Потапчук, А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников / А.А. Потапчук, Т.С. Овчинникова. - СПб.: Изд-во "Речь", 2002. - 176 с.

8. Спирова, Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи: книга для учителя / Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.