Известно, что у детей с отклонениями в речи, не только страдает речепродукция, но изменяются и некоторые другие функции, такие как координация и динамика движений, воспроизведение ритмических структур. Имеют место нарушения общей артикуляционной моторики и тонких движений пальцев рук [1, 11].

В формировании речи как в сложном физиологическом процессе отмечаются более быстрый рост одних характеристик, влияющих на ее производство, и затухание роста других. Благоприятный период для развития интонационного и грамматического строя речи имеет место в период раннего детства - от 1,5 до 3 лет [5]. Этот же период благоприятен для развития моторики. Наибольшая же чувствительность к развитию фонематического слуха наблюдается в возрасте около 5 лет [7], т. е. имеет место несовпадение благоприятных периодов развития для отдельных факторов одной функции - речи.

Специфичность моторного развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР), стойкость отклонений в их двигательной сфере требуют специальной коррекционной работы в системе комплексного подхода к преодолению речевых нарушений [3].

Очевидно, что физическое развитие детей с нарушением речи отстает от физического развития их сверстников. Но это лишь следствие того, что в дошкольный период у данной категории детей акцент делается на устранении или сглаживании дефектов речи, а физическая культура отходит на второй план. А ведь именно в этот период закладываются первые навыки физических действий, и потому очень большое значение имеет организация физической культуры с учетом ее влияния на речевую функцию.

В литературе последних лет описаны приемы развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития [8]; с общим недоразвитием речи [9]; с дизартрией [1]; с заиканием [10]. Все вышеуказанные авторы подтверждают тот факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и особенно для развития речи.

По мнению В. П. Дудьева [3], предметно-манипулятивная деятельность ребенка оказывает положительное влияние на речевую функцию, что обуславливает необходимость специальной работы по коррекции мелкой моторики у детей с нарушением речи. Работа по мелкой моторике чаще всего происходит на занятиях с логопедом, мы предлагаем делать акцент на мелкой моторике во время процесса физического воспитания как на одной из значимых характеристик развития, поскольку именно для детей с нарушениями речи мелкая работа рук является хорошим катализатором правильного овладения речью.

Целью нашего исследования было изучение уровня развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

При организации исследования использовались следующие методы: анализ научно-методической литературы, медико-биологические (антропометрия, пульсометрия, тонометрия), анализ медицинских карт детей, педагогическое тестирование и методы математической статистики.

Результаты исследования: исследования проходили на базе ДОУ № 66 Калининского района г. Санкт-Петербурга. В нем приняли участие 70 детей 5-6-летнего возраста с разными видами нарушений речи (минимальная мозговая дисфункция - ММД, ОНР и дизартрия). Дети были разделены на 3 группы: в одной группе были дошкольники с ОНР, в двух других - дети с диагнозами ММД и дизартрия. Занятия проводились 2 раза в неделю по 30 мин. Они были дополнительно включены в процесс воспитания помимо основных занятий физической культурой.

Следует отметить особенности нашей методики. Она заключается в том, что подбор физических упражнений осуществляется с учетом диагнозов логопеда, невропатолога и ортопеда, а также принимаются во внимание рекомендации воспитателя и психолога.

Подготовительная часть занятия проходила по стандартной структуре и занимала 6-8 мин. Основная часть длилась 15-17 мин и проводилась по методу круговой тренировки, направленной на развитие основных двигательных качеств. Были сформированы три станции, каждая имела своеобразное название для ориентации детей. На каждой станции детям предлагалось выполнить по 3 серии упражнений продолжительностью 50-70 с. Интервалы отдыха между сериями составляли 30-40 с. В интервалах использовались разные варианты сочетаний речевых упражнений, упражнения на коррекцию мелкой моторики, упражнения на развитие речевого дыхания. В заключительной части длительностью 5-7 мин использовались упражнения на расслабление, дыхание и координацию.

В качестве средств развития мелкой моторики нами были предложены следующие упражнения: игры с мелкими предметами (вязаные мешочки, мягкие мячики из поролона, монетки); пальчиковая гимнастика (выполнение различных фигур с речевым сопровождением - стишки, рифмовки, "потешки", скороговорки).

В процессе исследования было проведено педагогическое тестирование мелкой моторики и физического развития до и после эксперимента для подтверждения эффективности разработанной методики.

Для оценки физического развития нами были использованы стандартные методики. При анализе полученных результатов было отмечено, что показатели физического развития у детей с нарушениями речи достоверно ниже, чем у их сверстников без отклонений в развитии. Наибольшие различия наблюдаются в показателях кистевой динамометрии и спирометрии. Так как параметр спирометрии является одним из образующих показателей жизненного индекса, то в конечном итоге жизненный индекс у детей с нарушениями речи ниже, чем у здоровых сверстников.

Для определения показателей мелкой моторики нами была применена группа тестов. В нее вошли "Эстафетный тест", теппинг-тест (4 серии по 10 с) и тест "Перекладывание монеток" по методике Н. А. Озерецкого.

Результаты тестирования по методике Н. А. Озерецкого "Перекладывание монеток" представлены на рис. 1. Показатели работы правой руки как у мальчиков, так и у девочек достоверно выше таковых левой руки (при р<0,05). Достоверных различий между показателями мальчиков и девочек нами не было зафиксировано. Достоверные различия до и после эксперимента отмечались в показателях правой руки у девочек 5 лет, левой руки - у девочек 5 и 6 лет, а у мальчиков - в показателях правой руки в 5 лет, левой руки - в 6 лет.

На рис. 2 представлены результаты "Эстафетного теста". Отмечены достоверные различия между возрастными группами 5 и 6 лет и у мальчиков, и у девочек (при р<0,05). Изменения показателей до и после исследования достоверно не подтвердились во всех исследуемых группах.

Рис. 3. Характеристика показателей теппинг теста детей 5-6 лет с нарушениями речи (n=70)

Анализируя данные теппинг-теста (рис. 3), можно сказать, что изменения, отмеченные нами до и после исследования, достоверны у мальчиков 6 лет, у девочек 5 и 6 лет (при р<0,05). Зафиксированы достоверные различия в разных возрастных группах (5 и 6 лет) у девочек, у мальчиков подобной тенденции не наблюдалось. Следует отметить, что при тестировании после исследования скорость движения рук к четвертому квадрату снижается достоверно меньше, чем до исследования.

Заключение. В результате проведенных исследований было установлено, что показатели физического развития у детей с нарушениями речи достоверно ниже, чем у их сверстников без отклонений в развитии. Показатели, характеризующие мелкую моторику, также оказались ниже.

Проявление мелкой моторики нами определялось тестами по методике Н. А. Озерецкого. Данные педагогических тестов позволяют оперативно оценить особенности мелкой моторики детей дошкольного возраста. Показатели работы правой руки как у мальчиков, так и у девочек с нарушениями речи достоверно выше, чем таковые левой руки (при р<0,05). Отмечены достоверные различия между возрастными группами 5 и 6 лет и у мальчиков, и у девочек с нарушениями речи (при р<0,05) в показателях "Эстафетного теста". В ходе эксперимента также произошла положительная динамика в показателях мелкой моторики. А уровень развития мелкой моторики непосредственно влияет на развитие речи, что говорит об эффективности воздействия на речевую функцию дошкольников.

1. Вятлева О. А. Особенности организации реального и мысленного движения у детей с нарушением речи: электрофизиологические исследования / О. А. Вятлева. - В кн.: Проблемы патологии речи. Тезисы Всесоюзного симпозиума. - М., 1989. - 94 с.

2. Гребенникова О. М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. М. Гребенникова. - СПб., 1998. - 24 с.

3. Дудьев В. П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи / В. П. Дудьев // Дефектология. - 1995. - № 4. - С. 43-50.

4. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи / В. П. Дудьев // Дефектология. - 1999. - № 4. - С. 50-54.

5. Кольцова М. М. Развитие сигнальных систем действительности у детей / М. М. Кольцова. - Л., 1980. - 164 с.

6. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 224 с.

7. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др. - М.: Просвещение, 1983.

8. Решетняк О. В. Особенности организации физического воспитания дошкольников, имеющих задержку психического развития / О. В. Решетняк, Т. А. Банников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2002. - № 4. - С. 59.

9. Рогожина Е. Упражнения на развитие мелкой моторики для детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9. - 41 с.

10. Рычкова Н. А. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием / Н. А. Рычкова: метод. рекомендации. - М.: Изд-во ГНОМ и Д. - 2002. - 32 с.

11. Степанова О. А. Пути совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях: автореф. дис. ...канд. пед. наук / О. А. Степанова. - М., 1996. - 23 с.

12. Томус И. Ю. Морфофункциональные особенности детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем привычной двигательной активности: автореф. дис. ... канд. мед. наук / И.Ю. Томус. - Тюмень, 2002 - 18 с.

13. Фомина Л. В. Роль движений пальцев руки в развитии речи ребенка раннего возраста / Л.В. Фомина. - В кн.: Ученые записки. - М.: МГПИИЯ, 1971. - Т. 60.