СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Ключевые слова: дошкольники с общим недоразвитием речи, двигательная сфера, локомоторика, мелкая моторика, внутримышечная координация, развитие координационных способностей, оптимизация физического воспитания.

Для оптимизации процесса физического воспитания детей с нарушениями в развитии большое практическое значение имеет разработка программ с выбором средств и методов коррекционного развития координационных способностей с учетом возможностей и контингента занимающихся [1, 6].

В процессе экспериментальной работы над проблемой совершенствования двигательной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи нами была разработана методика развития координационных способностей (КС) у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи, которая содержит два взаимосвязанных раздела: 1) образовательно-развивающий: повышение уровня физической подготовленности, развитие базовых КС, развитие мелкой моторики рук и внутримышечной координации при выполнении заданий с изменением силовых и пространственных параметров; 2) коррекционно-оздоровительный: формирование навыков рационального дыхания и правильной осанки, коррекция психоэмоционального состояния.

В основном эксперименте приняли участие дошкольники с общим недоразвитием речи II-III степени, составившие контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы. Первая занималась по традиционной программе, вторая - по разработанной нами методике.

Использование в разработанной методике заданий, стимулирующих развитие координационных механизмов и способствующих достижению более высокого уровня управления звеньями тела как в статике, так и в динамике, оказало выраженное положительное воздействие на совершенствование локомоторных функций у детей ЭГ.

После проведения эксперимента показатель статического равновесия более существенно улучшился у детей ЭГ: у мальчиков 5 лет - на 46,68-46,74 % (р<0,05), 6 лет - на 52,96-56,84 % (р<0,05); у девочек 5 и 6 лет соответственно на 54,60-59,09% (р<0,05) и на 61,24-66,81 % (р<0,05).

Прирост показателей динамического равновесия у детей ЭГ составил: в группе мальчиков 9,35% (р<0,05) в 5 лет и 12,38 % (р<0,05) в 6 лет; у девочек соответственно 11,17% (р<0,05) и 12,19% (р<0,05). В КГ результаты также улучшились, но в 2 раза меньше.

Результаты в челночном беге у мальчиков ЭГ выросли почти в 3 раза по сравнению со сверстниками из КГ и у девочек - практически в 2 раза. Прирост результатов в ЭГ составил соответственно 9,76% (р<0,05) и 12,20% (р<0,05) у мальчиков и 9,63% (р<0,05) и 10,85% (р<0,05) у девочек.

Достоверное улучшение результатов в ЭГ было достигнуто по расчетным показателям. Результат "центральной задержки" изменился у мальчиков ЭГ в 5 лет на 18,17% (р<0,05), в 6 лет - на 29,27% (р<0,05); у девочек в 5 лет - на 20,84% (р<0,05), в 6 лет - на 30,64% (р<0,05). Показатель "беговой ловкости" менялся в процессе эксперимента аналогичным образом: у мальчиков ЭГ в 5 лет - на 36,76% (р<0,05), в 6 лет - на 53,76% (р<0,05); у девочек в 5 лет - на 51,50% (р<0,05), в 6 лет - на 50,22% (р<0,05).

Определяющую роль в умении оценить пространственные характеристики движения и воспроизвести заданное двигательное действие играет состояние нервно-мышечного аппарата. Целенаправленное развитие способности дифференцировать пространственные характеристики движения оказывает существенное влияние на дальнейший рост результатов и, более того, в благоприятные периоды поддается тренировке [2, 3].

За период эксперимента у мальчиков ЭГ существенно улучшились показатели метания на точность (в 5 и 6 лет соответственно на 60,54% (р<0,05) и на 60,08% (р<0,05)) и прыжка на точность: 51,89% (р<0,05) и 61,88% (р<0,05) в 5 и 6 лет соответственно). У девочек прирост вышеназванных показателей также был достаточно высок, составив в 5 лет соответственно 47,93% (р<0,05) и 63,22% (р<0,05), а в 6 лет - 52,16% (р<0,05) и 66,67% (р<0,05).

Выявлено, что освоение умения точно воспроизводить пространственные параметры движения более успешно происходило в ЭГ. Результаты этой группы улучшились по сравнению с таковыми у сверстников КГ более чем в 2 раза (у мальчиков 5 и 6 лет - на 24,32% (р<0,05) и 43,15% (р<0,05) соответственно; у девочек 5 и 6 лет на 42,12% (р<0,05) и на 28,67% (р<0,05) соответственно).

Целенаправленная работа по совершенствованию движений мелкой моторики позволила существенно улучшить результаты выполнения ручных действий у детей ЭГ: у мальчиков 5 лет показатель теста "Графические пробы" улучшился на 46,22% (р<0,05), КГ - в 2 раза меньше - на 21,50% (р<0,05); у мальчиков 6 лет прирост результата составил соответственно 58,08 (р<0,01) и 33,67% (р<0,05); у девочек 5 лет результат изменился на 50,24% (р<0,05) в ЭГ и на 24,51% (р<0,05) в КГ, а в 6 лет прирост в ЭГ был наиболее значительным - 60,00% (р<0,01), в КГ - 43,26% (р<0,05).

Достоверно высокие значения были достигнуты и при выполнении теста "Ловля палочки". В ЭГ улучшение этого показателя варьировалось в исследуемых возрастно-половых группах детей в пределах 41,00-51,61% (р<0,05), а в КГ диапазон изменений соответствовал 18,59-21,80% (р<0,05).

Улучшение результата в тестах ручного праксиса составило в ЭГ от 28,21 (р<0,05) до 33,65% (р<0,05), тогда как в КГ значительно меньше - от 15,70 (р<0,05) до 23,75% (р<0,05).

Выполнение теста с расстановкой шашек после освоения экспериментальной программы успешнее происходило у детей ЭГ. Здесь результаты улучшились в пределах 25,19-34,36% (р<0,05), а в КГ - в рамках 11,09-19,80% (р<0,05).

Таким образом, по результатам итогового тестирования нами зафиксировано достоверное улучшение результатов в обеих группах, но в ЭГ прирост был значительно выше благодаря использованию разработанной методики.

У детей всех исследуемых возрастно-половых групп наибольший прирост отмечен в показателях, отражающих развитие мелкой моторики, а наименьший - в показателях, характеризующих общее развитие двигательной сферы. Это можно объяснить, с одной стороны, тем, что данная сторона двигательной сферы наиболее тренируема и чаще используется человеком в практической деятельности. С другой стороны, известно, что в возрасте 5-6 лет детей активно готовят к школе, и одной из главных сторон такой подготовки является тренировка руки: дети учатся писать буквы, цифры, особенно много рисуют, занимаются лепкой и конструированием [5, 7]. В нашем исследовании использование целенаправленной методики еще больше способствует развитию мелкой моторики и силы кистей рук.

В дошкольном возрасте происходит обширная функциональная перестройка работы многих органов и систем, направленная на интенсивный рост и психологическое созревание [1, 2]. Гетерохронность активного роста конечностей приводит к тому, что при выполнении каких-либо действий ребенку трудно быстро скоординировать движения звеньев тела. Преимущество здесь у более активных по своей природе детей. Как правило, дети с общим недоразвитием речи ведут себя более скованно, чем здоровые, что вызывает несколько сниженные темпы развития у них координации движений [4]. В такой ситуации целенаправленная методика не только способствует улучшению качества координации движений у детей с общим недоразвитием речи, но и минимизирует многие негативные психологические изменения и оптимизирует процесс физического воспитания в целом.

4. Прописнова Е.П. Особенности проявлений координации у детей, имеющих отставания в развитии речи / Е.П. Прописнова // Актуальные вопросы физической культуры и спорта : Материалы итоговой научной конференции студентов и молодых ученых за 1998 год. Вып. 5. Волгоград 1999. - С. 86.

6. Bartlett F. The Mind at Work and Play / F. Bartlett. - Cambridge Univ., 1997.-314 P.

7. Steinhausen H.C. Chronically ill and handicaрed children and adolescents: Personality studies in relation / H.C. Steinhausen // Journal Abnormal Child. Psychology. - 1992. - № 1. - P. 45 - 60.