ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Abstract CHANGES OF DEVELOPMENT OF PRODUCTIVE INTERPERSONAL RELATIONS DURING OUT-OF-CLASS LESSONS OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS M.Yu. Zaytseva The Udmurt state university, Izhevsk Key words: constructive relations, relations of cooperation, cooperation, productive interaction, sports occupations, teenagers. The research has been organized with the purpose of revealing the factors influencing the character and success of interaction of teenagers in conditions of sports occupations. At the initial stage the researched teenagers differ a low level of social activity. In the process of carrying out the given research the majority of pupils have become more active during the interaction and, alongside with other participants of joint work, allocate a more significant role to themselves.
|
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ M. Ю. Зайцева
Введение . Подростковый возраст является наиболее сложным в процессе налаживания отношений на всех уровнях взаимодействия, так как возросшая потребность в самореализации, самоутверждении не находит своего удовлетворения в связи с несформированностью качеств личности школьника, связанных с общением, недостатком опыта построения совместной деятельности [6, 7, 16, 17]. Опираясь на основные идеи деятельностного подхода к тому, что определяющим фактором развития личности являются выполняемая деятельность и положение, занимаемое ею в общественных отношениях, логично предположить , что нереализованная потребность подростков самоактуализироваться путем включения в социально одобряемую деятельность может проявиться в форме поисковой активности. При этом желание проявить себя часто приобретает ярко выраженную деструктивную окраску [6 - 8, 18]. Незнание социальных норм, стремление к соперничеству, неумение строить конструктивные взаимоотношения приводят к отчуждению в отношениях между подростком и его окружением. А так как от форм или окраски взаимодействий в своей возрастной группе во многом зависят степень и уровень сформированности личности учащегося, то на учителя (педагога) ложится ответственность создания условий для продуктивного взаимодействия (сотрудничества) между подростками [2 - 4, 8, 9, 11, 12 -15 и др.] Сотрудничество как вид взаимодействия имеет структуру, состоящую из когнитивного, эмоционально-мотивационного и коммуникативно-деятельностного компонентов и может быть определено как форма межсубъектной активности, в основе которой лежит наличие осознания взаимодействующими сторонами единой цели и склонности к ее достижению совместными усилиями, где условием успеха каждого является успех остальных. Сотрудничество позволяет включить процесс деятельности индивида в систему отношений общества, приводит к увеличению активности субъектов взаимодействия, что способствует реализации их интеллектуальных потребностей и обеспечивает социальное признание личности. Данное обстоятельство положительно сказывается на усвоении объема знаний и умений, необходимых каждому современному человеку при построении конструктивных взаимоотношений Согласно П. М. Якобсону правильно поставленная воспитательная работа вызывает кратковременные эмоциональные переживания, которые могут превратиться в устойчивое эмоциональное отношение, возникающее в дальнейшем при сходных обстоятельств ах. По мнению психолога, в эмоциональной оценке отражается отношение учащегося к значимым явлениям школьной жизни и события коллективной жизни становятся предметом его эмоциональной активности [19]. В учебно-воспитательном процессе учащиеся не просто мимоходом испытывают то или иное эмоциональное переживание, а это переживание является более глубоким и затрагивает его личность. В итоге испытанных переживаний появляются новые наслоения и изменения в эстетическом и нравственном опыте учащегося. Так, ряд эмоционально насыщенных дел, по мнению М. Г. Яновской, вызывает у школьников чувство удовлетворенности, переживания успеха, постепенно формирует установку на сотворчество, заинтересованное общение, самовыражение и самоутверждение [20]. Таким образом, эмоционально-оценочное отношение учащегося к себе (субъекту взаимодействия) ввиду трудовой деятельности в конечном моменте формирования проявляется позицией личности учащегося к сотрудничеству. При оценивании и сопоставлении на чувственном уровне признаков сотрудничества, его значения и т. д. у подростка возникает определенная эмоциональная оценка данного вида построения взаимодействия. В зависимости от ее полярности у учащегося формирует ся или нет мотивация к установлению отношений сотрудничества, приобретению умений, необходимых для конструктивного взаимодействия. Для формирования отношений сотрудничества, по мнению