За относительно короткий период времени, менее чем 25 лет, флорбол стал одним из самых популярных и быстропрогрессирующих видов спорта в мире. Это связано прежде с его простотой, доступностью в плане обучения и демократичностью. Сегодня во флорбол играют в 37 странах.

По данным журнала "World floorball" (2002), в Европе флорбол как вид спорта занимает 13-е место по потенциалу роста, опережая даже баскетбол. Интересно, что по статистике на 2004 г. в Швеции флорбол по популярности занимает второе место, уступая лишь футболу, в Финляндии на декабрь 2002 г. третье место, впереди только футбол и хоккей с шайбой, в Швейцарии и Чехии входит в десятку.

В переводе с английского "floorball" ("floor" - пол, "ball" мяч) буквально означает "игра в мяч на полу". Флорбол - это международное название, присвоенное игре Международной федерацией флорбола (IFF) 12 апреля 1986 г. в г. Хуксварна (Швеция). Эта игра имеет много национальных названий, в скандинавских странах - "innebandy" (иннебенди), в Финляндии - "salibandy" (салибенди), в США и Канаде - "floorhockey" (флорхоккей), в Северной Америке - "cosom hockey" (косом хоккей), в Германии и Швейцарии - "unihockey" (юнихоккей), в некоторых азиатских странах, в частности на Тайване и в Японии, - "unihoc" (юнихок).

Известно, что техническая подготовка в спорте должна быть представлена как логическая цепочка многолетнего процесса, который содержит свои конкретные цели, задачи на каждом этапе подготовки [4]. Как отмечают некоторые авторы [3], подготовку юных спортсменов-игровиков необходимо вести с учетом последних тенденций развития игры. Уровень технической подготовленности юных спортсменов-игровиков является фактором, во многом лимитирующим уровень спортивного мастерства в целом [2]. В связи с этим одним из резервов повышения технического мастерства спортсменов-игровиков служит повышение качества процесса обучения.

Во флорболе полевые игроки применяют большое количество технических приемов, причем в последнее время стали появляться новые элементы техники игры. В целях системного представления, рационального и последовательного изучения техники игры педагогически целесообразно большой и разнообразный по составу объем технических приемов игры полевого игрока распределить по разделам и группам на основе сходных признаков.

Классификация техники игры. Анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы по спортивным играм, педагогические наблюдения за соревновательной и тренировочной деятельностью во флорболе, собственный опыт выступления на соревнованиях международного уровня и обучения спортсменов позволили разработать классификацию техники игры полевого игрока во флорболе (арсенал техники игры полевого игрока) с учетом последних тенденций развития игры (табл. 1).

Таблица 1. Классификация элементов техники игры полевого игрока во флорболе

В классификации систематизированы и подробно представлены все известные на сегодняшний день элементы техники игры полевого игрока во флорболе. В ней раскрыты элементы техники владения клюшкой и мячом, которые условно могут быть разделены на элементы техники нападения (передача, прием и остановка, ведение, дриблинг, бросок, удар, обводка и обыгрывание) и элементы техники защиты - противодействию владению мячом (отбор, розыгрыш спорного мяча, перехват).

Представленная классификация техники игры полевого игрока позволяет привести в определенную систему все многообразие технических приемов во флорболе. Это, по нашему мнению, дает возможность объективной оценки соревновательной деятельности, определения последовательности изучения элементов техники, а также нахождения наиболее рациональных путей к их анализу, в частности биомеханическому, который, в свою очередь, позволит существенно интенсифицировать процесс обучения и совершенствования техники игры.

Одна из важных задач при обучении - нахождение рациональной последовательности изучения элементов техники игры. Для выявления современных представлений о последовательности изучения базовых элементов техники владения клюшкой и мячом было проведено анкетирование тренеров и специалистов по флорболу, которое позволило установить, что на настоящий момент изучение элементов техники владения клюшкой и мячом во флорболе происходит по принципу "от простого к сложному" (ведение-передача-прием-бросок-удар). Данная последовательность применялась при обучении базовым элементам в контрольной группе юных флорболистов 1214 лет.

Для разработки педагогических моделей атакующих действий мы провели биомеханический анализ техники выполнения "заметающего" броска и удара флорболистами высокой квалификации, который выявил основные кинематические характеристики данных элементов техники. Это позволило построить и конкретизировать педагогические модели данных элементов, как наиболее сложных при обучения.

Второй методической особенностью эксперимента явилась разработанная и проверяемая методика начального обучения базовым элементам техники владения клюшкой и мячом флорболистов 12-14 лет, основанная на программированном обучении [1].

Программированное обучение предусматривает последовательное решение дидактических задач овладения базовыми элементами техники. При этом предполагается, что переход к овладению новым способом техники возможен только при хорошем усвоении предыдущего материала [5].

Известно, что для освоения одних и тех же элементов техники в любом виде спортивных игр разным занимающимся требуется различное количество времени. Это обусловлено многими причинами: способностями, физическими данными, имеющимся к началу обучения опытом и т. п. [5].

Поэтому при составлении обучающих программ мы руководствовались усредненными временными показателями длины "шага" (фрагмент обучающей программы) и количеством "кадров", необходимых для ознакомления, опробования и освоения основной координационной структуры изучаемого способа игры.

При разработке обучающих программ базовым элементам техники владения клюшкой и мячом принималось во внимание следующее: биомеханические особенности элементов техники, выявленные в процессе исследования; разработанные педагогические модели техники; общие принципы программированного обучения. В обучающих программах эти принципы реализовывались в форме пошагового освоения техники данного элемента. Размеры шагов и операций мы старались четко ограничить и обосновать их логическую последовательность и взаимосвязь.

Количество шагов в обучающих программах для каждого базового элемента техники владения клюшкой и мячом зависело от степени сложности данного технического приема, при этом каждый шаг программы включал вводный, информационный, операционный и контрольный кадры.

Алгоритмические обучающие программы для обучения базовым элементам техники владения клюшкой и мячом состоят из следующих компонентов:

1. Педагогической задачи создания мотивации и общего представления о соревновательной деятельности (введение в программу), объединенных понятием вводного кадра (ВК).

2. Информационного кадра (ИК), реализуемого в передаче теоретических знаний при изучении конкретного способа действия (объяснение, показ, повторный и контрастный показы, показ с синхронным объяснением).

3. Операционного кадра (ОК), включающего практические задания - упражнения, направленные на овладение изучаемым способом действия.

4. Контрольного кадра-теста (ККТ) для определения эффективности обучения, качества усваиваемого материала.

В ОК помимо заданий и упражнений на освоение техники при изучении сложных по координации движений, таких как "заметающий" бросок и удар способом "щелчок", используется тренировочное устройство "Трамплин".

В процессе освоения каждого приема игры для проверки эффективности разработанной методики начального обучения базовым элементам техники владения клюшкой и мячом было проведено экспертное оценивание, которое заключалось в оценке качества техники выполнения изучаемых элементов после 1-го, 3-го и 10-го занятий.

Данные срезы позволяют проследить за качеством освоения базовых элементов техники владения клюшкой и мячом в процессе начального обучения, которые условно можно разделить на три этапа. Первый этап характеризуется процессом начального разучивания приема, который проходит на 1-м занятии. На 3-м занятии происходит овладение основой изучаемого приема. На этом, втором, этапе автоматизируются отдельные фазы двигательного действия.

Методика расчленения на части сменяется использованием целостного метода. Характерная особенность данного этапа обучения - многократное повторение действия в целостном исполнении в стандартных, неизменяющихся условиях. На третьем этапе формирования умения, окончание которого приходится на 10-е занятие, происходит более полное и детальное осознание двигательного действия наряду с автоматизацией отдельных двигательных актов.

Для выявления эффективности предложенной последовательности изучения элементов совместно с методикой начального обучения базовым элементам техники владения клюшкой и мячом было проведено тестирование уровня технической подготовленности после первого и второго годов обучения (табл. 2).

Представленные в таблице данные свидетельствуют о том, что педагогический эксперимент подтвердил эффективность применения экспериментальной последовательности изучения элементов техники совместно с методикой начального обучения базовым элементам техники владения клюшкой и мячом, основанной на идеях линейного программирования. Это выразилось в достоверной разнице (p<0,05) уровня технической подготовленности в КГ и ЭГ по следующим тестам: бросок мяча на дальность, бросок мяча и удар по мячу на точность с 4 и 7 м, тесты "Дриблинг" и "Уголок", результаты эксперимента также показали, что учащиеся, более успешно освоившие процесс начального обучения базовым элементам техники владения клюшкой и мячом, сохраняют данную тенденцию на последующих этапах обучения, особенно при изучении элементов, сложных по координационной структуре, таких как бросок и удар во флорболе.

Заключение. Основываясь на результатах проведенного исследования, мы сделали следующие выводы:

- базовыми элементами техники владения клюшкой и мячом во флорболе являются: ведение, передача, прием и остановка, бросок, удар;

- при обучении базовым элементам техники владения клюшкой и мячом целесообразно использовать следующую принципиальную схему изучения элементов техники: 1) ведение; 2) бросок; 3) передача; 4) прием и остановка; 5) удар;

- применение методики начального обучения базовым элементам техники владения клюшкой и мячом, основанной на идеях программированного обучения с учетом биомеханических особенностей данных элементов и разработанных педагогических моделей элементов техники, повышает качество освоения программного материала.