ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


Abstract

MODEL OF INTEGRATION OF FULL TIME AND DISTANCE COURSES OF STUDY IN EDUCATIONAL PROCESS OF OLYMPIC RESERVE COLLEGES

N.I. Podgrebelnaya, Ph. D., associate professor

The Stavropol state university, Stavropol

L.A. Sokolova

The vice director of school of an Olympic reserve, Stavropol

Key words: technology of distance education, cognitive activity, model of integration.

Using the model of the integration of full time and distance courses of study based on new informatic technologies will let us improve the activities of the students athletes of Olympic reserve colleges.


МОДЕЛЬ ИНТЕГРАЦИИ ОЧНОЙ И ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УЧИЛИЩ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА

Кандидат педагогических наук, доцент Н. И. Подгребельная
Ставропольский государственный университет, Ставрополь

Л. А. Соколова
Замдиректора училища олимпийского резерва, Ставрополь

Ключевые слова: технология дистанционного обучения, познавательная активность, модель интеграции.

Характерная особенность системы училищ олимпийского резерва (УОР) - подготовка спортсменов высокого класса и специалистов по физической культуре и спорту. Формируемые по теоретическим и спортивно-педагогическим дисциплинам общетеоретические и методические знания - залог будущей профессиональной деятельности.

Проблема заключается не только в том, что функционирование училищ осуществляется в двух направлениях, но и в том, что значительно повысились требования к подготовке профессиональных кадров в области физической культуры и спорта (ФКиС).

Перспективным направлением, открывающим новые возможности в решении данной проблемы, является использование форм организации обучения, основанных на применении новых информационных технологий.

Одна из таких форм - дистанционное обучение. Технологии дистанционного обучения позволяют существенно расширить круг общения, создать гибкую инфраструктуру взаимодействия между учащимися и педагогами; получить при помощи компьютерных, теле- и видеосредств обучения неограниченные возможности использования необходимой информации. Дистанционные формы обучения предоставляют также широкие возможности для разработки обучающих программ, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся и на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста.

Формирующуюся в России систему дистанционного обучения можно рассматривать как инновационную, воплотившую в себе основные технологические элементы реформирования системы образования в стране.

Однако следует заметить, что в данной системе наиболее остро обнажились и противоречия, характерные для отечественной образовательной практики между:

- необходимостью активного использования новых образовательных технологий и практической неготовностью большей части педагогов применять их на практике; особенно это касается преподавателей средних специальных учебных заведений;

- неограниченными возможностями новых образовательных технологий в процессе активизации познавательной деятельности обучающихся и недостаточным использованием этих возможностей в процессе профессиональной подготовки вообще и классных специалистов в области ФКиС в частности.

Современное образование характеризуется вариативностью и многообразием как содержания, так и технологий, используемых в учебно-воспитательном процессе. Если рассматривать педагогические технологии как организационно-методический инструментарий, то наличие различных образовательных технологий, постоянное появление новых требуют от преподавателя гибкости, творчества, высокого педагогического мастерства.

Определился целый ряд проблемных вопросов, требующих комплексного решения. Это и организационное переустройство учебного процесса с учётом психофизиологических особенностей учащихся, и совершенствование методических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов учащихся, реализацией их творческого потенциала, и рационализация процессуальных основ обучения и воспитания, позволяющая сделать приоритетным развитие личности.

Одно из важных направлений разрешения названных проблем - разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы.

Новые информационные (компьютерные) технологии ведут педагогику к эпохе деятельностно-ценностной парадигмы образования и единого глобального образовательного сообщества.

Любая педагогическая технология - это информационная технология. Рассматривая имеющиеся на сегодняшний день информационные технологии, в качестве их важнейших характеристик можно выделить следующие:

1) типы компьютерных обучающих систем (обучающие машины, обучение и тренировка, программированное обучение, интеллектуальное репетиторство, руководства и пользователи);

2) используемые обучающие средства (гипертекст, мультимедиа и др.);

3) инструментальные системы (программирование, текстовые процессоры, базы данных, инструменты представления, авторские системы, инструменты группового обучения).

