Health culture is a part of human beings culture. According to the requirements to the health of a modern man it is impossible to depreciate the role of physical culture in the health culture formation. Special attention is to be paid to health culture forming with children who have special educational needs (category which includes disabled children and risk group children).

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Кандидат педагогических наук, доцент С. Д. Антонюк
Аспиранты Е. Ю. Мукина, В. Н. Яковлев, Д. В. Ивинский, М. А. Шуть

Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина, Тамбов

Ключевые слова: дети с особыми образовательными потребностями, культура здоровья, физкультурное воспитание, двигательные качества.

В современном обществе существенно расширяется понятие "здоровье" и определяющие его факторы как в индивидуальном сознании конкретного человека, так и в оценке всего человеческого сообщества. Здоровье, как особое социальное явление, в значительной степени становится структурообразующим фактором социальности индивида не на уровне сохранения и воспроизводства человека как действующего субъекта, а на уровне образования соответствующего нового субъекта активного действия. Здоровье приобретает ценность для индивида не только в плане соотношения "здоровье-болезнь" и не только в плане сохранения возможности своей действенности, когда ценность здоровья имеет своего рода рыночный характер, но и как личностно необходимый компонент [7].

Нельзя не согласиться с А. Г. Щедриной [10], которая трактует здоровье как целостное многомерное динамическое состояние (включающее позитивные и негативные стороны), развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять свои биологические и социальные функции. Оно не только привязывается к морфологическому и психофизиологическому пространству, но и воспринимается как сложный биосоциальный феномен. В современном понимании здоровье рассматривается и как статическое состояние, и как динамический процесс формирования организма и личности. Данная трактовка здоровья в наибольшей мере показывает значимость современного меняющегося социума в формировании здоровья человека [9].

Физическая культура, как важный социальный феномен, представлена на всех уровнях современного социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества и особенно на образовательный процесс человека. По мнению многих ученых (В. А. Вишневский, Ю. П. Лисицын, Л. И. Лубышева и др.), физическая культура оказывает самое действенное влияние на формирование как культуры здоровья, так и непосредственно здоровья индивида.

Определяя физическую культуру как вид общей культуры человека, необходимо отметить, что она одновременно проявляется как специфический процесс и как результат человеческой деятельности, и в то же время это средство и способ физического совершенствования людей для выполнения ими своих социальных обязанностей. Данный подход к физической культуре подчеркивает, что результат ее деятельности представлен как физическим совершенствованием человека, так и получением им социальных навыков и знаний в определенном объеме, и в первую очередь в отношении формирования своего здоровья.

Под культурой здоровья человека понимается сложноструктурное образование личности, характеризующееся определенным уровнем валеологической образованности и развития личности, овладением опытом человечества по сохранению и укреплению своего здоровья, принятием и повседневным ведением здорового образа жизни (В. Н. Ирхин, 2000).

О. Л. Трещева (2003) рассматривает культуру здоровья личности как важнейшую составляющую общей человеческой культуры - одну из основных форм освоения человеком внешней и внутренней природы, способ создания гармонии своего существования в самом широком смысле. В своем определении культуры здоровья авторы [6, 8] характеризуют ее как целостную практико ориентированную систему валеологических знаний и умений физического и психического саморазвития, совокупность норм и ценностей, обеспечивающих представление о роли и месте культуры здоровья в системе общественных отношений. Данная трактовка культуры здоровья в наибольшей степени определяет значение физической культуры в процессе ее формирования.

Следует отметить, что процесс формирования культуры здоровья в современных педагогических исследованиях наиболее активно изучается применительно к наиболее массовой категории - учащимся общеобразовательных школ, в том числе и с позиции физического воспитания [6]. Однако разрабатываемые в них оздоровительные технологии, направленные на усвоение и трансляцию ценностей здорового образа жизни и обеспечивающие индивидуальное здоровье личности, не могут быть применены ко всем нозологическим группам детей школьного возраста (в первую очередь к детям-инвалидам) [7].

Дети-инвалиды - это особая категория детей, которая требует специфического подхода к организации их образовательной и воспитательной деятельности. Специалисты - педагоги и психологи - давно уже выделили данную категорию детей как группу с особыми образовательными потребностями.

В недалеком прошлом согласно взглядам, традиционным для отечественной дефектологии (Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, 2002), к этой группе относили ребенка с нарушениями в развитии, нуждающегося в "обходных путях" для достижения тех задач культурного и физического развития, которые в условиях нормы достигаются укоренившимися в культуре способами воспитания и принятыми в обществе способами массового образования.