А. С. Белкина и С. В. Коротаевой, необходимо: 1) четкое осознание единства целей; 2) четкое разграничение функций сотрудничающих сторон; 3) взаимная помощь в реализации задач, достигающих цели, взаимное делегирование полномочий [4, 10]. Успешность протекания сотрудничества как вида совместной деятельности, по мнению А. А. Бодалева, определяют следующие субъективные факторы: 1) положительная направленность на человека; 2) объем внимания, умение его распределять, его устойчивость; 3) наблюдательность человека; 4) память; 5) мышление; 6) интуиция; 7) воображение; 8) умение сопереживать; 9) умение выбирать по отношению к другому человеку наиболее подходящий способ поведения, способ обращения к нему; 10) способность проникать в личностную суть других людей [5]. Внешние условия, к которым человек вынужден приспосабливаться, несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы, поэтому атмосфера сотрудничества на спортивно -оздоровительных занятиях (СОЗ) позволяет формировать мотивы овладения практическими и теоретическими знаниями и умениями конструктивного взаимодействия, выбирать наиболее продуктивные способы построения взаимодействий. Таким образом, одним из этапов формирования умения сотрудничать у подростков в условиях спортивно-оздоровительных занятий является создание благоприятной обстановки, способствующей возникновению отношений сотрудничества между ними. Процесс оценивания происходит постоянно, поэтому отношение к сотрудничеству как к способу построения взаимодействия, пополняясь новыми сведениями, может изменяться в зависимости от ситуации, под влиянием новых факторов до тех пор, пока не станет устойчивым. С целью выявления факторов, влияющих на характер и успешность взаимодействия подростков в условиях СОЗ, было организовано исследование. Методика исследования . В исследовании были задействованы три группы подростков, занимающихся в спортивно-оздоровительной секции (специализации "Баскетбол") в ДЮСШ № 4 г. Ижевска (n=59). Ребятам предлагалось в течение 15 недель тренировочного цикла (45 тренировочных занятий) в конце тренировки фиксировать факторы, помогающие либо мешающие достижению желаемого результата в процессе совместных действий. Приступая к исследованию, мы исходили из следующих условий: - постепенное включение занятий физической культурой и спортом в экспериментальную систему учебно-воспитательной деятельности; - создание на занятиях обстановки коллективного сотрудничества, доброжелательности, доверия, взаимовыручки, благоприятного социально -психологического климата; установление демократического стиля педагогического управления; - оптимизаци я взаимодействий в системе "ученик-ученик"; - использование на занятиях таких форм, средств и методов обучения и воспитания, которые способствуют возникновению отношений сотрудничества и формированию у подростков умений конструктивно взаимодействовать. Подбор используемых на спортивно -оздоровительных занятиях педагогических методов, способствующих процессу формирования отношений сотрудничества у подростков, осуществлялся с учетом специфики содержания программного материала и задач занятия (табл. 1). Методом обработки письменных суждений явился контент-анализ [1]. Применение метода контент-анализа заключалось в выделении и подсчете частоты смысловых единиц в суждениях учащихся, направленных на сотрудничество. Результаты. Анализ письменных суждений позволил выявить причины, способствующие или препятствующие возникновению конструктивных взаимодействий (сотрудничества) в процессе проведения СОЗ (табл. 2). Дальнейшая обработка суждений подростков при помощи контент-анализа позволила нам выделить источник возникновения факторов, вызывающих трудности при построении взаимодействия на занятии. Таблица 1. Педагогические методы и средства, способствующие формированию отношений сотрудничества в процессе занятий спортивно-оздоровительной деятельностью
Таблица 2. Факторы, способствующие и препятствующие возникновению отношений сотрудничества на СОЗ
Ответственность за неудачи при взаимодействиях возлагалась на: - тренера ("Тренер поставил меня с ним в пару. Плохое упражнение, была бы игра, мы бы не поссорились. Тренер специально действует мне назло. Если бы поставил с Сашкой, мы бы не поругались. Тренер не объяснил то, что нам делать, и т. д."); - партнеров по взаимодействию ("Он ничего не умеет (не понимает). Он - дурак и т. д. и т. п. С таким, как он, всегда проигрываешь. Это он виноват, так как я все делал правильно, а он специально все делает наоборот. Он первый меня обозвал... Таких, как он, нельзя в секции записывать, он только мешается. Он не хочет проигрывать (уступать) мне. Он не хочет договариваться. Он непонятно объясняет, не вовремя дает сигнал. Он очень медленно (быстро) бежит. Он