Практические рекомендации. Для решения этой проблемы мы предлагаем дидактическую систему, основанную на интеграции предметной, методико-педагогической и проектировочной областей подготовки будущего учителя физкультуры. При этом проектная деятельность студентов и методико-педагогический компонент содержания включаются в структуру курсов дисциплин предметного и общепрофессионального направлений обучения. Такая инновация существенно изменяет характер проведения лекций и практических занятий - они преобразуются в проблемно-проектную форму. Одна из главных дидактических единиц в такой системе обучения - самостоятельное выявление студентами задач и их решение. Обобщенная структура модели таких дидактических конструкций содержит следующие основные компоненты и виды деятельности:

- учебно-познавательная (исследовательская), в процессе которой происходит усвоение предметных знаний и умений;

- преобразовательная (проектирование), направленная на самостоятельное определение профессионально значимых потребностей и выявление проблем, а также поиск их решений; виды объектов познавательно-преобразовательной деятельности:

- содержание учебного предмета (предметный блок);

- методико-педагогическое содержание (методико-педагогический блок).

Первый цикл познавательно-преобразовательной деятельности направлен на овладение предметными знаниями и умениями (предметный блок, см. рисунок). Затем преподаватель посредством диалогового общения создает условия для самостоятельного выявления студентами профессионально значимых потребностей и задач, которые специально вводятся в содержание учебного материала в скрытой форме. Диалог также побуждает их к активному поиску и нахождению решений обозначенных задач, формулированию идей в виде чертежа, эскиза, формулы, модели. Фактически, это означает переключение вида деятельности - с познавательной на проектировочную (преобразовательную). Такими задачами могут быть недостатки различных технологий: оздоровительных, здоровьесберегающих, восстановительных, реабилитационных, тренировочных и др. Решением проблемы может быть новая технология, например, тренировки спортсмена. Степень новизны здесь не имеет принципиального значения -для развития проектировочных умений достаточно субъективной новизны идеи относительно представлений студента. При выполнении проектно-практической работы осуществляется исследование учебного объекта (например, тренажера) с использованием лабораторного оборудования. Студенты самостоятельно определяют недостатки функционального, конструктивного, экологического, эргономического, технологического характера, формулируют задачи, проводят поиск необходимой информации и находят решения выявленных проблем.

В следующем цикле познавательно-преобразовательной деятельности объектами являются методико-педагогические аспекты изучения конкретной темы текущего занятия в различных образовательных учреждениях (методический блок, см. рисунок), которые также специально вносятся в содержание учебного материала. При этом студенты самостоятельно выявляют методико-педагогические задачи (например, физического воспитания учащихся старших классов в профильной школе, тренажерных средств развития школьников) и предлагают учебные проекты образовательных технологий и технических средств обучения в области физической культуры. Такими решениями могут быть модели новой технологии изучения темы, нового средства воспитания физической культуре (например, тренажера) и методики его применения в учебном процессе. Дидактические возможности проектно-практической работы позволяют обучающимся переключаться с исследования существующих лабораторно-практических методов изучения темы и технических средств обучения на их проектирование и изготовление в виде технических объектов (спортивные снаряжения, тренажёры, приспособления для контроля физиологических параметров спортсмена, а также аудиовизуальные и мультимедийные образовательные продукты, методические материалы по физическому воспитанию в печатной и электронной формах и т.п.).

Переключение видов деятельности в каждом блоке происходит многократно в течение учебного занятия. Сформулированные на занятиях учебные проекты в дальнейшем могут перерастать в дипломные работы. Целевой компонент дидактической системы дополняется целью развития у студентов проектировочных умений как основы подготовки к инновационной деятельности будущего педагога.

Поскольку данная форма занятий является новой для студентов, следует постепенно трансформировать традиционные и проблемные лекции в проблемно-проектную форму. Для этого на первых занятиях рекомендуется путем диалога (сократическим методом, т.е. маевтикой), обучения способом задавания вопросов, подвести студентов к пониманию и необходимости изучения курса в проблемно-проектной форме (с целью развития проектировочных умений, инверсионного мышления, активизации познавательной деятельности, т.е. становления учителя в качестве субъекта профессиональной деятельности). Особо следует подчеркнуть роль рефлексии и авторефлексии в самостоятельном определении потребностей и выявлении проблемы, а также в самооценке. Рекомендуется ознакомить студентов со структурой и программой курса, с графиком проведения и темами семинарских занятий, вопросами для самостоятельной подготовки к лекциям, со списком литературы, списком тем рефератов (выдать дидактические материалы, в том числе и литературу, целесообразнее в электронном виде). В конце лекции необходимо напомнить студентам о самостоятельной подготовке к следующей лекции. На последующих занятиях рекомендуется усиливать диалог, предоставлять студентам возможность высказывания своего мнения по рассматриваемым на лекции вопросам. Важнейшим моментом здесь является развитие умения самостоятельно обосновывать свою позицию на основе здравого смысла, логики, непротиворечивости существующим подходам, научным работам исследователей в данной области. При проведении методико-педагогической части проблемно-проектной лекции рекомендуется демонстрировать учебные пособия по изучению вопросов физической культуры в общеобразовательной школе и вузе (как примеры существующих технологий и методов изучения темы), непосредственно ссылаться на страницы и темы при выявлении методико-педагогических противоречий и проблем. Желательно также устно ссылаться на основные работы философов, педагогов и психологов, соответствующие тематике лекции, а также свободно цитировать их важнейшие положения (выдержки из первоисточников). Кроме того, в качестве примеров успешных решений проблем следует ссылаться на проекты технологий, выполненные студентами старших групп. В конце каждой лекции необходимо проводить оценку и самооценку работы студенческой группы, а также и работу преподавателя. Важно научить студентов не только оценивать себя и анализировать мнение окружающих (рефлексия, авторефлексия), но и оценивать работу преподавателя и своих сокурсников. Это значительно способствует становлению студента как субъекта профессиональной деятельности, стимулирует его профессиональное саморазвитие.

Научное обоснование. Интеграция направлений обучения будущего учителя физической культуры реализуется за счет периодического переключения вида деятельности и объектов познания-проектирования в процессе изучения каждой темы учебного курса. При этом осуществляется переход с усвоения содержания предметной области к изучению и проектированию методико-педагогических объектов, т.е. к предмету будущей профессиональной деятельности. Согласно А.А. Вербицкому при таких переходах образуются взаимосвязи и востребование дидактических единиц различных направлений обучения (задается контекст) и развивается интерес к учебной деятельности. В первом случае студента интересуют процесс и содержание познаваемого, а во втором - тот прагматический результат, который может быть получен в результате познавательных усилий [2]. Кроме того, в такой дидактической системе эффективно развивается умение вовремя переключаться с одного вида деятельности на другой - это навык, который вырабатывает в себе каждый традиционный проектировщик [3]. С точки зрения А.Ф. Эсаулова, основой этого навыка является инверсионное мышление, которое позволяет осмысливать исследуемый объект не только с общепризнанных, но и с самых неординарных позиций, а также ведет к многообразно изменяемым конструктивно-техническим преобразованиям [7].

Заключение. Предлагаемая нами дидактическая система формирования проектировочных умений, составляющих основу подготовки будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности, успешно апробирована нами на примере обучения будущих специалистов различных профилей: инженеров, учителей, психологов, филологов. Результаты исследований показали достоверную корреляцию между уровнем развития проектировочных, методико-педагогических и предметных умений, а также позволили сделать вывод о высокой эффективности предложенной модели.

1. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодёжи в динамично изменяющемся обществе / П.И. Бабочкин. - М., 2000. 174 с.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с. (с. 14, 15, 46, 57, 135).

3. Джонс Д.К. Методы проектирования: пер. с англ. - 2-е изд., доп. / Д.К. Джонс - М.: Мир, 1986. - 326 с. (с. 7-8, 26, 30, 45, 171-174).

5. Неверкович С.Д. О способах преодоления кризиса высшего физкультурного образования / С.Д. Неверкович // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: тез. докл. всес. науч. конф. - М., 1990. - С. 40-42.

6. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / Л.С. Подымова, В.А. Сластенин. - М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с. (с. 3, 6, 7, 24, 84, 85, 87).

7. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: науч.-метод. пособие / А.Ф. Эсаулов. - М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.