В современных условиях эта категория значительно расширилась, к ней можно отнести и детей "группы риска", т. е. учащихся с ослабленным и низким уровнем здоровья (в первую очередь отнесенных к специальной медицинской группе) и детей, имеющих низкий адаптационный потенциал, обучающихся в школах-интернатах, а также многих других [1].

В настоящее время термин "ребенок с особыми образовательными потребностями" (потребностями в образовании) используется как в широком социальном, так и в научном контексте. В научном контексте данный термин особенно важен, поскольку ориентирует исследователей на "проницаемость" границ между науками об аномальном и нормальном ребенке, так как детьми с особыми образовательными потребностями могут быть как дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющие таковых. В последнем случае особые образовательные потребности могут быть обусловлены в первую очередь социокультурными факторами [1, 9].

В исследованиях М. Я. Виленского, В. А. Вишневского, Г. А. Калачёва, Н. В. Москоленко и других подчеркивается, что проблема формирования культуры здоровья данной категории детей особенно актуальна в современной сложной социальной и экономической ситуации. Эта группа детей относится к числу наименее социально защищенных, между тем как специфика возраста и учебного труда требует создания должных образовательных и социально-экономических условий [2, 4]. Однако, несмотря на явную значимость решения поставленной проблемы как для отдельного ребенка, так для общества в целом, в настоящее время она относится к одной из самых малоразработанных как в теории, так и в практике современной педагогики.

Связь образования и здоровья неоднократно обсуждалась в работах М. В. Антроповой, М. М. Безруких, С. М. Громбах, Д. В. Колесова, Н. Н. Куинджи, Л. И. Лубышевой, Г. Н. Сердюковской, В. Д. Сонькина, А. Г. Хрипковой и др. К сожалению, представленные в них данные позволяют констатировать, что современная школа - один из ведущих факторов снижения здоровья учащихся [7].

Это подтверждают и результаты Всероссийской диспансеризации 2002 г., в результате которой было выявлено значительное снижение уровня здоровья современного школьника. Но особо обращают на себя внимание отличия в состоянии уровня здоровья в зависимости от места обучения и воспитания ребенка. У детей, проживающих в семьях, заболевания зарегистрированы в 54,57 % случаев. Значительно хуже показатели здоровья детей, воспитывающихся вне семьи: в домах ребенка признаны здоровыми только 15,24 %, в детских домах 22,5 %, в детских домах-интернатах - 13,84 %, в социальных приютах практически здоровы 36,06 % детей. Имеются отличия в состоянии здоровья детей и по различным типам учебных заведений: в общеобразовательных учреждениях (школы, лицеи и пр.) патология выявлена у 59,2 % обучающихся, в учреждениях начального или среднего профессионального образования - у 49,8 %, в школах при воинских частях - у 57,4 %.

Таким образом, современному учителю приходится иметь дело фактически с больным поколением школьников, что требует перестройки его сознания, повышения уровня подготовленности в направлении обеспечения здоровья учащихся, в частности формирования у них культуры здоровья. Говоря о формировании культуры здоровья, необходимо подходить к этому вопросу с нескольких позиций: первая - формирование культуры здоровья самого педагога, который в наибольшей степени обеспечивает воспитание и мотивацию формирования культуры здоровья у ребенка, вторая - формирование культуры здоровья самого ребенка [1, 8].

В исследованиях Н. П. Абаскаловой, М. Я. Виленского, Р. С. Сафина и других доказывается, что школьные учителя (в том числе и учителя физической культуры) признают недостаточность собственных знаний по основам гигиены, медицины, физической культуры; для ряда учителей направленность интересов и уровень их сформированности в сфере культуры здоровья характеризуются лишь декларативным провозглашением положительного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, но не практической реализацией этих идей и принципов.

В контексте исследования уровня культуры здоровья учителя представляет интерес изучение способности педагога дать адекватную оценку своему здоровью. При анализе анкет, предложенных нами (С. Д. Антонюк, В. Н. Яковлев, 2004) педагогам школ-интернатов для самооценки своего здоровья по 10-балльной шкале, установлено, что наиболее популярными оказались оценки: 6-7 баллов (52,4 %); 3-5 баллов (36,6 %), и только 9,7 % педагогов оценили уровень своего здоровья достаточно высоко - в 9 и 10 баллов. Педагоги школ-интернатов чаще всего выделяют три фактора, необходимых для укрепления здоровья (своего и воспитанников): пребывание на свежем воздухе (70,2 %), отсутствие вредных привычек (57,6 %) и поддержание комфортных отношений с коллегами, друзьями и родственниками (54,4 %). При этом физические упражнения и рациональное питание стоят у них на более отдаленных ранговых местах. Все это свидетельствует о довольно низком уровне знаний в области формирования культуры здоровья педагогов, которые имеют близкий контакт с воспитанниками школ-интернатов.