бешеный какой-то и т. д. Он мне не нравится. Они надо мной издеваются. Они все меня не любят. С такими... я не стал бы играть в одной команде. Они ничего не умеют, не понимают, чего я от них хочу. Они не держат своих игроков и т. д.)"; - самого себя (подростка) ("Я не смог сделать правильно. Я не понял, что мне надо сделать. У меня не хватило сил. Нужно было уступить ему. Я зря пришел сегодня. Я - неудачник. Я всегда мешаюсь. Нужно было не вставать с ним в пару и т. д. Я не смог объяснить, что хочу. Я его терпеть не могу и т. д.)"; - всех участников взаимодействия ("Мы оба не правы. Мы не смогли договориться. Он не смог объяснить, а я не смог догадаться, куда бежать. Мы еще не привыкли друг к другу, не сыгрались и т. д.)"; - другие факторы ("У нас мяч плохо отскакивал, поэтому я дал плохой пас. Пол неровный, поэтому я споткнулся и т. д.)". Таблица 3. Динамика суждений подростков о причинах, влияющих на характер и успешность взаимодействия в спортивно-оздоровительных группах (СОГ),%
* - статистически значимые сдвиги при р<0,05. Далее определял ось процентное соотношение обозначенных источников неудач при взаимодействии, встречающихся в суждениях подростков на начальном и заключительном этапах эксперимента (табл. 3). Вывод. На начальном этапе исследуемые подростки отличаются низким уровнем социальной активности. Значимую роль в процессе налаживания отношений сотрудничества на СОЗ играет педагог. Его личностные качества и профессиональные умения во многом определяют социально-психологический климат внутри группы. В ходе проведения данного исследования большинство учащихся стали активнее в процессе взаимодействия и отводят себе наряду с другими участниками совместного труда более значимое место. Это позволяет подвести общий итог проделанной работы: в процессе адаптации к условиям СОЗ наиболее весомой фигурой, влияющей на построение отношений сотрудничества между подростками, является педагог. Наряду с этим немалую ответственность за возникновение неудач при совместных действиях ребята приписывают партнеру по взаимодействию. Использование на занятии комплекса обозначенных педагогических средств и методов, введенных в экспериментальную образовательную программу, позволяет подростку, не исключая личного участия в разрешении разногласий, осознать важность и эффективность совместного труда и диалога при построении взаимодействия, сформировать направленность на совместное решение трудных ситуаций, возникающих при построении взаимодействия, осознать своё место и роль в процессе налаживания отношений на занятии. Литература 1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 320 с. 2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя. - Киев: Освита, 1991. - 111 с. 3. Белкин А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе в ХХI веке (Психолого-педагогический аспект) // Образование и наука. 2000, № 1, с. 69 - 77. 4. Белкин А.С. Это модное слово сотрудничество // Народное образование. 1990, № 11, c. 90 - 98. 5. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990, № 12, с. 13 - 15. 6. Божович Л.И. Изучение личности школьников и проблемы воспитания /Типолог. науки в СССР. - М.: Издательство АПН, 1960. Т. 15. - 305 с. 7. Божович Л.И. Личность. Ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1995. - 212 с. 8. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии: Собр. соч.: В 6 т. - М.: Детская психология, 1984. Т. 4. - 385 с. 9. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - 299 с. 10. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 147 с. 11. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 47 с. 12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения /Под ред. В. В. Давыдова: В 2 т. - М.: Педагогика, 1975. Т. 2. - 318 с. 13. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - Минск: Нар. Асвета, 1990. - 193 с. 14. Мудрик А. Выбор в переходное время // Первое сентября. - 2001, 31 марта. № 23, с. 3. 15. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 112 с. 16. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. /Под общ. ред. Е. И. Исениной. - М.: Издательская группа "Прогресс. Универс", 1994. - 480 с. 17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 705 с. 18. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с. 19. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М.: Просвещение, 1966. - 291 с. 20. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
Реклама:
Женская красота и здоровье: аппаратная косметология .
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ключевые слова: конструктивные
отношения, отношения
сотрудничества, сотрудничество,
продуктивное взаимодействие, спортивно-оздоровительные
занятия, подростки. 
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме