Проблема совершенствования школьного физического воспитания, несмотря на повышенное внимание к ней со стороны ведущих ученых и учителей-новаторов, по-прежнему остается одной из наиболее актуальных (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов, Л. И. Лубышева, В. И. Лях, А. П. Матвеев, В. Д. Сонькин и др.). Особого внимания заслуживает снижение интереса учащихся к урокам физической культуры и занятиям другими видами физкультурно-спортивной деятельности, что не позволяет создать предпосылки непрерывного физического совершенствования, овладеть способами творческого применения полученных знаний в своей жизни.

Постоянно обновляющиеся технологии обучения требуют поиска новых подходов к учебно-воспитательному процессу по физической культуре. На основании практического опыта мы предлагаем следующие педагогические пути формирования интереса у девочек: во-первых, переход от традиционного обучения к творческому развитию; во-вторых, от репродуктивного действия - к личностно ориентированному, дифференцированному обучению. Такой подход становится эффективным, поскольку цели и задачи физического образования в условиях арктической школы исходят из положений современной концепции гуманистического образования. В целях реализации этих идей мы выбираем интегрально-гуманистический подход. Интегральный подход к формированию у девочек интереса к физической культуре позволяет педагогам вести индивидуальный подход к образовательному процессу. В данном случае предмет "Физическая культура" в интеграции с этнопедагогикой становится более эффективным педагогическим условием духовно-гармоничного воспитания здоровой личности.

Научная новизна исследования данной проблемы заключается в том, что в ней предпринята попытка разработать интегративно-гуманистический подход в методике формирования интереса к физической культуре, повышающей уровень физической подготовленности и физического здоровья девочек средствами этнопедагогики. Теоретическая значимость исследования состоит в определении организационно-педагогической модели интегративно-гуманистического подхода и обосновании путей, средств и методов формирования интереса у учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что рекомендации, разработанные на основе опытно-экспериментальных работ, могут быть использованы в организации учебно-воспитательной работы по физической культуре в условиях арктических школ Республики Саха (Якутия), совершенствовании педагогического процесса в формировании у девочек интереса к ней средствами прогрессивных традиций этнопедагогики малочисленных народов Севера.

Главная суть интегративно-гуманистического подхода в условиях арктической школы - разработать систему формирования интереса на основе современных прикладных достижений физического воспитания и этнопедагогики. В этой связи возникает проблема феномена "интереса". В энциклопедическом словаре понятие "интерес" имеет два значения: первое - реальная причина социальных действий, лежащих в основе непосредственных побуждений - мотивов, идей и т.п. участвующих в них индивидов, социальных групп, классов; второе - объективное основание, отношение личности к предмету как к чему-то для него ценному, привлекательному.

Следовательно, на основании анализа научных подходов к определениям интереса нашему исследованию близка точка зрения Г. И. Щукиной, которая расценивает интерес как "...избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями" [11]. На основании изучения научной литературы можно выделить следующие категории понятия интереса (А. Г. Ковалёв, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Добрынин, Т. Рибо): в зависимости от качественных психологических характеристик; содержания, принадлежности к различным областям познания и деятельности; объёма интересов, количества объектов, указывающих на многосторонность развития личности [3, 5, 6, 4, 9].

Таким образом, физическая культура выступает как социальная ценность, и снижение интереса девочек к ней является одной из социально-педагогических проблем арктической школы. Физическое воспитание детей малочисленных народов Севера требует особого учета физиологических и возрастных особенностей девочек. У народов Севера дифференцированное воспитание девочек имеет психологическую, морально-этическую и духовно-практическую основу, связанную не только с религиозно-философскими воззрениями, но и с физическим воспитанием. Возрастная градация (с 1 года до 3 лет - раннее детство, 5-6 лет - первое детство, 8-12 лет - второе детство) имеет большое значение в физической подготовке девочек. Исследователи выделяют подростковый возраст в различных границах: с 10 лет и старше 16 лет, иногда разделяют на две фазы - 1112 и 13-14 лет [1 - 3, 8], 12-15 и 15-17 лет [1, 2, 3, 5]. Этнопедагогические традиции, в которые вовлекаются девочки в процессе физического воспитания, являются одним из эффективных механизмов формирования интереса.

Эвенки сохранили игровые традиции состязания. Большинство детских игр связано с бегом, ходьбой на лыжах, стрельбой из лука, метанием аркана. Во время игры у девочек вырабатываются реакция и координация движения. К числу упражнений с арканом относятся такие игры, как монэкан (муколовын у эвенов). Такие игры обеспечивают всестороннее комплексное развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков девочек.

