ШКОЛА ПОЛНОГО ДНЯ - ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ

НОВЫЕ ПРОЕКТЫ

Abstract
FULL DAY SCHOOL - DICTATE OF TIME

V.P. Guba, Dr. Hab., professor

Smolensk humanitarian university, Smolensk

A.B.Samoilov, Ph. D.

Smolensk state academy of physical culture, sports and tourism, Smolensk

Key words: spiritual and physical health, children, school age, physical activity, full day school.

One of the ways of the formation of a new paradigm of physical education within the framework of general educational establishments is the introduction of the innovative projects of organization of pupils’ physical education, constructed according to the principle of a full day school.

The full day school should solve practically the whole complex of social, psychopedagogical, sports-improving and sports-mass tasks, thus not weakening, and strengthening interrelation of school with family and with other out-of-school educational institutions, allowing a pupil to reveal his potential intellectual and motor abilities in a greater degree.

ШКОЛА ПОЛНОГО ДНЯ - ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ

Доктор педагогических наук, профессор В.П. Губа
Смоленский гуманитарный университет, Смоленск

Кандидат педагогических наук А.Б. Самойлов
Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, Смоленск

Ключевые слова: духовное и физическое здоровье, дети, школьный возраст, физическая активность, школа полного дня.

Один из путей формирования новой парадигмы физического воспитания в рамках общеобразовательных учреждений - внедрение инновационных проектов организации физического воспитания школьников, построенной по принципу школы полного дня.

В отличие от обычной школы и школы продленного дня в школе полного дня ребенок проводит практически весь день 10 ч, что создает предпосылки его приобщения к ценностям физической культуры, потребностям, а также потенциальным возможностям совершенствования в том или ином виде физкультурно-спортивной деятельности.

Школа полного дня - это прежде всего образовательное учреждение, позволяющее наиболее полно объединить учебную и внеучебную сферы деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, сформировать аксеологическое пространство учреждения, способствующее реализации и созданию единого функционального комплекса образовательных, воспитательных и оздоровительных процессов. В этом аспекте школа полного дня должна:

1. Помочь укрепить духовное и физическое здоровье подрастающего поколения, привить ему интерес к здоровому образу жизни.

2. Вовлечь учащихся в занятия физическими упражнениями, так как потребностью общества является воспитание человека, гармонично сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

3. Способствовать целенаправленному и приоритетному освоению учащимися эстетических, нравственных, духовных и здоровьеформирующих ценностей физической и спортивной культуры, а также стимуляции их положительного отношения к предмету "Физическая культура".

Поэтому забота о здоровье обучающихся, установление гигиенического режима, режима питания, общественно полезная деятельность, содержательность досуга, физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа - основные ценности данного общеобразовательного учреждения.

Кроме того, на базе школы полного дня должны быть отработаны инновационные образовательные и воспитательные технологии по коррекции поведения и социальной реабилитации детей и подростков.

Основная цель школы полного дня - формирование разносторонне и гармонично развитой личности, творчески активной, духовно развитой и физически здоровой.

Сегодня организация работы образовательных учреждений в режиме полного дня - это социальная потребность общества, поэтому школа полного дня должна в соответствии с поставленной целью решить следующие задачи:

1. Обеспечить интеграцию основного и дополнительного образования обучающихся.

2. Решить проблемы обучения и профилактики безнадзорности и беспризорности детей и подростков.

3. Создать условия для самовыражения, самоопределения каждого конкретного обучающегося, способствующие развитию стремления к непрерывному образованию в течение всей активной жизни человека.

4. Способствовать взаимодействию с другими внешкольными образовательными учреждениями, а также с семьей по вопросам воспитания, образования и оздоровления детей, сохранения их здоровья и реализации комплекса мер по социальной защите детства.

В соответствии с целью и поставленными задачами определятся функции школы полного дня:

1. Адаптационная: учащийся не только знакомится с общеобразовательным учреждением и организацией образовательной, воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в нем, но и привыкает к ритму педагогического процесса, к соученикам, с которыми постепенно налаживает контакт; начинает ориентироваться в системе внутренних отношений и связей общеобразовательного школьного учреждения.

2. Обучающая: полученные в процессе теоретической подготовки знания проверяются практикой, т.е. находят воплощение в различной деятельности учащихся в послеучебных занятиях.

Происходит процесс выработки основных профессиональных умений и навыков, формирования профессионального сознания, которое из плоскости идеальных представлений переходит в систему реальных установок и взглядов на свою будущую деятельность.

То, что приятно и удачно осуществляется в процессе теоретической подготовки и имитационных тренингов, совсем по-иному реализуется в непосредственной практической деятельности при решении тех или иных реальных проблем.

3. Воспитывающая - именно в практической деятельности можно реально научиться любить труд и выработать у себя терпение, выдержку, ответственность и чувство долга.

