It has been revealed by means of the analysis of the pupils educational activity, that the degree of development of strong-willed qualities of the ones who learn in senior classes is on the average level.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Кандидат педагогических наук, доцент Ю. Я. Горбунов
Пермский государственный педагогический университет, Пермь

Ключевые слова: субъект деятельности, теория интегральной индивидуальности, психологические характеристики.

Изучение человека как субъекта деятельности в последние годы становится одним из приоритетных направлений отечественной науки (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, Б. А. Вяткин, Д. А. Леонтьев и др.).

Личностно ориентированный подход в образовании, активно утверждающийся в стране за последние годы, предполагает целью обучения развитие личности учащегося как субъекта познания, как активного носителя субъектного опыта [3].

Поиски путей повышения эффективности физического воспитания учащихся сегодня - важнейшая задача современной российской школы. Попытки ее решения неоднократно предпринимались в нашей стране [2, 5, 6, 12, 15, 14 и др.]. По мнению известного отечественного ученого В. К. Бальсевича, традиционная система физического воспитания в общеобразовательной школе сегодня не обеспечивает необходимого и достаточного объема организованной двигательной активности занимающихся в режимах, гарантирующих освоение учащимися жизненно важных ценностей физической культуры, укрепление здоровья, развитие волевой сферы и волевого поведения. Поэтому изучение возможности формирования волевой активности личности определяется прежде всего острой необходимостью поиска психолого-педагогического обоснования эффективных методов обучения и воспитания молодежи.

В основе нашего подхода к изучению проявления волевой активности лежит теория интегральной индивидуальности, выдвинутая основателем пермской психологической школы профессором В. С. Мерлиным и последовательно разрабатываемая в последние годы профессором Б. А. Вяткиным и его учениками.

Волевая активность представляет, на наш взгляд, сложное целостное образование, разноуровневое и многокомпонентное, направленное на обеспечение высокой эффективности деятельности.

Психологическая структура волевой активности включает в себя компоненты различных уровней: психологического (уровень развития волевых качеств и их взаимосвязи), мотивационно-личностного (потребность в достижении и борьбе).

Рассматривая волю как одно из проявлений активности человека, большинство исследователей считают, что воля играет большую роль в развитии и формировании личности и что формированием волевых свойств личности необходимо заниматься в годы ранней юности, когда происходит становление характера [9, 10, 17].

Целью исследования было решение следующих задач:

1. Экспериментально выявить возможность формирования волевой активности личности в процессе физического воспитания.

2. Выделить комплекс условий, определяющих возможность формирования волевой активности личности в учебно-воспитательном процессе.

3. Выявить отличительные особенности влияния индивидуальных разноуровневых свойств на характер связей со свойствами, характеризующими волевую активность.

Испытуемыми были учащиеся 10-11-х классов средней школы № 31 г. Перми (40 юношей и девушек 16-17 лет), у которых были ди агностированы свойства нервной системы (опросник Я. Стреляу), свойства личности (16 PF опросник Р. Кеттелла), выраженность волевых качеств по "Методу обобщения независимых характеристик" А. И. Высоцкого, мотивы учебной деятельности (опросник Е. А. Калинина).

Результаты исследования обрабатывались различными методами математической статистики: вычисление средних данных, сравнение средних величин по t-критерию Стьюдента, вычисление коэффициентов корреляции, факторный анализ по методу главных компонент.

Анализ образовательной деятельности учащихся выявил, что степень развития волевых качеств учащихся старших классов находится на среднем уровне, а из мотивов учебной деятельности более всего выражены следующие:

- получить хорошую оценку (25 %);

- общение со сверстниками (16 %).

Из наиболее низковыраженных мотивов оказались:

- потребность в достижении успеха (5 %);

- потребность в борьбе (5 %).

С группой учащихся 10-х классов в течение двух лет проходило экспериментальное апробирование введенного нами новшества в преподавании предмета "Физическая культура". В работе с учащимися предусматривалось решение следующих воспитательных задач:

- формирование ценностных ориентаций, направленных на преодоление трудностей, "активных" мотивов учебной деятельности (потребность в достижении успеха и борьбе);

- формирование волевых качеств личности, обуславливающих ее физкультурно-спортивную активность.

В своей работе мы руководствовались следующими общими принципами реализации задач:

- принцип непрерывного развития обеспечивался преемственностью между целями, содержанием и организацией физкультурной деятельности при развитии физической культуры личности на каждом возрастном этапе ее жизнедеятельности;

- принцип деятельного подхода к формированию физической культуры личности строился на утверждении положения о том, что только включая человека в разнообразные виды физкультурной деятельности по овладению общественно-историческим опытом физического совершенствования и умело стимулируя его активность в этом виде деятельности, можно осуществлять действенное формирование физической культуры человека;

- принцип оптимизации определял необходимость в постоянном приведении средств, методов, нагрузок, организационных форм занятий в соответствие с целями и содержанием педагогического процесса, индивидуальными способами, мотивацией и уровнем притязаний самого занимающегося, внешними условиями деятельности. Реализация этого принципа предусматривает соблюдение норм при определении индивидуальных физических нагрузок, использование спортивных методик.

При организации учебных занятий с учащимися предусматривались занятия на местности, в нестандартных условиях, при различных помехах, в условиях дефицита времени, при максимальных физических и волевых нагрузках.

Прохождение учебного материала (изучение учебной темы) осуществлялось в логической последовательности, в системе взаимосвязанных уроков. При этом учитель увязывал темы между собой, определял объем учебного материала на каждый урок, учитывал этап обучения двигательному действию, вел обучение в соответствии с переносимостью учащимися двигательных нагрузок, уровень технической и физической подготовленности ученика.

Контроль и оценка на занятиях со старшеклассниками использовались для того, чтобы закрепить у учащихся потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями и способами физкультурной деятельности по различным разделам программы, сформировать у них адекватную самооценку, стимулировать их к индивидуальному самосовершенствованию.

Изучение уровня развития волевых качеств методом "Обобщения независимых характеристик" выявило следующую степень их выраженности (табл. 1).

Рис. 1. Графическое изображение структуры воли учащихся до формирующего эксперимента

Таблица 1. Различия в степени выраженности волевых качеств по оценке группы и самооценке

Таблица 2. Изменение показателей уровня развития волевых качеств в ходе формирующего эксперимента

Таблица 3. Факторное отображение структуры волевой активности учащихся до формирующего эксперимента

Как видно из табл. 1, развитие волевых качеств учащихся также находится на среднем уровне. Однако при сравнении этих результатов с показателями самооценки прослеживается тенденция к завышению в своем развитии отдельных качеств, в частности таких, как смелость, решительность, настойчивость, инициативность, выдержка, самостоятельность.

Обратимся к результатам табл. 2. Как видно из таблицы, уровень развития всех волевых качеств (за исключением исполнительности) существенно возрос, причем высоко (р<0,001).

А теперь обратимся к результатам процесса формирования структуры волевой активности, представленным в табл. 3, 4 и графически отображенным на рис. 1, 2.

Как видно из табл. 3, первый фактор вобрал в себя восемь различных показателей волевых качеств с высокими факторными весами, во второй фактор с высокими весами вошли показатели воли - выдержка, инициативность, организованность и дисциплинированность, в третий вошли показатели мотивов - потребность в достижении успеха и потребность в борьбе.

Результаты корреляционного анализа подтверждают взаимообусловленность проявления изучавшихся нами волевых качеств друг от друга. Эти результаты графически изображены на рис. 1.

Таблица 4. Результаты факторного анализа после формирующего эксперимента

Как видно из рисунка, волевые качества учащихся достаточно тесно взаимосвязаны между собой, однако не все. Такие показатели, например, как дисциплинированность, исполнительность, имеют только четыре взаимосвязи, а организованность только одну.

Разработанная нами педагогическая технология была направлена как на изменение мотивов в поведении учащихся в процессе изучения разделов программы по физической культуре, так и на развитие их основных волевых качеств.

Рассмотрим результаты факторного анализа, полученные после формирующего эксперимента (табл. 4).

Как видно из таблицы, в выделенных факторах с высокими весами представлены различные изучавшиеся нами показатели структуры волевой активности. Первый фактор вобрал в себя показатели всех волевых качеств, однако с наиболее высокими показателями целеустремленности, решительности, настойчивости и организованности. Во второй с высокими факторными весами вошли показатели мотивов - потребность в достижении успеха и потребность в борьбе.

Рис. 2. Графическое изображение структуры воли учащихся после формирующего эксперимента

Для определения особенностей структуры воли испытуемых были высчитаны коэффициенты ранговой корреляции между показателями уровня развития всех волевых качеств.

Обратимся к данным, представленным на рис. 2.

Как видно из рисунка, все изучавшиеся нами волевые качества тесно взаимосвязаны друг с другом.

Следует отметить, что результаты корреляционного анализа после формирующего эксперимента достаточно хорошо согласуются с результатами факторного анализа, что, вероятно, обусловлено характером требований к индивидуальным особенностям учащихся данного возраста.

В теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина показано, что в результате различных видов деятельности разрушаются одни разноуровневые связи и возникают другие. Таким образом, как указывал В.С. Мерлин, создается новая система связей, которая обеспечивает проявление тех или иных новообразований личности.

Обратимся к рис. 3, на котором графически изображены взаимосвязи различных показателей волевой активности с другими изучавшимися нами разноуровневыми свойствами.

Как видно из рисунка, показатели волевой активности и свойств нервной системы (психодинамический уровень) не взаимосвязаны с другими изучавшимися нами показателями разноуровневых индивидуальных свойств. Эти факты свидетельствуют об отсутствии до формирующего эксперимента зависимости проявления волевой активности от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

Согласно исследованию показатели свойств нервной системы не взаимосвязаны с показателями волевой активности. Однако показатели личностных качеств оказались взаимосвязаны с различными показателями волевой активности. Отсутствие взаимосвязи показателей свойств нервной системы с показателями волевых качеств, вероятно, говорит о том, что на определенном возрастном этапе происходит снижение роли природных факторов в проявлении волевой активности и, вероятно, увеличивается роль социальных факторов.

Рис. 3. Графическое изображение взаимосвязей показателей волевой активности и показателей разноуровневых свойств учащихся до (1) и после (2) формирующего эксперимента. А (замкнутость-общительность), Q2 (зависимость от группы - самостоятельность), Q3 (импульсивность-самоконтроль), Q4 (расслабленность-напряженность)

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Механизмы управления формированием волевой активности личности учащихся как субъектов педагогического процесса построены на следующих основаниях:

- на основе моделей, позволяющих использовать обучение субъектов педагогического процесса при учете индивидуальных особенностей учащихся, возможно формирование волевой активности личности каждого из них;

- в общем образовании - на основе специальных педагогических условий (опытно-экспериментальная работа педагогов, учет индивидуальных особенностей учащихся и др.) образовательного процесса можно рассматривать в качестве нормативной модели действий и поведения "какими они должны быть".

2. Результаты проведенного исследования показывают, что индивидуальность учащихся правомерно рассматривать как саморазвивающуюся и самоорганизующуюся систему, состоящую из относительно замкнутых подсистем или уровней индивидуальных свойств человека, между которыми существует определенная зависимость.

3. Формирование волевой активности личности учащихся детерминировано своеобразным симптомокомплексом разноуровневых свойств индивидуальности.

1. Абульханова-Славская К. А. Проблемы активности личности // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988, с. 5-7.

2. Аршавский И. А. Очерки по возрастной физиологии. - М.: Медицина, 1967. - 476 с.

3. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. - М: МГУ, 1986. - 225 с.

4. Бальсевич В. К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физ. культуры. 2002, № 3, c. 3-5.

5. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988. - 208 с.

6. Бальсевич В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физ. культуры. 1993, № 4, с. 21-23.

7. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1992. Т. 13, № 1, с. 3 - 15.

8. Брушлинский А. В. Психология субъекта и его деятельности // Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В. Н. Дружинина. Ч. 4. Психическая регуляция поведения. - М.: Инфра-М., 1999, c. 330 - 346.

9. Высоцкий А. И. Ролевая активность школьников и методы ее изучения. Челябинск, 1979. - 69 с.

10. Вяткин Б. А., Горбунов Ю. Я. Волевая активность в структуре интегральной индивидуальности школьника // Проблемы психологии воли: Тез. докл. V Всесоюз. науч. конф., 10-12 июня 1991 г. Рязань, 1991, с. 36-39.

11. Горбунов Ю. Я. Воля и ее развитие у школьников в процессе физического воспитания. Пермь, 1992. - 19 с.

12. Кузин В. В., Никитюк Б. А. Очерки теории и истории интегрированной антропологии. - М.: ФОН, 1995. - 174 с.

13. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.

14. Лубышева Л. И. 10 лекций по социологии физической культуры и спорта. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

15. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. 1997, № 6, с. 10-15.

16. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

17. Селиванов В. И. Психология волевой активности. Рязань, 1974. - 149 с.