Итак, возрастает роль интегративной этносоциализирующей функции школ в жизни малочисленных народов Севера. По этой проблеме было опрошено 103 учителя физической культуры, среди них 45 тренеров, 18 директоров школ и 20 организаторов массовой физическо-оздоровительной работы. На вопрос "Поддерживаете ли Вы идею обновления интегративной программы по физической культуре?" подавляющее большинство респондентов (96,4 % опрошенных) ответили положительно, это доказывает, что преподавание предмета "Физическая культура" в условиях арктической школы требует интегративно-гуманистического подхода. Основной целью является: практическое приобщение учащихся к национальной традициям, подготовка к жизни с учетом традиционного уклада жизни эвенов, воспитание на основах этнопедагогики, которое требует особого отношения к предмету "Физическая культура". Учебный год организован в общинах с учетом хозяйственного годового цикла оленеводов и охотников. В таких специфических условиях кочевая школа успешно выполняет задачу практического приобщения детей к физической культуре. Во всех кочевых школах учебно-воспитательная деятельность базируется на трудовых и игровых традициях малочисленных народов Севера с учетом традиций физического воспитания детей в условиях кочевой жизни.

Для выявления интереса учащихся нами проведено тестирование в 4-6-х классах. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о росте интереса девочек в динамике. 70 % обучавшихся в период 2004- 2005 гг. имели реальные возможности освоить интегративные учебные программы. Как видно на рис. 1, по большинству заданий учащиеся 7-х и 9-х классов достигают результатов, превышающих возрастную норму. Данные диагностики свидетельствуют о высоких разрешающих способностях девочек. По данным эксперимента, проведенного в 2004/2005 учебном году, оценочная шкала для 1 Q: мах. 54 балла, 44 и больше - высокий, 36 и больше - выше среднего, 27 и больше - средний, 18 и больше - ниже среднего, меньше 18 - низкий уровни.

Более 50 % (от 55,4 % в 8-х классах до 76,5 % - в 4-х) учащихся имеют очень высокий, высокий и выше среднего уровни интереса к национальным играм, от 6,3 до 18,4 % учащихся - средний.

От 66,4 до 92 % учащихся с 4-го по 9-й класс в 2003/2004 учебном году имели реальные возможности в освоении интегративных учебных программ по физической культуре. Результаты исследования 2005 г. свидетельствуют о достаточно стабильном высоком уровне сформированности интереса у девочек - 79,9 % (рис. 2).

При высоком уровне интереса 8 % (37 учащихся) показывают низкий уровень обучения. Налицо разрыв между уровнями и оценкой 1Q (43,2 % имеют высокий и выше среднего уровни). Уровень интереса возрастает по мере обучения: увеличивается число учащихся с высоким уровнем за счет среднего. Показатель низкого уровня остается стабильным независимо от длительности обучения.

Для занятий в условиях арктической школы нами разработана специальная программа обучения с включением национальных игр. Во время эксперимента мы проводили исследование с целью определения уровня интересов девочек: цветовой тест Люшера, позволяющий определить отношение девочек к физической культуре (2002/2003 учебный год), анкета, свидетельствующая об эмоциональном состоянии девочек на занятиях физической культурой (2003/2004 учебный год). Анализ анкеты показал, что существует множество факторов, влияющих на эмоциональное состояние детей на уроках, на их отношение к физической культуре: 1) воздействие климатогеографического положения общины; 2) содержание предмета физической культуры; 3) знание традиций и народных игр; 4) физические достижения.

Рис. 1. Уровень интереса учащихся 7-х и 9-х классов по результатам опроса

Рис. 2. Уровень сформированности интереса после второго этапа исследования

Итак, результаты опытно-экспериментальной работы показывают повышение уровня сформированности интереса в средних классах, которое вызвано введением специальной интегрированной программы по физической культуре.

1. Физическая культура с использованием средств и методов этнопедагогики, применяемых в различных национальных видах спорта, позволяет не только улучшить отношение девочек к физической культуре, но и поднять на более высокий уровень их физическую подготовленность.

2. Включение в уроки физической культуры элементов национальных игр оказывает позитивное влияние на динамику развития основных физических качеств девочек 12-15 лет. При этом наиболее выраженные изменения обнаруживаются в показателях общей и силовой выносливости, которые свидетельствуют о повышении уровня интереса к занятиям.

3. Возрастной период 10-15 лет оптимален для организации целенаправленной физической подготовки. Такая подготовка позволяет в полной мере использовать растущие физические и функциональные возможности организма девочек в процессе совершенствования физических качеств и формирования интереса к физической культуре.