АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Abstract CORRECTION OF PSYCHO-MOTOR DEVELOPMENT DEFECTS OF TEENAG- ERS WITH MENTAL BACKWARDNESS BY MEANS OF ADAPTIVE SWIMMING O.V. Talitskaya, postgraduate N.O. Rubtsova, Ph. D., associate professor Russian state university of physical culture, sport and tourism, Moscow Key words: adapted physical activity, disabled children, mental backwardness, adaptive swimming, social integration. The aim of the study was to develop a program of adaptive swimming for teenagers with mental backwardness. 30 15-17 year-old pupils with mental backwardness studying in the 7-10th year had participated in the research. The control group consisted of 12 people (6 boys, 6 girls) while the experimental group comprised 18 people (10 boys, 8 girls). The experiment had been conducted for 2 years. The adaptive swimming classes were held 3 times a week, 45 minutes each. As a result of the experiment there was noted an increase of motor abilities of trainees of the experimental group.
|
ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ ДЕФЕКТОВ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОГО ПЛАВАНИЯ Аспирантка О.В. Талицкая
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва
Известно, что с каждым годом уровень здоровья подрастающего поколения снижается. Рождается все больше детей с умственными и физическими отклонениями. Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт занимают одно из ведущих мест в подготовке детей и подростков с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни, способствуют коррекции психофизического развития и являются важным средством их успешной социальной адаптации и интеграции [2, 3, 9]. Поэтому на сегодняшний день особую актуальность приобретает вопрос расширения двигательной активности детей этой группы путем их привлечения к регулярным занятиям адаптивной физической культурой и адаптивным спортом [2, 3]. В изученной нами отечественной и зарубежной литературе практически не встречалось исследовательского материала, посвященного влиянию занятий плаванием на психомоторное развитие детей и подростков с тяжелой степенью умственной отсталости. Между тем недостатки развития крупной и мелкой моторики у данного контингента - серьезное препятствие в овладении учебными и социально-бытовыми навыками, а поиск путей коррекции имеющихся дефектов создаст условия для более эффективной интеграции таких детей в общество. С учетом вышеизложенного была сформулирована цель исследования: разработать и экспериментально проверить программу адаптивного плавания подростков с тяжелой умственной отсталостью с учетом их физических, психических и интеллектуальных особенностей и определить возможности коррекции дефектов психомоторного развития данного контингента средствами адаптивного плавания для достижения наиболее полной социальной адаптации и интеграции. Гипотеза исследования состояла в том, что занятия плаванием по разработанной программе будут способствовать коррекции дефектов психомоторики, способствуя, таким образом, социальной адаптации и интеграции аномальных подростков. Перед исследованием были поставлены следующие задачи: 1. Провести теоретико-методологический анализ средств, форм и методов адаптивного физического воспитания детей-инвалидов с нарушениями интеллекта. 2. Изучить особенности психомоторики подростков с тяжелой умственной отсталостью. 3. Разработать и экспериментально проверить программу адаптивного плавания для тяжело умственно отсталых подростков. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ научнометодической литературы; педагогическое наблюдение; констатирующий эксперимент; методы исследования психомоторного развития тяжело умственно отсталых подростков; педагогический эксперимент; методы математической статистики. Экспериментальная часть работы проводилась на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида № 486 г. Москвы и бассейна УСЗК "Измайлово". В исследовании приняли участие 30 подростков в возрасте 15-17 лет. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 18 человек (10 юношей и 8 девушек), учащиеся 7-10-х классов, контрольную (КГ) - 12 человек (6 юношей и 6 девушек), учащиеся 7-10-х классов. Все подростки, инвалиды детства, имели основной диагноз "тяжелая умственная отсталость" (олигофрения в степени имбецильности, синдром Дауна, остаточные явления ДЦП). Подростки, входившие в ЭГ, занимались по предложенной нами программе адаптивного плавания в бассейне, а подростки КГ - по программе адаптивного физического воспитания для учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида. Педагогический эксперимент проходил в течение двух лет (с 2004 по 2006 г.). С помощью разработанного нами комплекса методик были выявлены особенности психомоторного развития подростков с тяжелой умственной отсталостью 15-17 лет. Для определения особенностей развития психомоторики тяжело умственно отсталых подростков мы применяли модифицированные пробы Н.И. Озорецкого (1930), характеризующие моторную ловкость испытуемых, умение владеть своим телом и способность выполнять сложнокоординационные двигательные акты. Уровень развития крупной моторики оценивался по результатам двух тестов: 1. "Прыжок с поворотом на 360°", позволяющий определить согласованность движений верхних и нижних конечностей, а также координированность действия большого числа мышечных групп. При выполнении данного теста результаты оценивались по 11-балльной шкале (от 0 до 10 баллов). 2. "Переход из положения лежа на спине в положение стоя без помощи рук" (тест "Лежастоя"), характеризующий динамическую координацию. При выполнении теста оценивалась способность выполнить задание без помощи рук. Результаты теста оценивались по 11-балльной шкале (от 0 до 10 баллов). Для оценки развития мелкой (мануальной) моторики использовались специальные тестовые задания, предложенные Н.О. Рубцовой (выполняемые двумя руками одновременно): 1. Поочередное противопоставление большому пальцу всех остальных пальцев (тест "Пальчики здороваются"). 2. Поочередное сжимание-разжимание пальцев рук (тест "Фонарики"): одна рука сжимается в кулак, в то время как пальцы другой выпрямляются и разводятся. Данный тест характеризует наличие содружественных движений (синергий). Оценка результатов тестов производилась по 11-балльной системе (от 0 до 10 баллов) [8]. Проведенное нами констатирующее обследование выявило значительные нарушения психомоторного развития тяжело умственно отсталых подростков. Недостатки развития мелкой моторики выразились в низком среднем балле в тестах "Противопоставление пальцев" и "Поочередное сжимание-разжимание пальцев рук". Нарушения со стороны крупной моторики и координации движений ярко проявились при выполнении таких тестов, как "Прыжок с поворотом на 360°" и "Переход из положения лежа в положение стоя без помощи рук", что также выразилось в низких балльных показателях. На основании данных, представленных в табл. №1, можно сделать вывод о низком уровне развития крупной и мелкой моторики у подростков с тяжелой степенью умственной отсталости, что неоднократно отмечалось и другими авторами [1, 4, 5, 8]. Таблица 1. Показатели психомоторного развития испытуемых контрольной (n=12) и экспериментальной (n=18) групп
Таблица 2. Сравнительные величины показателей психомоторного развития испытуемых контрольной (n=12) и экспериментальной (п=18) группы до и после проведения эксперимента
Примечание. * - достоверные различия между показателями КГ и ЭГ после проведения эксперимента (вероятность ошибки р< 0,05).Недостатки в развитии мелкой моторики наиболее ярко проявились при проведении теста "Противопоставление пальцев". 30 испытуемых (100%) выполняли его под контролем зрения, 7 испытуемых (23,3%) выполняли задание только одной рукой, не пытаясь подключить вторую, 20 испытуемых (66,7%) смогли выполнить противопоставление только 1-2-го и 1-3-го пальцев на обеих руках, 4 испытуемых (13,3%) смогли самостоятельно противопоставить все пальцы в одном направлении. При проведении теста "Поочередное сжимание-разжимание пальцев рук" у 22 испытуемых из КГ и ЭГ (73,3%) были выявлены синкинезии (содружественные движения), при этом 6 испытуемых (20,0%) сначала сжимали в кулак обе руки, затем с задержкой раскрывали одну кисть, 3 испытуемых (10,0%) поочередно сжимали и разжимали пальцы рук, однако при этом не выполняли разведение пальцев при раскрытии ладони. 63,3% испытуемых сжимали-разжимали пальцы на одной руке, не подключая при этом вторую кисть. По результатам теста "Прыжок с поворотом на 360о" у 100% испытуемых были выявлены нарушения координации и согласованной деятельности большого количества мышечных групп верхних и нижних конечностей. 8 испытуемых (26,7%) выполняли многократные прыжки вокруг своей оси, либо кружение на одной ноге, теряя при этом равновесие. 93,3% испытуемых потеряли равновесие при приземлении (оступились либо сделали шаг в сторону). 17 испытуемых (56,7%) не пытались выполнить замах руками, 9 (30,0%) - замах руками назад, как при прыжке в длину. Прыжок с поворотом на 360о не выполнил ни один испытуемый. У испытуемых, которые смогли выполнить прыжок с поворотом (73%), угол отклонения от нулевой отметки составлял не более 100о. Проведенные нами анализ литературных источников и констатирующее обследование показали, что подростки с тяжелой умственной отсталостью значительно отстают от своих здоровых сверстников в уровне развития психомоторики и координации движений, а следовательно, не могут обучаться плаванию по существующим программам, разработанным для здоровых детей. Отсюда вытекает необходимость в разработке для них специальной программы адаптивного плавания, которая учитывала бы выявленные нами особенности психического и физического состояния данного контингента. Занятия по разработанной нами программе адаптивного плавания для подростков с тяжелой степенью умственной отсталости проводились 3 раза в неделю (2 занятия на воде и 1 - в зале сухого плавания), продолжительность каждого составляла 45 мин. Программа адаптивного плавания включала в себя следующие разделы: - общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше; - упражнения, направленные на преодоление водобоязни и освоение с водой; - дыхательные упражнения на суше и в воде; - упражнения для изучения техники спортивных способов плавания; - игры и развлечения в воде. По итогам педагогического эксперимента нами было проведено повторное обследование и получены следующие результаты (табл. 2). По результатам тестов, отражающих уровень развития мелкой моторики рук глубоко умственно отсталых подростков (тесты "Противопоставление пальцев" и "Поочередное сжимание-разжимание пальцев рук"), достоверных различий между детьми КГ и ЭГ нами выявлено не было, что свидетельствует об отсутствии влияния занятий плаванием по предложенной программе на мелкомоторное развитие занимающихся. Как видно из результатов, представленных в табл. 2, испытуемые ЭГ показали достоверно лучший уровень развития крупной моторики по сравнению с КГ, что выражено в более высоких балльных показателях. По-прежнему у всех испытуемых обеих групп наблюдались некоторые нарушения в координации движений, однако у испытуемых ЭГ они оказались менее выражены, чем КГ. При выполнении теста "Прыжок с поворотом на 360°" двое испытуемых из КГ (16,7%) выполняли кружение на одной ноге, теряя при этом равновесие, в то время как в ЭГ все занимающиеся прыгали либо пытались выполнить прыжок вокруг своей оси. 16 испытуемых из ЭГ (88,9%) пробовали выполнить замах руками, однако 4 из них (22,2%) по-прежнему делали его назад (как при прыжке в длину). В КГ 5 испытуемых (41,7%) вообще не пытались выполнить замах, а 3 (25%) делали замах руками назад. 7 испытуемым из ЭГ (38,9%) удалось удержать равновесие в момент приземления при незначительном угле отклонения от нулевой отметки, в то время как в КГ сохранил равновесие лишь 1 человек. 2 испытуемых (11,1%) из ЭГ выполнили прыжок с поворотом более чем на 100°, однако при этом не удержали равновесия. Тест "Переход из положения лежа в положение стоя без помощи рук" по-прежнему вызвал затруднения у испытуемых как КГ, так и ЭГ, однако в ЭГ нами была отмечена выраженная положительная динамика результатов, что отразилось в более высоких балльных показателях. При выполнении данного теста по-прежнему 100% испытуемых из КГ и только 88,9% испытуемых ЭГ помогали себе одной либо двумя руками (локтями) на различных этапах подъема. Перейти из положения лежа в положение седа на полу без помощи рук смогли 9 испытуемых из ЭГ (50%) и только 3 (25%) из КГ. Помогали себе обеими руками при выполнении задания 4 человека (22,2%) из ЭГ и 5 (41,6%) из КГ. Не смогли удержать равновесие при переходе в положение седа на коленях и при подъеме в основную стойку 9 испытуемых из КГ (75%) и только 5 (27,8%) из ЭГ. Выводы Проведенный нами констатирующий эксперимент выявил значительные нарушения в психомоторном развитии подростков с тяжелой умственной отсталостью, что, по мнению многих исследователей, является серьезным препятствием для формирования учебных и социально-бытовых навыков и обучения новым двигательным действиям. С учетом моторного профиля тяжело умственно отсталых подростков была разработана программа адаптивного плавания, направленная на коррекцию дефектов психомоторики. По окончании педагогического эксперимента нами было отмечено достоверное (р<0,05) увеличение моторных возможностей занимающихся, входящих в ЭГ. Повышение балльных показателей в тестах на крупную моторику (тесты "Прыжок с поворотом на 360°" и "Переход из положения лежа в положение стоя без помощи рук") свидетельствует о значительном улучшении способности к дифференцировке мышечных усилий, повышении координации и согласованности в работе большого количества мышечных групп, а также способностей к пространственной ориентировке у испытуемых ЭГ. В КГ достоверного улучшения этих показателей выявлено не было. Вместе с тем нами не было отмечено достоверного (р<0,05) улучшения состояния мелкой моторики (тесты "Противопоставление пальцев" и "Поочередное сжимание-разжимание пальцев рук") у испытуемых как КГ, так и ЭГ, что свидетельствует о недостаточном влиянии занятий по предложенной программе на мелкомоторное развитие рук тяжело умственно отсталых подростков. Кроме того, нами было отмечено формирование навыков самообслуживания у большинства занимающихся ЭГ - подростки научились обходиться без помощи взрослых в душе и раздевалке. Некоторые из них стали самостоятельно, без сопровождения родителей, добираться в школу и в бассейн. Все вышеизложенное позволяет считать, что занятия в водной среде, снимающей гравитационную составляющую и изменяющей уровень проприорецепции, являются эффективными как для обучения выбранного нами контингента основам техники плавания, так и с точки зрения коррекции недостатков физического и психомоторного развития и содействия тем самым социально-бытовой адаптации и интеграции тяжело умственно отсталых подростков. Литература 1. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М.: Аграф, 1997. - 128 с. 2. Веневцев С.И., Дмитриев А.А. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры. - М.: Советский спорт, 2004. - 104 с. 3. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 176 с. 4. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учеб. пособие. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с. 5. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. 1987, №5, с. 3-9. 6. Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ж. Булгакова, С.Н. Морозов, О.И. Попов и др./ Под ред. Н.Ж. Булгаковой. - М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 432 с. 7. Плавание. Прыжки в воду /Пер. с англ. Программа спортивной подготовки. Официальные правила соревнований. - М.: "Информдинамо", 1995. - 128 с. 8. Рубцова Н.О. Психолого-педагогический статус (Методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребенка): Учеб. пособие для студентов очной и заочной формы обучения. - М.: РГАФК-ИСМЮ, 1996. - 20 с. 9. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1990, № 4, с. 24.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
Реклама:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ключевые слова: адаптивная физическая культура, дети-инвалиды, умственная отсталость, адаптивное плавание, социальная интеграция.
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме