В концепции модернизации образования [6] для достижения нового, современного качества общего образования среди первоочередных мероприятий отмечается необходимость оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создания в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет использования эффективных методов обучения, повышения объема и качества занятий физической культурой. Отмечается также необходимость дифференциации и индивидуализации образования при обеспечении государственных образовательных стандартов на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ.

В связи с этим особое внимание в настоящее время уделяется программному обеспечению физического воспитания в общеобразовательных школах, ее вариативному компоненту, учитывающему индивидуальные потребности и интересы детей, региональные особенности среды обитания. Как отмечает Г. С. Туманян [15], правильно разработанная учебная программа по физической культуре становится системообразующим фактором и перерастает в педагогическую систему.

Представленное программно-методическое обеспечение учебного процесса по физической культуре учащихся 1-11-х классов разработано для реализации предложенной нами инновационной технологии организации физического воспитания школьников, в основу которой положены спортивно ориентированная, личностно ориентированная и потребностно-мотивационная концепции. Технология предполагает для выделенных возрастных групп учащихся (1-4, 5-7, 8-9, 10-11-х классов) поэтапное уменьшение базового компонента и увеличение вариативного материала спортивно-оздоровительной направленности с учетом потребностно-мотивационной сферы учащихся, поэтапное сокращение урочных и увеличение внеурочно-групповых форм проведения уроков физкультуры в школе по интересам учащихся.

Предложенная структурная модель позволяет выстроить единую систему общего среднего физкультурного образования, в связи с чем разработанные программы по физической культуре для учащихся начальной, основной и средней школы составляют системообразующее целое и имеют общие цель и задачи.

Цель программ - реализация потребностей школьников в двигательной активности и формирование мотивации к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни.

Достижение этой цели обеспечивается решением следующих задач:

1. Укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.

2. Развитие двигательных качеств.

3. Обучение основам физкультурной деятельности с общеразвивающей и спортивно-оздоровительной направленностью.

4. Приобретение теоретических знаний и практических навыков повышения физических кондиций человека, поддержания здоровья средствами физического воспитания.

5. Формирование интереса к физической культуре и спорту и потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями.

6. Формирование заинтересованного отношения к укреплению и сохранению здоровья собственными силами.

- соответствуют стандарту образования и Федеральному базисному учебному плану;

- направлены на реализацию принципа вариативности в выборе вида занятий учащимися (различные виды спорта, физкультурная или оздоровительная активность) в зависимости от их потребностей и возможностей, специализации и компетенции учителей физкультуры; региональных, национальных и других особенностей среды проживания;

- направлены на реализацию личностно ориентированного подхода к физическому воспитанию школьников, что достигается построением учебного процесса поэтапным (1-4, 5-7, 8-9, 10-11-х классов) увеличением часов на вариативную часть программ с сохранением спортивно-оздоровительной направленности;

- отражают логичность в изучении учебного материала, совершенствовании технико-тактической подготовки в избранном виде спорта или оздоровительной активности.

В программах приведены примерное распределение программного материала и объем учебных часов по годам обучения. При этом в каждом учебном заведении на тот или иной раздел базовой части программы может быть увеличено или уменьшено количество часов, а также каждая общеобразовательная школа может составлять свою вариативную часть программы в зависимости от материально-технической базы школы, специализации учителей физкультуры, потребностей учащихся в физической активности, уровня их двигательной и специальной подготовленности.

Содержание программного материала рассчитано на 102 ч в год (3 ч в неделю). В тех школах, где уроки физкультуры проходят два раза в неделю (68 ч в год), также возможно использование данных программ с выделением базовой и вариативной частей (для начальной школы приведено соотношение программного материала при 3 и 2 ч физкультуры в неделю). Целесообразно их применение при профильном обучении, которое предполагает увеличение учебного времени на занятия физической культурой, дифференциацию в содержании обучения в зависимости от возрастно-половых особенностей, уровня физического развития и способностей учащихся.

При разработке программ нами была проведена большая исследовательская работа по определению состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности школьников северных сельских районов Хабаровского края, выявлению отношения учащихся, родителей и учителей к постановке физического воспитания в школе и к здоровому образу жизни, мотивов двигательной активности и потребностей учащихся в видах физических занятий. Результаты исследований позволили наметить пути коррекции программ по физической культуре с учетом потребностно-мотивационной сферы учащихся, их отношения к различным видам двигательной активности.

Результаты апробации учебных программ в исследуемых нами школах, имеющих наиболее неблагоприятные социально-экономические и климато-географические условия, показали высокую эффективность данных программ, что позволяет нам рекомендовать их к использованию в других сельских районах, а также в городских школах, где их потенциал только возрастет в связи с большим количеством учителей физкультуры и возможностями материально-технической базы школы.

I. Содержание программ для учащихся начальной школы. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для закладки всех физических качеств и развития способностей, реализуемых в двигательной активности человека, а также формирования потребности в физических упражнениях и здоровье [1, 5].

В этом возрасте начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, наиболее существенным моментом в физическом воспитании ребенка этого периода жизни является формирование личностного отношения к физической тренировке, воспитание активной позиции в отношении к своему здоровью. Поэтому программы по физическому воспитанию должны быть интересны детям, отражать их потребности в двигательной активности и тем самым способствовать привлечению к занятиям физической культурой. В противном случае будет происходить охлаждение учащихся к урокам физкультуры и все усилия педагогов будут напрасны.

На наш взгляд, наиболее оптимальное соотношение базовой и вариативной частей программы по физической культуре для учащихся 1-4-х классов должно быть примерно 70 к 30 %, что дает возможность освоить основные разделы учебной программы и осуществить потребностно-мотивационный подход к физическому воспитанию школьников. Примерное распределение программного материала представлено в табл. 1, при составлении сетки часов использована комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11-х классов, разработанная под руководством В. И. Ляха [10, 11].

Нами разработано содержание вариативных частей комплексной программы тренировочной, коррекционной, игровой и развивающей направленности, которые составили основу четырех учебных программ (табл. 2). Организация учебного процесса происходит следующим образом: каждый третий урок физической культуры проводится в соответствии с вариативной частью программы, она же включается в содержание базовой части программы в объеме 20-40 % от общего количества времени в остальные два урока физической культуры.

Результаты апробирования данных программ показали, что потребностно-мотивационный подход к реализации вариативной части учебной программы физического воспитания учащихся позволяет оптимизировать процесс физического воспитания младших школьников [18]. Среди основных критериев эффективности предлагаемых вариантов учебных программ следует выделить снижение заболеваемости детей (острыми респираторными заболеваниями, нарушениями осанки), прироста показателей физической и функциональной подготовленности школьников, улучшения психологических характеристик и повышения заинтересованности занимающихся в уроке физической культуры и в двигательной активности.

Выявлено, что наибольшей эффективностью в решении задач повышения уровня физической и функциональной подготовленности младших школьников обладает программа тренировочной направленности: она обеспечивает комплексное развитие всех физических качеств и повышение функциональных возможностей организма.

Достаточно высокую эффективность показала и программа развивающей направленности. В результате ее применения наибольший достоверный прирост наблюдался у девочек и мальчиков в развитии общей и силовой выносливости, координационных способностей, скоростно-силовых и скоростных способностей; произошло достоверное возрастание функциональных возможностей дыхательной системы.

Внедрение учебной программы игровой направленности позволило девочкам и мальчикам в наибольшей степени улучшить координационные способности, скоростные, а также функциональные возможности дыхательной системы.

Использование программы коррекционной направленности позволило достоверно улучшить у девочек и мальчиков показатели гибкости, силы мышц живота, а также повысить координационную устойчивость, функциональные показатели дыхательной системы.

Таблица 1. Примерное распределение программного материала и объем учебных часов по годам обучения*

Таблица 2. Содержание вариативных частей учебных программ тренировочной, коррекционной, игровой и развивающей направленности

Таблица 3. Примерное распределение программного материала и объем учебных часов по годам обучения для учащихся основной и средней школы

Организация учебного процесса предполагает возможное объединение нескольких школ с целью более эффективного использования их спортивных баз и тренерско-преподавательского состава, а также проведение уроков физкультуры на базе ДЮКФП учителями физкультуры или частично тренерами клубов, что будет взаимовыгодно как для общеобразовательной, так и для спортивной школы.

В табл. 3 приведено примерное распределение программного материала и объем учебных часов по годам обучения. Базовая часть учебных программ составлялась на основе примерных учебных программ по физической культуре А. П. Матвеева [13, 17].

Следует отметить обязательные условия, необходимые для успешного внедрения представленных программ:

1) предоставление ученикам свободы выбора вида занятий (различные виды спорта, физкультурная или оздоровительная активность), возможности перехода из одной группы в другую;

2) организация режима тренировок соответственно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, не допускающего чрезмерного переутомления, отрицательных эмоций, скуки; стимулирующего желание заниматься прежде всего благодаря успеху в преобразовании физического потенциала школьника;

3) изучение теоретического материала по основам физкультурных знаний и здоровому образу жизни.

Изучение данных учебных программ позволяет учащимся освоить в полном объеме необходимый уровень знаний, умений, навыков, соответствующих требованиям к выпускникам основной и средней школы.

Организуя процесс физического воспитания в общеобразовательной школе по представленным программам, педагоги могут ожидать следующих результатов: укрепления здоровья, повышения физической подготовленности школьников; приобретения учащимися теоретических знаний и практических навыков по основам физкультурной деятельности с общеразвивающей и спортивно-оздоровительной направленностью; повышения интереса к уроку физкультуры, создания положительного микроклимата на занятиях, улучшения дисциплины учащихся, посещаемости уроков.

Реализация данных программ позволит уменьшить переутомление учащихся от перегрузки в школе за счет вынесения части уроков физкультуры за рамки школьного расписания; установит соответствие физических занятий гигиеническим и физиологическим нормам. Так как в средних и старших классах уроки физкультуры рекомендуется ставить последними в расписании, в связи с тем что их тренировочная направленность может способствовать перевозбуждению, усталости учащихся, что затруднит учебную деятельность на других дисциплинах, получение адекватных физических нагрузок и полноценного отдыха после занятий невозможно при традиционном подходе к физическому воспитанию.

Кроме того, внедрение программ в учебный процесс общеобразовательных учреждений позволит физически не развитым детям заниматься спортом, быть успешными и чувствовать себя комфортно на занятиях в своей группе, подобранной по одинаковому уровню физической подготовленности и интересу учащихся к двигательной активности.

Программы дают возможность повысить эффективность образовательного процесса за счет использования в полной мере специализации учителя физкультуры по виду спорта или оздоровительной активности, привлечения тренеров ДЮСШ, ДЮКФП, а также увеличить количество школьников, участвующих в соревнованиях, за счет подготовки к ним на занятиях в учебно-тренировочных группах.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

8. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: дис. ... д-ра пед. наук в виде научного доклада / Л.Б. Кофман. - М.,1998. -72 с.

13. Примерная программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов: разраб. под. рук. А.П. Матвеева // Физ. культура в школе. - 2002. - № 1, 2, 4-7.

17. Физическая культура 1-11 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений / авт.-сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. - М.: Дрофа, 2002. - 96 с.