Сталкиваясь с практической работой, учащиеся довольно быстро понимают, что надо постоянно заниматься самовоспитанием и самообразованием, так как имеющихся знаний, умений и навыков порой оказывается недостаточно, а необходимые профессионально значимые качества требуют постоянного развития.

4. Развивающая: в практической деятельности быстрее формируются и развиваются различные способности учащихся; вырабатываются компенсаторные умения и навыки, закрепляются полученные теоретические знания.

В ходе практической деятельности учащийся развивается как в личностном, так и в профессиональном плане. Он учится думать и поступать более профессионально, а не просто ориентируясь на здравый смысл и житейский опыт.

5. Диагностическая : только в практической деятельности учащийся может оценить свое эмоциональное состояние при общении с детьми, учителями, администрацией; выявляются личностные и профессиональные качества будущего выпускника, его сильные и слабые стороны, над которыми ему необходимо работать.

6. Оздоровительная: направленная на сохранение и улучшение здоровья, повышение мышечной работоспособности и устойчивости организма занимающихся к воздействию неблагоприятных факторов.

Для нормального физического развития детского организма необходимо ежедневно не менее 2 - 2,5 ч активных занятий, которые складываются:

· из уроков физической культуры, компенсирующих лишь 20 - 25% двигательной активности, но и они проводятся не ежедневно;

· из гимнастики до уроков, физкультминуток, физкультпауз, которые обеспечивают всего 5% необходимого минимума двигательной активности;

· из подвижных игр на переменах (если они проводятся). На их долю приходится 10% двигательной активности.

Оставшиеся 60 - 65% необходимо восполнить с помощью ежедневных игр и занятий физическими упражнениями по интересам.

В процессе физкультурного образования и физического воспитания используются разработанные комплексы физических упражнений в сочетании с естественными силами природы и гигиеническими факторами для формирования двигательных умений, специальных знаний, физических качеств и разностороннего функционального совершенствования организма.

Организация педагогического процесса в школе полного дня строится по следующим принципам:

1. Оптимизации процесса реального развития детей посредством интеграции общего и дополнительного образования.

2. Решения проблемы учебной перегрузки школьников путем создания единого расписания на первую и вторую половины дня.

3. Объединения в целостный функциональный комплекс образовательных, воспитательных и оздоровительных процессов.

4. Сочетания руководства преподавателей и самостоятельного творчества учащихся.

5. Поляризаци и образовательной среды школы с сочетанием всех видов деятельности и с выделением разноакцентированных пространств:

· кабинета, лаборатории, мастерских, библиотеки, читального зала, компьютерного класса, игротеки, медиатеки;

· спортивного и тренажерного залов для проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы;

· помещения для общения, игр, подвижных занятий и спокойной работы.

В процессе практической деятельности в школьном образовательном учреждении (школе полного дня) у учащихся формируют и совершенствуют различные профессионально-педагогические умения:

· проводить педагогическое исследование, интерпретировать его результаты;

· осуществлять перспективное и текущее планирование содержания всех видов работы;

· обоснованно выбирать и адекватно применять методы, формы и приемы решения поставленных задач.

Таким образом, школа полного дня должна решать практически весь комплекс социальных, психолого-педагогических, физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых задач, при этом не ослабляя, а усиливая взаимосвязь школы с семьей и с другими внешкольными учебными заведениями, позволяя учащемуся в большей степени раскрыть свои потенциальные интеллектуальные и двигательные способности.

Литература

1. Бальсевич В.К. Концепция информационно-образовательной компании по развертыванию национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003, № 1, с. 11-17.

2. Бальсевич В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе России: методология проектирования и эксплуатации // Вестник спортивной науки. 2003, № 1, с. 35-39.

3. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002, № 3, с. 3-5.

4. Быков В.С. Физическая культура студента: Учеб. пособие. - Челябинск. ЮУрГУ, 2003. - 84 с.

5. Губа В.П. Морфобиомеханический подход как основа возрастного физического воспитания и спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999, № 3-4, с. 21-26.

6. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе / Под ред. Л.Н. Прогонюк. - Сургут: Дефис, 2001. 212 с.

7. Копылов Ю.А. Организация и проведение физкультурно-спортивных занятий с детьми и подростками, входящими в "группы риска": Пособие для организаторов профилактики наркомании и иных социальных отклонений среди несовершеннолетних / Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская, Е.С. Римар и др. / Под общ. ред. Ю.А. Копылова. - М.: Гражданин, 2005. - 464 с.

8. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. 1997, № 6, с. 10-15.

9. Маввидис А. Развитие скорости и специфической выносливости у детей 9 лет при использовании краткосрочной программы тренировки / А. Маввидис, Н. Софиадис, К. Мантисс // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000, № 3, с. 33-36.

10. Малоземов О.Ю. Мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности в контексте жизненных реалий // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005, № 2, с. 17-22.

11. Обухова Н. Б. Стандартная тренировочная программа для развития скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002, № 4, с. 33-34.