ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

Abstract

CONDITION AND PROSPECTS OF OLYMPIC EDUCATION IN GENERAL EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS OF IZHEVSK (ON EXAMPLE OF SCHOOLS AND PEDAGOGICAL FACULTY OF PHYSICAL CULTURE)

E.S. Ivanova

The Udmurt state university, Izhevsk

Key words: Olympism, Olympic education, Olympic consciousness, specialist on physical culture, physical culture at school.

The purpose of the research was studying the problem of Olympic education in general educational establishments. The researchers studied the problems of the realization of Olympic education in general educational establishments of Izhevsk, the attitude of school teachers to the introduction of Olympic education to schools, difficulties and prospects, the level of knowledge of pupils and students - graduates of the pedagogical faculty of physical culture. The analysis of the results testifies to the opportunity and necessity of introduction of Olympic education to the programs of general educational establishments.

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Г. ИЖЕВСКА (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ И ПФФК)

Е. С. Иванова
Удмуртский государственный университет, Ижевск

Ключевые слова: олимпизм, олимпийское образование, олимпийское сознание, специалист по физической культуре, физическая культура в школе.

Со второй половины 90-х гг. в общеобразовательных школах России стали осуществляться новые концептуальные подходы к предмету "Физическая культура", цель которых - формирование физической культуры личности учащихся посредством освоения основ физкультурной деятельности (В. К. Бальсевич, А. П. Матвеев, Л. И. Лубышева, М. Я. Виленский и др.)

Одним из путей реализации гуманитарного образования, проповедующего приоритет общечеловеческих моральных и духовных ценностей, является использование в его содержании идей олимпизма. Физическое и духовное совершенствование личности, полнокровная и активная человеческая жизнь, здоровый стиль жизни, дух соперничества, уважения и сопереживания - вот те человеческие ценности, которые положены в основу физической и спортивной культур. Олимпизм обладает той интегрирующей силой, которая позволяет обогатить процессы физического воспитания и спортивной подготовки философией, объединяющей, как указывается в Олимпийской Хартии, "... в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума".

Согласно совместному приказу президента Олимпийского комитета России, Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре и туризму и Министерства образования РФ от 1994 г. олимпийское образование вводится в учебные планы всех звеньев образования России. В школах Удмуртии олимпийское образование реализуется частично в рамках предмета "Физическая культура". На педагогическом факультете физической культуры для студентов 1-го курса введена дисциплина "История олимпийского движения".

Актуальность и необходимость олимпийского образования для развития олимпийского движения, прогресса всего общества по пути гуманизации признаны сегодня на международном уровне. Подтверждение этому - многочисленные научные исследования, посвященные анализу разнообразных аспектов олимпийского образования, в частности работы ученых: А. Г. Егорова, К. Н. Ефременкова, А. Т. Контанистова, В. С. Родиченко, В. И. Столярова, Ю. М. Чернецкого.

Формирование моделей специалиста по олимпийскому образованию - это очередной шаг в разработке системы подготовки профессиональных кадров нового уровня, потребность в которых сегодня весьма очевидна.

Целью исследования было изучение состояния проблемы олимпийского образования в общеобразовательных учреждениях.

Объектом исследования послужил процесс теоретической подготовки по вопросам теории и истории олимпизма, а его предметом - состояние и перспективы олимпийского образования в общеобразовательных учреждениях.

Мы предположили, что олимпийское образование успешно реализуется в школах г. Ижевска и с введением на ПФФК дисциплины "История олимпийского движения" студенты выпускаются подготовленными к работе по олимпийскому образованию с детьми и молодежью.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в научно-методической литературе.

2. Выявить отношение учителей физической культуры к олимпийским идеалам и олимпизму.

3. Определить полноту и глубину знаний школьников 11-х классов в области олимпизма, их отношение к предмету "Физическая культура".

4. Выявить подготовленность выпускников ПФФК к работе по олимпийскому образованию.

Методы исследования:

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы.

2. Анкетирование учителей ФК, одиннадцатиклассников и выпускников ПФФК.

3. Беседа.

4. Обработка результатов исследования методами математической статистики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут применяться в практике олимпийского образования в школах, вузах и в спортивной среде, а также в новых воспитательных и образовательных программах.