Главное в таких технологиях - это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением, что подтверждает и определение: информационная технология обучения - процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютер. Компьютер

- это мощный инструмент, позволяющий решать новые дидактические задачи.

Информационная технология обучения может считаться таковой только в том случае, если она:

1) удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целостность);

2) решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически и/или практически решены;

3) в качестве средства подготовки и передачи учащемуся информации использует компьютер.

В педагогике понятие "технология обучения" не ново. Оно более десяти лет активно используется специалистами, но однозначного его определения пока нет. Разными авторами это понятие трактуется по-разному.

Е. С. Полат определяет педагогические технологии как детально (технологически) разработанные методы и организационные формы обучения. Автор подчеркивает, что системы обучения могут отличаться одна от другой, и значительно, в зависимости от используемой концепции обучения, которая и обеспечивает отбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения, т.е. обусловливает специфику всего учебно-воспитательного процесса и соответственно его педагогических технологий. Следовательно, говоря о педагогических технологиях, по мнению автора, нужно прежде всего определиться с концепцией учебно-воспитательного процесса, а также с целями и задачами системы обучения (Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. - М.: Издат. центр "Академия", 2006. - 400 с).

"Информационно-образовательная среда дистанционного образования представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей".

Система дистанционного образования не является антагонистичной в отношении существующих очных и заочных систем обучения, она должна естественно интегрироваться в эти системы, дополняя и развивая их, способствуя созданию мобильной образовательной среды. В связи с этим встает стратегически принципиальная задача в определении приоритетов: целесообразность и возможность использования дистанционных средств в совершенствовании существующих форм образования сегодня и разработка перспективных моделей дистанционного обучения.

Как любой вид обучения, дистанционное обучение имеет свои достоинства и недостатки.

К его достоинствам можно отнести:

- обучение в индивидуальном темпе: скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей;

- свобода и гибкость: учащийся может выбрать любой из многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий;

- доступность: независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях;

- мобильность: эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения;

- технологичность: использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий;

- социальное равноправие: равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого;

- творчество: комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.

К недостаткам дистанционного обучения относятся:

- отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем;

- необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий (например, жесткая самодисциплина);

- необходимость постоянного доступа к источникам информации (нужна хорошая техническая оснащенность);

- недостаточность практических занятий;

Пример модели интеграции очной и дистанционной форм обучения (Е. С. Полат)

- отсутствие постоянного контроля за обучающимися, который является мощным побудительным стимулом;

- обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много.

В настоящее время существующая сеть открытого и дистанционного образования в мировой практике базируется на шести известных моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: телевидение, видеозаписи, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации и прочее. Это:

- интеграция очных и дистанционных форм обучения;

- сетевое обучение;

- автономные сетевые курсы;

- информационно-предметная среда;

- сетевое обучение и кейс-технологии;

- дистанционное обучение на базе интерактивного телевидения или компьютерных видеоконференций.

Как показала практика, наиболее перспективной является интеграция очной и дистанционной форм обучения. Эта модель приемлема в тех случаях, когда у обучаемых есть реальная возможность сочетать обе формы обучения. На рисунке представлена модель интеграции очной и дистанционной форм обучения, предложенная Е. С. Полат.

В настоящее время организация учебного процесса в Ставропольском УОР осуществляется на базе данной модели. В условиях учебно-тренировочного процесса большая часть информационного материала, не требующего значительных интеллектуальных усилий для его осмысления, переносится на дистанционные формы, включая и возможные формы тестирования, контроля, необходимых консультаций. В течение последних пяти лет в УОР внедряются технологии дистанционного обучения. Замена форм классно-урочной деятельности самостоятельными, реферативными, проектными видами деятельности с последующей презентацией на семинарах, дискуссиях и пр. не только значительно разгрузила драгоценное дневное время студента-спортсмена, но и создала условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, а преподавателю позволила дополнительно консультировать тех студентов, которые в этом нуждаются.

Следует подчеркнуть, что внедрение моделей обучения, основанных на дистанционных технологиях, требует определенных организационных и административных решений.


 Home На главную   Library В библиотеку   Forum Обсудить в форуме  up

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!