Физкультурные занятия в сфере дополнительного образования способствуют формированию волевых качеств личности подростков. Особенно ценны в этом отношении подвижные игры и физические упражнения, основанные на продолжительном и многоразовом повторении однообразных двигательных действий. При их выполнении возникает необходимость в проявлении волевых усилий для преодоления постепенно растущего физического и эмоционального напряжения. Основные показатели волевых усилий - продолжительность, объем (количество повторений) и интенсивность выполнения физической работы.

Отечественный психолог Е. П. Ильин предполагает, что различное понимание сущности волевых качеств связано с тем, что разные авторы выделяют их различные составляющие. Любое качество, в том числе и волевое, он рассматривает как фенотипическую характеристику наличных возможностей человека, как сплав врождённого и приобретенного (Е. П. Ильин, 1981). В качестве врожденного компонента выступает способность, обусловленная, в частности, типологическими особенностями свойств нервной системы, а в качестве приобретенного в онтогенезе компонента - опыт человека: его умения и знания, связанные с самостимуляцией. Проявление каждого волевого качества зависит как от одного, так и от другого компонента, т. е. это и реализация способности к волевому усилию, и умение его проявлять (Е. П. Ильин. Психология воли. С. 117).

Говоря о составе волевых качеств, имеют в виду их совокупность (количество, различия и связи между ними). Авторы выделяют от 10 до 34 волевых качеств личности (Н. Ф. Добрынин, В. К. Калин, С. А. Петухов, А. Ц. Пуни, П. А. Рудик, Р. Ассаджиоли). На одной из конференций, посвященных проблеме воли, было вынесено решение считать, что волевых качеств 20. Однако это не унифицировало перечня и определения волевых качеств в различных учебниках и учебных пособиях по психологии. Набор волевых качеств в них выглядит порой как случайный. Чаще всего отмечаются такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка, самостоятельность, смелость, стойкость, самообладание и инициативность. В то же время ряд проявлений волевого усилия большой интенсивности (например, при выполнении спортивных упражнений силового, скоростного и точностного характера) до сих пор не получили своего наименования и поэтому не относятся к волевым качествам. Это, видимо, происходит потому, что в большинстве случаев как состав волевых качеств, так и их классификация определяются умозрительно, без экспериментального доказательства их самостоятельности и принадлежности именно к волевой регуляции.

А. Ц. Пуни (1973) считает, что "... у каждого человека волевые качества выступают как единая целостная система, но структура звеньев этой системы у разных людей неодинакова. Более того, у одного и того же человека в различных видах деятельности она изменяется.

Поэтому совокупность волевых качеств следует рассматривать как подвижную, динамическую систему, звенья которой могут по-разному соотноситься, связываться между собой". Так или иначе совокупность качеств определяется устойчивыми, объективными условиями конкретного вида деятельности. Ими определяются прежде всего ведущие волевые качества, с развитием которых связан успех преодоления препятствий, типичных для данного вида деятельности, а также волевые качества, которые подкрепляют, поддерживают ведущие. Исходя из концепции, А. Ц. Пуни выделяет разные структуры волевой сферы (сочетания волевых качеств) для представителей разных видов спорта.

Сравнив доводы профессора Е. П. Ильина и взгляды А. Ц. Пуни, приходим к логическому заключению, что все особенности и свойства личности формируются в процессе самой деятельности человека и зависят от многих личностных качеств, которые принадлежат типологическим особенностям свойств нервной системы и врожденных задатков, учитывающих воспитательные компоненты личности. Это в полной мере относится и к формированию волевых качеств, а они, в свою очередь, действительно являются здоровьесберегающими.

Дополнительное образование как никакая другая образовательная система располагает большими возможностями в нахождении подростком своей индивидуальности, поскольку базируется на его познавательных, творческих интересах и потребностях. Дополнительное образование представляет собой тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения, развития познавательных интересов, творческого потенциала подростка, способствующих самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор подростком видов деятельности. В основе деятельности всей системы дополнительного образования лежит интерес подростка, который определяет содержание, формы, методы образования. Само дополнительное образование меняется в зависимости от интересов и потребностей подростков и родителей. Поэтому в учреждениях дополнительного образования на развитие и формирование индивидуальности подростка влияет не только педагог, но и система. Дополнительное образование не должно рассматриваться как придаток к школе. Это вид образования, изначально ориентированный на свободный выбор подростком видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации, способностей и качеств.

Систему формирующейся личности подростка в процессе дополнительного образования можно обозначить представленной схемой. Заметим, что система способствует не только определению подростка в жизни, но и личностному росту в рамках своей деятельности. Также прослеживается взаимосвязь, что явно помогает подростку быстрее и правильнее сформировать необходимые здоровьесберегающие качества и определиться в жизни.

Сфера дополнительного образования обладает уникальными возможностями в плане социально-педагогической деятельности. Ее основой является социально-педагогическая поддержка личности подростка в развитии, его возможности раскрыть и реализовать свой творческий потенциал. Дополнительное образование формирует гуманистические ценностные ориентации, дает возможность значительно расширить сферу общения с вечными ценностями, накопленными человечеством, помогает реальному взаимодействию и взаимообогащению культур, позволяет овладеть навыками общения со сверстниками и взрослыми, оптимизирует процессы социализации, социальной адаптации личности, тем самым способствует формированию социально-педагогической компетентности личности.

Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного, продуманного педагогического воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей общества - с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности и на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства и качества, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием. Личность формируется и развивается в процессе активного взаимодействия подростка с окружающим миром благодаря его деятельности. Выявить причины этой активности, ее психологические формы и проявления означает охарактеризовать личность со стороны ее направленности и жизненно важных отношений (А.В. Петровский. О психологии личности [Текст] / А.В. Петровский. - М.: Прогресс, 1989. - 35 с.).

Процесс усвоения личностью социального опыта осуществляется через посредство внутреннего мира личности, в котором выражается отношение человека к тому, что он делает и что делается с ним. Активность проявляется в характерных для личности мотивах поведения, установках и способах действия. Одна из наиболее характерных сторон личности человека - ее индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психологических особенностей личности. Вот почему личность - это прежде всего живой, конкретный человек со своими достоинствами, недостатками и качествами, со своими сильными и слабыми сторонами, порожденными его активным участием в жизни общества, воспитанием, обучением и развитием.

Формирование и развитие личности, по мнению педагогов и психологов, происходит именно в подростковом возрасте, и следует заметить, что подросток и подростково-детские объединения являются важнейшей педагогической проблемой современности.

Слово "здоровьесберегающие" состоит из двух слов - это "здоровье", т. е. нормальная деятельность организма и его полное физическое и психическое благополучие, и "сберегающее" - т.е. не истратить, не израсходовать напрасно, без необходимости, качество - это то или иное свойство, признак, определяющий достоинство чего-нибудь. (С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. М., 1999). Поэтому в нашем исследовании речь будет идти об индивидуальных качествах личности, о здоровье и здоровьесбережении, как правильнее сформировать эти качества в процессе дополнительного образования.