Цели и задачи реализовывались поэтапно: на первом этапе анализировалась научно-методическая литература и анкетировались учителя школ № 93, 69, 28, 27, 56, 82, 92, 49, 67 Ижевска с целью выяснения их отношения к ценностям и идеалам олимпийского движения и олимпизма, а также необходимости включения этих тем в школьную программу.

На втором этапе разрабатывалась анкета и проводилось анкетирование учащихся 11-х классов школ г. Ижевска № 31, 91, 89 и 45, учащиеся которых были победителями и призерами олимпиады по физической культуре. Анкетирование проводилось нами с целью выявления форм передачи знаний по физической культуре в их школах, их отношения к предмету "Физическая культура", а также уровня знаний школьников по вопросам олимпизма и олимпийского движения.

Количество учащихся-респондентов составило 100 человек.

На третьем этапе мы разрабатывали анкету и проводили анкетирование выпускников очного отделения ПФФК УдГУ с целью выяснения их готовности к работе по олимпийскому образованию детей и молодежи. Количество выпускников-респондентов составило 45 человек.

Всего в исследовании участвовали 175 человек: 20 учителей ФК различного возраста (до 30 лет - 20 %, 30 лет и старше - 80 %) и квалификации (50 % учителей высшей категории, 14 % - первой, 36 % - второй. Среди опрошенных нами были педагоги-новаторы, которые очень активно, с желанием и пониманием внедряют концепцию олимпийского образования на уроках физической культуры в своих школах.

С концепцией изменения физического воспитания на основе внедрения олимпийского образования знакомы 77 % учителей, отрицательно ответили 23 %. Положительно относятся к возможности внедрения концепции олимпийского образования в школьную практику 90 % опрошенных учителей, считают, что это ничего не изменит, 10 % респондентов. Наиболее полные знания по истории древних Олимпийских игр имеют 60 % опрошенных. Довольно часто используют в работе со школьниками имеющиеся у них знания по олимпизму 24 % учителей, время от времени - большинство из них (60 %), крайне редко - 17 % учителей. Среди опрошенных нами учителей совсем не использующих своих знаний по интересующему нас вопросу не оказалось. Считают, что сообщаемые ими сведения по олимпийской тематике частично решают и воспитательные, и образовательные задачи 50 % респондентов; полагают, что таким образом в полной мере решаются задачи обеих групп, 24 % учителей, такое же количество учителей уверены, что решают только воспитательные задачи и 3 % учителей, что только образовательные. На последний, десятый, вопрос анкеты: "Что Вы понимаете под олимпийским образованием?" - были получены следующие ответы:

- олимпийское образование - это знание истории и значения олимпийского движения;

- всестороннее развитие личности;

- знание истории олимпийского движения.

В процессе бесед многие учителя высказывались за внедрение теоретических знаний по олимпийскому образованию с 1-го класса начальной школы; организацию встреч с олимпийцами в школе; отметили недостаток специальной литературы по олимпийскому воспитанию и образованию.

Исходя из полученных ответов можно сделать следующий вывод. Большой процент учителей физической культуры используют знания, связанные с олимпизмом, в физкультурной работе со школьниками, что говорит об успешном внедрении концепции олимпийского образования. Но наряду с многообещающим началом имеется ряд причин, мешающих учителям физической культуры работать в этом направлении с полной отдачей. По их мнению, это, во-первых, нехватка учебных пособий по олимпийскому образованию; во-вторых - снижение объема финансирования физической культуры; в-третьих, низкая заработная плата, а также недостаточное понимание детьми и молодежью ценностей олимпийского образования.

Результаты анкетирования школьников показали, что с удовольствием посещают уроки физической культуры только 30 % одиннацатиклассников, а 10 % считают эти уроки ненужными. Традиционная форма проведения занятий вызывает интерес только у 10 % учеников, 50 % предпочитают уроки игровой направленности, 40 % 11-классников хотят заниматься на уроках конкретным видом спорта. Основными причинами неустойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом 50 % школьников считают плохие условия для занятий; 30 % - слабое здоровье и 20 % не нашли нужного ответа на данный вопрос.

По вопросам, касающимся преподавания им теоретических знаний, ответы учеников даже внутри одной школы носят противоречивый характер. То же касается и вопроса о формах передачи теоретических знаний.