Очевидно, что одним из важнейших условий формирования психического и физического здоровья детей с особыми образовательными потребностями являются рациональная социализация, рациональная двигательная активность, а также выработка навыков адаптации к изменяющимся условиям социальной среды. В этой связи важно отметить, что пропаганда культуры здоровья должна исходить не столько от медицинских работников, сколько от педагогов и воспитателей, специалистов в сфере физической культуры.

В сложившейся ситуации большое значение приобретает повышение социальной активности детей с особыми образовательными потребностями, благодаря которой, включаясь во взаимодействие со сверстниками, учителями, родителям и т. д., они осваивают различные роли и функции (в том числе и здоровьетворческую) современного социума.

Сам характер физкультурно-оздоровительной деятельности и ее общедоступность могут стать средством повышения уровня культуры здоровья данной категории детей. С помощью педагога их необходимо подвести к пониманию того факта, что физическая активность способствует улучшению настроения, хорошему самочувствию, снимает тревогу, усталость, депрессию и психосоциальный стресс и может стимулировать познавательные процессы [3, 5].

К сожалению, нельзя не отметить, что в большинстве современных образовательных учреждений процесс физического воспитания традиционно сводится к физической подготовке, формированию и развитию двигательных качеств, умений и навыков занимающихся, т. е. акцент делается на биологическом, двигательном развитии индивида. При таком подходе не в полной мере используется ценностный потенциал физической культуры, который имеет более широкие возможности.

В то же время среди причин, способствующих ухудшению здоровья детей различных социальных групп, многие специалисты (В. К. Бальсевич, 1998, Ю. Н. Вавилов, 1998, и др.) выделяют снижение уровня их мотивации к занятиям физической культурой и спортом как в режиме рабочего дня, так и в свободное время. Но именно мотивация для детей с особыми образовательными потребностями является одним из важнейших условий успешности ребенка в учебной деятельности.

При формировании культуры здоровья детей с особыми образовательными потребностями наряду с формированием у них определенной двигательной базы и воспитанием осознанной потребности в занятиях физическими упражнениями необходимо руководствоваться главным принципом физкультурного воспитания, который основывается на единстве мировоззренческого, интеллектуального и двигательного компонентов [4, 8].

Опираясь на анализ содержания физкультурного воспитания, данного Л. И. Лубышевой и включающего в себя три основных направления: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное (телесное) воспитание, при формировании культуры здоровья детей с особыми образовательными потребностями можно предположить, что для данной категории детей наиболее важно содержание интеллектуального воспитания. Оно предполагает возможность формирования у них комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий спектр социальных, медицинских, валеологических и других вопросов, тесно связанных с физкультурным знанием [5].

Решение специфических двигательных задач в процессе их физического воспитания (формирование физических качеств, умений и навыков управления движениями, а также возможностей рационального использования физического потенциала) не должно уходить на второй план.

Именно такой подход к формированию культуры здоровья детей с особыми образовательными потребностями позволяет теоретически обосновать и практически разработать эффективные технологии работы с данной категорией учащихся.

Литература

1. Антонюк С. Д., Сычев А. В. Особенности физического воспитания детей группы риска // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004, № 1, с. 56-59.

2. Виленский М. Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физ. культуры. 1994, № 9, с. 9-11.

3. Комков А. Г., Лубышева Л. И. Социологические основы формирования здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста // Теория и практика физ. культуры. 2004, № 1, с. 40-46.

4. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физ. культуры. 1996, № 1, с. 7-11.

5. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. 1997, № 2, с. 10-15.

6. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. М., 1992. - 24 с.

7. Никитюк Б. А. Интеграция знаний в науках о человеке. - М.: изд-во СпортАкадемПресс, 2000. - 439 с.

8. Николаев Ю. М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // Теория и практика физ. культуры. 2000, № 7, с. 22-27.

9. Столяров В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физ. культуры. 1998, № 5, с. 11 - 16.

10. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск, 1989. - 136 с.