Опытно-экспериментальная проверка разработанной технологии проводилась в 2001-2006 гг. на факультете физической культуры и спорта КБГУ, а также на ряде других педагогических факультетов. В основу нашей технологии было положено проведение личностно ориентированной диагностики и самодиагностики профессионального становления студентов. Для этого была составлена карта определения уровня готовности студентов к саморазвитию, с помощью которой проводились экспертная оценка и самооценка студентов. Мы выделили следующие критерии готовности студентов - будущих учителей к профессиональному саморазвитию (составные компоненты саморазвития): мотивационный, гностический, организационный (способность к самоуправлению), коммуникативный (коммуникативные способности).

Мы исходили из того, что процесс формирования профессионально-личностного саморазвития студентов - будущих учителей - поэтапный. Нами выделены три этапа организации профессионального саморазвития: организационный, ценностно-рефлексивный и творческий.

В ходе организационного этапа использовались следующие дидактические средства: технологические карты для преподавателя; собственно дидактические средства (тесты, опорные схемы и проспекты учебного материала, планы и программы ответов); информационные карты студентов (индивидуальный план профессионального саморазвития); анкета по самоорганизации своей работы. На ценностно-рефлексивном этапе экспериментального преподавания мы использовали большое количество рефлексивных методик: дискуссии о сущности профессии педагога, ролевые игры.

На ценностно-рефлексивном этапе для развития рефлексии, самоконтроля студентов наряду с традиционными формами контроля их знаний мы также использовали тестовые задания. Их составляли не только преподаватели, но и сами студенты по нашим памяткам.

На последнем (деятельностном), творческом, этапе наша помощь выразилась в гармонизации основных компонентов готовности к профессиональному саморазвитию, на то, чтобы знания и умения в области профессионального саморазвития, мотивация к саморазвитию студентов составили новое, интегративное, образование - готовность к профессиональному саморазвитию. Проявляться это должно в видении студентом перспектив профессионального саморазвития и в процессе подготовки к нему. Для решения целей данного этапа нашего эксперимента помимо дидактических средств, которые использовались на предыдущем этапе, мы обучали студентов умениям решать коммуникативные педагогические задачи.

В процессе решения педагогических ситуаций развивались не только коммуникативные умения, но и гностические, организаторские, конструктивно-проектировочные, что способствовало повышению уровня готовности будущих учителей к профессиональному саморазвитию в целом. Для обучения студентов умениям решать коммуникативные педагогические задачи мы разработали специальную методику обучения педагогическому анализу (или иначе - педагогическому мышлению и решению коммуникативных педагогических задач) на основе составленной нами карты. По окончании формирующего эксперимента было проведено итоговое обследование студентов при помощи карты оценки готовности к профессиональному саморазвитию.

Результаты опытно-экспериментального исследования технологии организации профессионально-педагогического саморазвития дают достаточные основания утверждать, что личностно ориентированная технология высокоэффективна, а ее реализация действительно способствует повышению уровня профессионального саморазвития будущих специалистов.