На вопрос "Какие разделы теоретических знаний Вы знаете лучше всего?" наиболее часто встречались варианты ответов: травматизм и оказание первой помощи; техника безопасности на уроках физической культуры; тактика и техника спортивных игр; современные Олимпийские игры.

У 80 % опрошенных школьников отсутствует четкое представление о целях и задачах Олимпийских игр, об их отличии от других спортивных соревнований. Большинство одиннадцатиклассников,в Олимпийских играх видят лишь очень крупные соревнования. Лишь 1,9 % опрошенных к важным целям олимпийского движения отнесли честную и справедливую игру и гармоничное развитие личности спортсмена, 8 % - мир и дружбу между народами и 11 % - выявление лучших спортсменов.

Только 4,6 % опрошенных сообщили о том, что они читали Олимпийскую Хартию. Остальные либо вообще ничего не знают о ней, либо только "кое-что" слышали.

Лишь 23 % школьников знают олимпийских чемпионов нашей республики и лишь 4 % - призеров летних Олимпийских игр. Ни один школьник правильно не ответил на вопрос о первом участии спортсменов России в Олимпийских играх.

По большинству вопросов знания у мальчиков лучше, чем у девочек.

Данные анкетирования показывают, что очень редко школьники включают принципы "честной игры" и гармонично развитой личности в число идеалов олимпизма. Однако при этом чаще всего имеет место навязанная пропагандой формальная декларация, а не внутреннее убеждение. Высокие результаты выступлений представителей данных школ в Олимпиаде по физической культуре говорят о целенаправленной подготовке конкретных школьников, а не всего контингента учащихся, что идет вразрез с результатами анкетирования учителей и успешным внедрением олимпийского образования.

В анкетировании будущих специалистов - студентов 5-го курса принимали участие 45 выпускников Педагогического факультета физической культуры. По данным анкетирования, на момент исследования 100 % опрошенных студентов 5-го курса уже определились с местом дальнейшей работы. Лишь 9 % собираются работать по профессии, большинство респондентов (66 %) собираются совмещать работу по профессии с другими видами деятельности, 11 % выбрали другую сферу деятельности. Считают, что знания по предмету "Физическая культура" в школе преподавать необходимо, 44 выпускника, и лишь один студент дал отрицательный ответ, прокомментировав свой выбор неспособностью школьников их усвоить. Большинство респондентов (48 %) считают, что передавать теоретические знания нужно в процессе практических уроков, 28 % - в виде бесед, 19 % - в виде самостоятельной работы (рефераты и т. д.), 9 % выбрали в качестве ответа форму теоретического урока.

Положительно относятся к возможности внедрения концепции олимпийского образования в школьную практику 86 % выпускников и считают, что это ничего не изменит, - 14 %.

Признали важным сообщать на занятиях по физическому воспитанию определенную информацию об олимпизме и олимпийском движении 15 % опрошенных выпускников, причем большая часть (68 %) студентов имеют в виду результаты выступлений спортсменов на Олимпийских играх и только одна треть - вопрос о целях и задачах олимпийского движения.

По мнению лишь 54,7 % опрошенных студентов, важно формировать у учащихся общеобразовательных и спортивных школ желание участвовать в олимпийском движении. Причем 25,8 % считают эту задачу не очень важной, 1,5 % - что ее вообще не надо ставить и решать, 18 % затруднились ответить на этот вопрос. Только 45,5 % считают обязательным использовать идеалы и ценности олимпизма в своей работе, а 54,5 % признают, что это можно делать, но не считают обязательным.

Весьма низок уровень знаний респондентов об олимпизме. Правда, по собственной оценке, они имеют достаточно обширные знания в этой области. 84,4 % опрошенных выпускников отметили даже, что они знают очень много об олимпизме и олимпийском движении, 15,2 % - что они имеют такого рода знания, но не очень большие. Однако ответы выпускников на другие вопросы анкеты свидетельствуют о весьма завышенной оценке ими собственных знаний об олимпизме. Так, даже по собственной оценке студентов, только 33 % из них в достаточной мере знают Олимпийскую Хартию, а почти 67 % хотя бы что-то слышали (читали), но знают о ней крайне мало. Официальный девиз олимпийского движения смогли правильно сформулировать только чуть больше половины выпускников. Не смогли ответить на вопрос о том, где были последние Олимпийские игры, 6 % респондентов. Не знают о существовании приза "Фейр Плэй", по их собственному признанию, 62,6 % студентов.

Опрос студентов показал, что они считают себя слабо подготовленными к работе по формированию и совершенствованию у своих учеников в соответствии с идеалами и ценностями олимпизма гуманистически ориентированного, ценностного отношения к спорту и занятиям физическими упражнениями; по разъяснению им всего спектра гуманистических ценностей, связанных с этими видами деятельности, и формированию у них ориентации на эти ценности.

Особенно тревожит слабая подготовленность будущих специалистов в области физической культуры и спорта в вопросах эстетики спорта. На вопрос о сходстве спорта с искусством не смогли ответить 30 % респондентов, а 20 % дали неправильные ответы. На вопрос о том, чем существенно отличаются друг от друга спорт и искусство, не смогли ответить 38 % и дали неправильный ответ 30 %.

При ответе на вопрос, какова будет их реакция на действия воспитанника, который во время соревнований добивается успеха, нарушая при этом правила спортивной этики, 16 % преподавателей ответили, что они не собираются каким-либо образом реагировать на это, а 24 % затруднились дать ответ на поставленный вопрос. 33,3 % выпускников заявили, что основной акцент они сделают на успехе спортсмена, а не на нарушении им правил спортивной этики. С точки зрения 41 % респондентов на грубую, нечестную игру соперников команда должна отвечать тем же. 50 % студентов полагают, что спортсмен может притворяться, симулировать травму, нарушать правила, если это способствует победе его команды. При ответе на вопрос о том, какие черты известных спортсменов (олимпийцев) наиболее привлекательны для них, 70 % выпускников отметили способность показывать высокие спортивные результаты, 36 % - высокую нравственность и культуру поведения спортсмена, а 44 % - гармоничное развитие личности.

Полученные данные свидетельствуют о том, что по крайней мере значительная часть будущих специалистов в области физической культуры и спорта по своим знаниям и ориентации слабо подготовлены к организации и проведению работы по олимпийскому образованию. Это полностью опровергает выдвинутую нами гипотезу, хотя частичная реализация программы олимпийского образования идет, но она недостаточна.

Литература

1. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи // Теория и практика физ. культуры. 1998, № 4, с. 2-3.

2. Антипова М. Определяющие составляющие продвинутых проектов развития олимпийского образования детей школьного возраста // Олимпийское образование России. - М.: Советский спорт, 2001, с. 9-12.

3. Бугреев А.Н. Принципы, целевые установки и функции олимпизма // Олимпийское движение и социальные процессы. Волгоград, 1994, с. 4-9.

4. Егоров А.Г. Философское значение современного олимпизма // Теория и практика физ. культуры, 2001, № 7, с. 18.

5. Жолдак В. Олимпизм как идеологический ориентир молодежи // Олимпийское образование в России (1998-2001). - М: Советский спорт, 2000, с. 110-112.

6. Исаев А.А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. - М.: ФиС, 1998. - 240 с.

7. Лубышева Л.И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования. - М.: РГАФК, 1999. - 86 с.

8. Лубышева Л.И. Ценности олимпийской культуры и воспитание юношества // Международный форум "Молодежь - Наука - Олимпизм". 14 - 18 июля, 1998, г. Москва: Материалы. - М.: Советский спорт, 1998, с. 146 - 147.

9. Мельникова Н.Ю., Чесноков А.Н. Развитие олимпийского образования в России //Бюллетень № 5 Центральной олимпийской академии. М., 1999, c. 43-49.

10. Поликарпова Г. Олимпийское образование школьников // Олимпийское образование в России (1998-2001). - М.: Советский спорт, 2001, с. 60-62.

11. Попова Т. Олимпийское образование как один из путей интеллектуального развития и нравственного воспитания школьников // Олимпийское образование в России (1998-2001). - М.: Советский спорт, 2001, с. 224-226.

12. Столяров В.И. Олимпийская педагогика и теория олимпийской культуры как новые научные и учебные дисциплины // Теория и практика физ. культуры, 1999, № 10, с. 47 - 52.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: