СОЦИОЛОГИЯ МОЛОДЕЖИ

Е. Л. Михайлова
Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева, Тобольск
МОУ СОШ № 18, Тобольск

Ключевые слова: физкультурное образование, старший школьный возраст, коэффициент физической культуры личности, интегрированные формы уроков физкультуры и спортивно-массовых мероприятий.

Введение. Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физической культурой, поскольку физическая культура и спорт - общепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и каждого человека в отдельности. Неслучайно все последние годы все чаще говорится о физической культуре не только как о самостоятельном социальном феномене, но и как об устойчивом качестве личности. Основным каналом приобщения каждого к физической культуре и одним из важнейших слагаемых системы физического образования человека служит физическое воспитание [3].

Поэтому, повышение эффективности системы физического воспитания должно осуществляться не только за счет количественных изменений, но и при помощи качественного улучшения содержания, организации и подбора оптимальных вариантов обязательных уроков, их направленности и форм спортивно-массовых мероприятий не только с учащимися, но и с их родителями, учитывая все их интересы. Педагогический поиск в отдельных случаях превращается в безличностный, авторитарный, лишенный эмоциональной окраски и привлекательности процесс. В некоторых случаях он строится на принуждении, натаскивании на выполнение учебных нормативов. Отдельных сегодняшних учителей физической культуры не отличают широкая образованность, высокий уровень культуры, в том числе физической, богатый духовный мир, интеллигентность. Нередки случаи и неумения сотрудничества с учениками в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной деятельности, а подходы к формированию физической культуры личности и их двигательной активности, разработанные В. К. Бальсевичем, Л. И. Лубышевой, - далеко не в полной мере используются при решении вопросов физического воспитания учащихся [1, 2, 6 -9].

В последние годы ученые, врачи, учителя констатируют ухудшение здоровья молодежи. Причинами такой отрицательной тенденции могут быть резкое ухудшение социальных факторов, снижение качества питания, курение, пьянство, наркомания, экологические факторы, недостаточное внимание к физическому воспитанию молодежи и ряд других причин [4]. По данным НИИ гигиены детей и подростков, 43 % школьников страдают хроническими заболеваниями, 63 % имеют нарушение осанки, у 22 % обнаружены предпосылки к гипертонической болезни. За время учебы в школе количество детей с нарушениями осанки увеличивается втрое, к 11- му классу у 45 % учащихся ухудшается зрение. По свидетельствам военкоматов, большое число юношей по состоянию здоровья оказываются непригодными к службе в армии [10].

В решении задач школьной педагогики физическое воспитание занимает особое место. Один из основоположников теории физического воспитания в нашей стране П. Ф. Лесгафт подчеркивал, что оно не ограничивается оздоровлением и укреплением организма или выработкой спортивных навыков, а должно быть органически связано с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Только при наличии такой связи можно осуществить реализацию общей цели воспитания, которая, по Лесгафту, заключается во всестороннем гармоническом развитии деятельности человеческого организма [5].

Завершением воспитания старшеклассников является сформированная личность, обладающая устойчивой мотивацией к информационным перегрузкам, психологической способностью в дальнейшей жизни "обрабатывать" меняющуюся информацию и передавать ее. Основное психологическое новообразование данного возраста, отмечает Д. И. Фельдштейн - это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания [11].

Предполагалось, что проведение интегрированных уроков физкультуры с учетом прохождения учащимися старших классов программного материала общеобразовательных предметов, а также разработанная совместно с родителями система внеклассных мероприятий позволят: повысить интерес к физической культуре и спорту не только у учащихся, но и у их родителей; поднять уровень двигательной подготовленности старшеклассников; активно использовать знания, умения и навыки, приобретенные на интегрированных уроках физкультуры, спортивных мероприятиях и познавательных уроках, в классе, во дворе, в семье, в быту; включить в методику физкультурного образования сочетание интегрированных уроков физкультуры с общеобразовательными предметами, проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий с расчетом коэффициента физической культуры личности (Кфкл), выражающегося в осознанном отношении к урокам физкультуры, стремлении к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию.

В этой связи нами была разработана методика формирования физической культуры личности, направленная на гармоническое развитие учащихся 10-11-х классов, которая заключается в комплексном подходе к обучению и воспитанию средствами интегрированных форм уроков физкультуры и спортивно-массовых мероприятий старшеклассников с учетом не только их физической подготовленности, но и психологических особенностей личности

Методы и организация исследования. Исследование проходило в период с 2000 по 2005 г. в три этапа. На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся анализ исследуемой проблемы, обобщался собственный опыт педагогической деятельности в общеобразовательной школе, проводилось пилотажное исследование. Принимая во внимание, что учебно-воспитательный процесс в школе является важнейшим звеном в общей системе формирования, воспитания и развития личности, комплексный подход к его организации, заключающийся в единстве трудового, нравственного и физкультурного воспитания, предполагает одновременно согласованность цели, содержания, методов и форм педагогической деятельности, четкое планирование всей системы учебно-воспитательной работы с учащимися и обеспечение тесного взаимодействия школы и семьи.

Со школьниками старшего возраста мы проводили интегрированные уроки. При этом автор выступала в качестве не только учителя физкультуры, но и классного руководителя. Было установлено, что в традиционном физическом воспитании в рамках выполнения учебной программы, контрольных нормативов недостаточно внимания уделялось развитию интеллектуальных способностей учащихся, а проведение интегрированных уроков физической культуры и внеклассных мероприятий в школе со старшеклассниками способствовало целенаправленной воспитательной работе.

На основе полученных результатов в сентябре 2002 г. среди учащихся 4-11-х классов средних школ № № 3, 5, 9, 12, 17 и 18 г. Тобольска было проведено анкетирование, целью которого было выявление отношения учащихся и их родителей к физической культуре и спорту. В нем приняли участие 1020 учащихся и 92 родителя. Изучая и анализируя литературу, данные пилотажного исследования, мы разработали методику формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм уроков физкультуры.

На втором этапе (2002-2004 гг.) был проведен основной педагогический эксперимент, в котором как контрольная группа приняли участие 96 девушек и 98 юношей 10-11-х классов средних общеобразовательных школ № 4, 6, 15 и 17 Тобольска и 34 девушки и 47 юношей той же параллели средней общеобразовательной школы № 18 г. Тобольска - экспериментальная группа. В ходе этого этапа проверялась эффективность методики формирования физической культуры старшеклассников.

Целью третьего этапа (2004-2005 гг.) были анализ результатов эксперимента, их сравнение, обсуждение, статистическая обработка и систематизация.

Предлагаемая методика обеспечивает решение взаимосвязанных задач: повышение работоспособности на уроке; формирование и углубление знаний о возникновении и развитии физической культуры и спорта не только в городе, но и в отдельных районах Тюменской области; совершенствование двигательных умений и навыков; воспитание потребности в систематических посещениях уроков физкультуры; воспитание моральных и волевых качеств; привлечение внимания родителей и их детей к своему здоровью, поддержанию здорового образа жизни; формирование интереса к участию во внеклассных мероприятиях как учащихся, так и их родителей; пропаганда среди учащихся спортивных достижений спортсменов Тюменской области и России.

В методике формирования физической культуры личности старшеклассников определены ориентиры воспитания: стойкость, умение переносить трудности, ум, любознательность, смелость, активность, решительность, сила воли, общительность, интерес к людям, стремление к созиданию, развитие фантазии, воображение, любовь к творчеству, стремление быть независимым. При этом учитывалось, что опережающим в воспитании является предугадывание тех качеств, которые понадобятся для жизнедеятельности и жизнетворчества учащихся в будущем. Условиями успешности формирования физической культуры личности старшеклассников служат: отслеживание психологических способностей, определение уровня физической подготовленности по школьной программе, использование дополнительных тестов. Для изучения диагностики потребности в самосовершенствовании применялся модифицированный тест Г. Д. Бабушкина. При определении отношения старшеклассников к физической культуре и спорту использовался модифицированный тест Н. В. Барышевой, В. М. Миниярова, М. Г. Неклюдовой. Диагностика мотивации получения знаний, интереса к урокам и внеклассным мероприятиям осуществлялась нами по тестам, составленным автором. Для более полного прослеживания изменений личности, применялся психогеометрический тест С. Деллингер.

Методика формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм имеет три раздела: "Уроки физкультуры", "Физкультурно-оздоровительные мероприятия" и "Определение уровня физической культуры личности старшеклассников" (Кфкл). В разделе "Уроки физкультуры" представлен материал, который способствует расширению знаний учащихся о влиянии занятий физическими упражнениями, о взаимосвязи предметов физики, ОБЖ, информатики, биологии с физической культурой. Такие уроки мы рекомендуем проводить один раз в четверть, и при организации их в 11-м классе обращать внимание на знания предыдущего материала 10-го класса.

В разделе "Физкультурно-оздоровительные мероприятия" предложены разнообразные формы, виды и направления физкультурной деятельности в школе. Они могут зависеть от материально-технической базы школы, уровня подготовленности учащихся, мастерства учителя физкультуры и заинтересованности родителей. В разделе "Определение уровня физической культуры личности старшеклассников" описывается подход к его определению. Для решения поставленной задачи мы использовали контрольные тесты (всего 12) "Комплексной программы по физическому воспитанию для учащихся I-XI классов" и так называемые "интересные" тесты, к которым относятся: удержание тела в висе, 10 хлопков на время, сгибание и разгибание рук в упоре лежа через усилие. Разработана технология расчета Кфкл. Для его расчета мы использовали показатели физической подготовленности и данные психологических тестов. При определении уровня физической подготовленности мы ориентировались на методику сопоставительных норм с определением уровня двигательной подготовленности, переводя его в коэффициент двигательных тестов - КДТ. Уровень каждого психологического теста определяли по степени выраженности (высокая, средняя, низкая), в последующем переводя ее в коэффициент психологических тестов - КПТ. При объединении всех результатов тестирования определяли Кфкл. Низкая степень выраженности соответствовала 0-2 баллам; средняя от 2,1 до 4 баллов; высокая - от 4,1 до 6 баллов. Все полученные данные записывались в "Учебную карточку физической культуры личности":

  , где

n - число двигательных тестов; m - число психологических тестов.

Сравнительный анализ всех результатов проводили путем сопоставления средних арифметических величин (Х), ошибки средних арифметических (m), достоверность различий определяли по t-критерию Стьюдента.

Результаты исследования. С целью проверки эффективности разработанной методики формирования физической культуры личности старшеклассников в течение всего эксперимента прослеживалась психолого-педагогическая направленность личности учащихся. В ходе проведения эксперимента осуществляли контроль и за уровнем физической подготовленности учащихся. На начало эксперимента уровень физической подготовленности учащихся всех групп был примерно одинаковым, различия - недостоверными. Выявлена закономерность: в начале обучения в 11-м классе результаты тестов физической подготовленности ЭГ и КГ ниже, чем в конце обучения в 10-м классе, однако в конце исследования результат повышается, особенно у учащихся ЭГ. Прирост показателей физической подготовленности за весь период эксперимента (2 года) в ЭГ оказался достоверным практически по всем тестам. В КГ различия недостоверны.

Суммированием всех результатов был рассчитан Кфкл. Из табл. 1 видно, что результат ЭГ превосходит таковой КГ.

Для оценки надежности результатов выявлялась корреляционная взаимосвязь Кфкл с таковыми психологических тестов. Результаты ЭГ по всему комплекту анкет в отличие от КГ показывают изменения, выразившиеся в увеличении коэффициента корреляции. По всему комплекту анкет взаимосвязь Кфкл является сильной (тесной): r - от 0,71 до 0,86 (табл. 2, 3).

Таблица 1. Коэффициент физической культуры личности

Таблица 2. Корреляционная взаимосвязь коэффициента ФКЛ с психологическими тестами (девушки)

Таблица 3. Корреляционная взаимосвязь коэффициента ФКЛ с психологическими тестами (юноши)

Единственный психологический тест, в котором корреляционная взаимосвязь осталась прежней, - мотивация получения знаний юношами ЭГ. Взаимосвязь Кфкл с физической подготовленностью также наблюдается, но она менее тесная, чем с психологическими тестами. Причем у юношей взаимосвязь выше, чем у девушек.

Заключение. В результате проведения педагогического эксперимента были изучены условия работы средних общеобразовательных школ г. Тобольска Тюменской области, их материальная обеспеченность, качество проведения уроков физической культуры. Выявлено, что условия средних школ позволяют заниматься по разработанной методике формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм уроков физкультуры. Впервые в старших классах стали систематически проводиться интегрированные уроки в сочетании с общеобразовательными предметами, что позволило не только повысить качество преподаваемого предмета, но и интерес к ним и их систематическое посещение.

Литература

1. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта / Межвуз. сб. науч. тр.: Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи. - Тула: Изд-во Тульского гос. пед. института, 1994. - 125 с.

2. Бальсевич В. К., Прогонюк Л. Н. Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей и учащейся молодежи в условиях различных климатогеографических зон: Сб. матер. Всерос. науч. - практ. конф. / Общ. ред. С. И. Логинова. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2000. - 314 с.

3. Барышева Н. В., Минияров В. М., Неклюдова М. Г. Основы физической культуры школьника. Учеб. пос. для учителей физической культуры. Самара, 1994. - 128 с.

4. Бауэр В. Р. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физ. культуры. 2001, № 1, с. 50 - 56.

5. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах; т. 2. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1952. - 335 с.

6. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 119 с.

7. Лубышева Л. И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002, № 3, с. 2-6.

8. Лубышева Л. И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004, № 4, с. 2-6.

9. Лубышева Л. И. Концепция спортивного образования в старшей школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005, № 2, с. 2-4.

10. Степанова Г. А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья. Сургут, 1999. - 170 с.

11. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: