СОЦИОЛОГИЯ МОЛОДЕЖИ

Кандидат педагогических наук, доцент А. М. Тихонов
Д. Д. Кечкин

Пермский государственный педагогический университет, Пермь

Ключевые слова: теоретическое мышление, сформированность понятий, понятийные структуры интеллекта, формирование понятий.

В отечественной физической культуре все программы в большей степени ориентированы на развитие двигательных компонентов личности (навыков, физических качеств, знаний, наличие которых еще не является интеллектом). Изучение же учебного предмета невозможно без оперирования понятиями. К тому же если мы переходим к развивающей модели образования (а это одно из главных условий модернизации образования) [3], то учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы понятия не давались в готовом виде, а строились учениками и учителем в совместной деятельности. Поэтому работу по изучению понятийного опыта учащихся по предмету "Физическая культура" и разработке методики формирования понятий на уроках мы считает актуальной.

Образованию понятий большое значение придавал Л. С. Выготский [2], так как с образованием понятий он связывал коренную перестройку всей интеллектуальной деятельности школьника, а также существенные изменения содержания его сознания в целом. По его мнению, мышление в понятиях обеспечивает возможность нового типа понимания объективного мира, возможность понимания других людей и, наконец, самого себя.

Неудивительно, что задача формирования понятийного мышления - это одновременно задача развития личности и ее отношений с окружающим миром.

Учебный предмет "Физическая культура" один из немногих, который преподается в школе в течение всего периода обучения. В связи с этим можно было предположить, что уровень сформированности понятий в области физической культуры повышается по мере взросления, а у учителей физкультуры он выше, чем у школьников.

Объект исследования - ментальный опыт учащихся 5-8-х классов, выпускников школ и учителей в области физической культуры.

Предмет исследования - сформированность понятий у учеников и учителей в образовательной области "Физическая культура".

Цель нашего исследования - выявление уровня сформированности понятий в области физической культуры у учеников общеобразовательной школы и учителей.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень сформированности понятий в области физической культуры у учеников основной и средней школы и у учителей физической культуры.

2. Проанализировать динамику развития понятий у школьников основной и средней школы.

3. Разработать методику формирования понятий на уроках физической культуры.

4. Выявить величину нагрузки на уроках, одна из задач которых - формирование понятий.

Для того чтобы узнать, насколько сформированы понятия по физической культуре у школьников основной и средней школы, мы определились с основными понятиями. Нами были выбраны "физическая культура", "физическое упражнение", "бег", "ходьба", "прыжок", "метание", "кувырок".

Но прежде всего нам нужно было разработать критерии оценивания сформированности понятий. Дело усложнилось тем, что одних каких-либо конкретных понятий в физической культуре нет. Тогда нами был проведен анализ существующих и выработаны критерии следующим образом (на примере понятия "бег").

Бег - передвижение шагами, в каждом из которых есть фаза полета (М. Л. Журавин, 2001).

Бег - один из естественных способов передвижения человека в пространстве. Главное отличие ходьбы от бега - наличие фазы полета в процессе выполнения беговых шагов (Терминология спорта - сост. Ф. П. Суслов, Д. А. Тышлер, 2001).

Бег - это сложное, локомоторное, цикличное движение, связанное, как и ходьба, с отталкиванием тела от опоры и быстрым перемещением его в пространстве (А. А. Гладышева, 1977). То есть ключевыми словами в определениях "бег", на наш взгляд, являются быстрота, период полета, шаги.

Таким образом, по количеству ключевых слов мы определили максимальное количество баллов.

В данном случае их оказалось три.

Например, ученик мог представить такое понятие: "бег - быстрое движение человека". В ключевых словах нами выделена быстрота передвижения, значит, он получает за свое понятие 1 балл.

Для определения процентного уровня сформированности понятия за 100 % брался максимальный результат, от которого рассчитывалось процентное соотношение фактически набранных баллов.

В исследовании приняли участие ученики 5-8- х классов (138 человек) и выпускники школ г. Перми 2004 и 2005 гг. (68 человек), учителя физической культуры (59 человек) - всего 265 человек. Выпускников можно отнести к "продвинутым" в области физической культуры, так как они выбрали профессию учителя физкультуры (студенты первого курса факультета физической культуры ПГПУ).

Результаты исследования уровня сформированности понятия "бег" показали, что практически никакой динамики в сформированности понятия о беге у школьников не происходит. Разницы в уровне сформированности данного понятия между учениками основной школы и выпускниками не обнаружено. Несколько выше показатели у учителей, но разница между учениками и выпускниками статистически недостоверна (t = 1,07, p > 0,05). Несмотря на то что в исследовании принимали участие школьники разных классов (5-8-х классов) и школ, мы объединили их в одну группу - "ученики", так как статистически достоверной разницы в сформированности понятий мы не обнаружили.

Подобные же данные мы получили и по другим понятиям.

Статистический анализ показал, что разность процентных чисел для нашей выборки между учениками и учителями статистически недостоверна.

Таким образом, не выявлены:

1) положительная динамика в уровне сформированности понятий у школьников 5-8-х классов и выпускников школ;

2) достоверные различия в уровне сформированности понятий у учителей и учеников.

Иными словами учителя не готовы работать в новых условиях образования. Их нужно к этому готовить. Причем, с нашей точки зрения, делать это необходимо на практических занятиях, так как учителям приходится работать в спортивном зале и теоретически знания по программам предполагается усваивать в процессе уроков.

Перед нами встала проблема формирования понятий на уроках физической культуры, решать которую необходимо прежде всего при подготовке учителей физической культуры.

Для это нами была разработана методика формирования понятий, которая была опробована на занятиях со студентами факультета физической культуры 1-го курса ОЗО. Эту работу мы начали с одного из стержневых понятий - "физическое упражнение".

Работа проходила в три этапа:

1. Выявление ментального опыта (зона актуального развития - знания на данный момент).

2. Анализ явления. Разложение его на отдельные признаки. Наработка мыслительного содержания.

3. Обобщение - объединение в одной мысли, под одной знаковой формой множества проявлений по сходным их чертам.

Формирование у студентов изучаемых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у них представлений. В процессе занятий отмечаются признаки физического упражнения (соответствуют определенной цели, далее уточняется, для какой именно; обладают величиной; выполняются разными способами). В процессе работы (домашнее задание) студенты знакомятся с другими формулировками понятия. Сопоставляя и обсуждая представления студентов о понятии, преподаватель помогает достроить их до некоторых культурных форм (не обязательно до тех, которые есть в учебниках). Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт - совместно сформулировнное определение понятия, которое записывается в тетради. Например, коллективным продуктом явилось следующее определение понятия "физическое упражнение": это двигательное (произвольное) действие, направленное на изменение качественных (сила, быстрота, гибкость/эластичность, выносливость, ловкость) особенностей мышцы (или группы мышц), уровень которого (изменения) зависит от величины (объема и интенсивности) и способа (метода) выполнения. На последней стадии создания определения расшифровки в скобках опускаются.

Работа по формированию понятий на занятиях не сказывается отрицательно на двигательной активности студентов. Об этом мы судили по величине снижения работоспособности на занятиях, одной из задач которых было формирование понятий. В зависимости от других задач, решаемых на занятии, величина снижения колеблется от 20 до 120о. То есть на всех занятиях достигается развивающий эффект (Я. С. Вайнбаум: нагрузка может считаться развивающей, если снижение физической работоспособности оказывается на уровне 15-20 % [1]).

Литература

1. Вайнбаум Я. С. Дозирование физических нагрузок школьников. - М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

3. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. - 101 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: