ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Abstract VALEOLOGYCAL SAFETY OF TEACHER IN EDUCATIONAL ACTIVITY S.V. Kim, Dr. Med., lecturer, corresponding member of the International academy of sciences and safety of life The state P.F.Lesgaft's university of physical culture and sports, Saint Petersburg Key words: culture of safety, pedagogical valeology, training of pedagogical staff. The content of the article is the result of the scientific search of the ways of solving the actual problem: a safety for health and development of a person in conditions of the modern sports education at a microlevel (school, high school). The author opens conceptual positions on the basis of the complete approach to the research of safety (safety of health of aperson) in the pedagogical system. There was proved the expediency of the realization of the special pedagogical training of a specialist in high school, with amplification of attention to the formation of the research culture of a teacher providing the safety of the pedagogical process for health and development of pupils .
|
ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Кандидат педагогических наук, доцент, член-корреспондент Международной академии наук и безопасности жизнедеятельности С.В. Ким Санкт-Петербургский
государственный университет
физической культуры и спорта Ключевые слова: культура беспасности, педагогическая валеология, подготовка педагогических кадров. В российских педагогических вузах в настоящее время осуществляется педагогическое образование (общее и специальное), которое направлено на формирование культуры профессиональной деятельности, включающей и культуру безопасности жизнедеятельности, как в рамках одной дисциплины, так и в качестве отдельных блоков, входящих в предметы естественно-научного и гуманитарного циклов. Однако меры обеспечения безопасности рассматриваются, как правило, в части предупреждения травматизма (ущерба физическому здоровью), но не содержат специальной систематизированной, практико ориентированной информации о задачах, особенностях и технологиях комплексного обеспечения безопасности целостного развития индивида (психофизического, интеллектуального, нравственного) средствами общего среднего, высшего или дополнительного образования, что увеличивает потенциальные риски причинения ущерба здоровью индивида. Анализируя итоги обновления деятельности систем дошкольного, школьного и профессионального образования в направлении их гуманизации и гуманитаризации, специалисты отмечают в качестве заметной тенденции значительный рост творческой активности, а именно исследовательской деятельности как ученых, так и педагогов-практиков, обеспечивших разнообразие и масштабы педагогических инноваций, апробируемых в опытно-экспериментальной работе, как правило, в условиях обычного образовательного процесса школы, вуза. При этом задействованные в апробации инновационных разработок ученики, воспитанники, часто и не подозревают, что являются непосредственными участниками педагогических экспериментов. Исследователи отмечают, что и другие важные субъекты образовательного процесса - администрация и родители учащихся - также часто своевременно не информируются о начале и ходе педагогического эксперимента. Данное обстоятельство педагоги-исследователи объясняют, как правило, желанием обеспечить "чистоту эксперимента", под которой подразумевают "невмешательство, отсутствие любого стороннего контроля", способствующего ограничению свободы экспериментатора. Специалистами зафиксированы случаи, когда большие творческие коллективы, школы становятся единой "экспериментальной площадкой" по разработке и внедрению новой концепции, образовательной программы, инновационной технологии, авторской методики и т.п., что провоцирует риски нарушения дидактических закономерностей обучения, появления методических ошибок, создания стрессовых ситуаций для всех участников образовательного процесса. Особого внимания требует ситуация в школе, когда провоцируются риски нарушения прав человека (ребенка, взрослого) на получение образования в безопасных для здоровья и полноценного развития условиях обучения. Специалисты озабочены такой ситуацией: "Это своего рода казус, что каждый второй учитель работает в поисково-исследовательском режиме, усиливая тем самым неопределенность исхода школьной жизни ребенка" (А. Кушнир, 1998). Особую актуальность приобретает проблема обеспечения безопасности образовательной, и особенно научно-методической (исследовательской, опытно-экспериментальной работы), деятельности учителей, воспитателей, специалистов сферы физической культуры, которая несет в себе как факторы повышенного риска для здоровья человека, так и неоценимый оздоровительный и рекреационный потенциалы. В рамках педагогической валеологии специально исследуются проблемы комплексного, системного, результативного обеспечения безопасности условий и технологий целостного развития человека средствами образования, физкультурного в том числе. Валеолого -педагогическая парадигма как методологическая основа педагогической валеологии является целесообразным ресурсом поиска решения проблемы формирования общей и специальной культуры безопасности образовательной деятельности специалиста в системе высшего профессионально-педагогического образования. Методологическое обобщение материалов специальных исследований рассматриваемой проблемы представителями педагогической валеологии (Б.Ф. Кваша, С.В. Ким, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др., 2002) позволило автору научно обосновать следующие ключевые подходы к рассмотрению проблемы: - комплексной характеристикой культуры безопасности образования (условий, технологий образовательной деятельности), определяющей качество (степень, уровень) благополучия педагогических воздействий для здоровья и целостного развития человека, может стать валеологическая безопасность образования (образовательной деятельности); - валеологическая безопасность образования педагогической системы, образовательной среды школы, вуза (образовательной деятельности) подразумевает защищенность здоровья и развития человека в условиях образования через системное решение организационно-педагогических условий образовательной среды учебного заведения, обеспечивающих осуществление учебно-воспитательного процесса без ущерба здоровью и полноценному развитию человека; - валеологическая безопасность образовательной деятельности специалиста предполагает осуществление практической (учебно-воспитательной, сопровождающей, рекреационной, физкультурно-оздоровительной) и исследовательской, внедренческой (опытно-экспериментальной) деятельности специалиста с учетом обеспечения безопасности педагогического процесса; - "валеологическая безопасность " рассматривается нами как комплексная характеристика "качества", поэтому теоретические основания, исследовательские подходы и положения опираются на теорию качества (измерения, оценки, управления), разработанную А.И. Субетто, применительно к системе высшего профессионально -педагогического образования (Б.Ф. Кваша, В.П. Панасюк). Анализируя опыт педагогических инноваций за последнее десятилетие, ученые предлагают избавиться "...от иллюзий значительного совершенствования педагогических систем в результате частых "инновационных инъекций"... Только "привязав" инновационные процессы ко всей педагогической системе, можно всерьез говорить об улучшениях... Беспорядочность инноваций вредна... она часто разрушает и без того непрочный фундамент педагогической системы, ведет к ее ухудшению" (И.П. Подласый, 1999). Итоги сравнительного анализа современного состояния проблемы валеологической безопасности, ее актуальности и остроты позволили констатировать следующее: - отсутствие систематического контроля со стороны административных органов образования за осуществлением опытно-экспериментальной работы в современной педагогической реальности; - наличие высокой активности исследовательской работы педагогов является характерной особенностью современного образования; - изменение сущности понятия "методическая деятельность" определило новое название данного вида педагогического труда - "научно-методическая деятельность" (НМД), при этом выделяется значимость исследовательской функции данной деятельности (В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.И. Шиянов и др.); - наличие тенденции снижения качества образования, включая снижение уровня безопасности условий обучения и воспитания. Специалисты объясняют данные тенденции наличием непродуманности, несогласованности, поспешности и бессистемности во многих полезных начинаниях (В.П. Панасюк, Б.Ф. Кваша, Л.Г. Татарникова, 1998, 2000); - наличие низкой методологической культуры педагогов в осуществлении научного поиска, включая педагогический эксперимент с учетом обеспечения валеологической безопасности образования. Актуальность решения проблемы валеологической безопасности образовательной деятельности (в том числе исследовательской) инициирует поиск эффективных механизмов реального воплощения заботы об индивидуальном здоровье и полноценном развитии человека средствами образования на всех уровнях данной социальной системы с целью соблюдения основных прав и свобод человека в условиях такого важного социального института, как образование, особенно в период его реформирования. По нашему мнению, обеспечение безопасности образования через организацию благоприятных для здоровья и развития индивида условий обучения - целесообразное направление повышения качества образования через валеологизацию образовательной деятельности специалистов и всего комплекса организационно-педагогических условий школы, вуза (учебного, воспитательного, тренировочного процессов). Решение комплексной проблемы безопасности образования определяет необходимость квалиметрии качественных характеристик педагогических систем, разработка которых обеспечит объективность оценивания степени безопасности отдельных компонентов педагогической системы, включая качество педагогической культуры специалиста (в части валеологической безопасности образовательной деятельности), и позволит выявить общую (интегральную) оценку (характеристику качества) благополучия, безопасности образовательной системы для развития человека. Задача повышения качества образования требует организации прежде всего эффективных механизмов контроля педагогических исследований (опытно-экспериментальной работы), включая целеполагание, проектирование и планирование преобразований педагогической реальности, то есть осуществления как превентивных мер сопровождения опытно-экспериментальной работы, так и экспертизы итогов экспериментальной деятельности . Именно безопасность образования явилась императивом, который определил актуальность разработки ее научно-методического обеспечения на уровне школы, вуза и т.п.; выявление эффективных путей организации учреждением образования благоприятных для здоровья и развития индивида условий обучения и воспитания - валеологического обеспечения (С.В. Ким). Эколого-психологические, психолого-педагогические и синергетические подходы к изучению педагогической реальности в качестве такого феномена, как образовательная среда, позволили ученым представить ее как целостное системно-синергетическое организационное пространство взаимодействия участников образовательного процесса с социокультурным и социоприродным окружением, в котором происходит становление личности. Строгие рамки научной публикации позволяют нам представить только общие итоги и выводы проведенного нами исследования, а именно: - ключевую роль в этом ряду играет категория "безопасность", которая рассматривается в качестве базовой характеристики человеческого существования (жизнедеятельности), обеспечивающей возможности активной адаптации человека, его развития в процессе социализации, самореализации в социуме, включая институт образования; - в определении безопасности специалисты отстаивают целесообразность целостного (холистического) подхода к рассмотрению человека (психосоциальной, биоэнергоинформационной сущности феномена), а также "средового подхода" к изучению влияния на здоровье и развитие личности условий и факторов образовательной среды, степени ее безопасности (С.А. Алексеев, С.П. Иванов, Е.А. и Б.Ф. Кваша, Е.А. Климов, Г.А. Ковалев, М.В. Копосова, В.И. Панов, А.М. Сидоркин, В.И. Слободчиков, В.В. Степанова, С.В. Тарасов, Н.Н. Толстых, В.А. Ясвин и др.). Взгляды исследователей на функциональное назначение образовательной среды позволили рассмотреть ее в широком и в узком смысле слова, но, как правило, в контексте социокультурной образовательной среды, которая включает несколько взаимосвязанных уровней: - глобальный - мировые тенденции развития культуры, экономики, образования и т.д.; - региональный - образовательная политика, система образования, образ жизни в соответствии с национальными нормами, ценностями, обычаями и традициями, СМИ и т.д.; - локальный - образовательное учреждение (его микроклимат и микрокультура), ближайшее окружение человека, включая семью (Г.А. Ковалев, В.А. Ясвин, L. Ravich, G. Wood и др.). Современное образование становится одним из ресурсов обеспечения национальной безопасности государства (Б.Ф. Кваша, З.И. Тюмасева, 2000). Состояние социально-экономической системы государства и ее безопасность есть основа национальной безопасности, цель которой - развитие, здоровье, нормальное состояние общества и личности (А.Н. Сухов, 2002). Система образования в целом и школа как самостоятельная единица системы могут и должны строить свою региональную и локальную систему безопасности, основываясь на общей теории национальной безопасности. Актуальность разработки соответствующих систем на разных уровнях объясняется взаимосвязанностью и взаимовлиянием этих уровней друг на друга; наличием тенденций возрастания угрозы национальной безопасности страны вследствие снижения уровня образованности людей; неадекватной готовностью современного образования к обеспечению потребностей развития личности. Отправной точкой для разработки исследуемой проблемы становится положение о том, что система образования, выполняя функцию обеспечения национальной безопасности, должна предусмотреть на всех уровнях систему национальной безопасности , которая обеспечит выполнение следующих функций: прогностическое обеспечение национальной безопасности общества через повышение качества образовательного процесса , способствующего росту общей культуры личности, и реальное обеспечение безопасности образования (образовательной деятельности) через организацию адекватных потребностям личности и благоприятных для развития человека условий образования (образовательной среды). В научном поле педагогической валеологии специалисты активно исследуют проблему обеспечения безопасности образования в высшей и средней школе, учитывая разработки новой научной теории (дисциплины) - культуры безопасности. Такая культура жизнедеятельности может быть сформирована средствами образования, если будет присутствовать в качестве воспитывающего примера в самой образовательной среде учебного заведения (Н. Пиджен, М. Купер, М.А. Котик, П.А. Ваганов, 1997, 2002), что требует включения ценностных установок обеспечения безопасности в цели, задачи, содержание и средства современного образования. В современной педагогической реальности активно осуществляется функция прогностического обеспечения национальной безопасности средствами образования через совершенствование информационно-дидактических технологий образования , однако остается нерешенной проблема обеспечения безопасности на локальном уровне (в образовательной среде конкретного учебного заведения). В рамках педагогической валеологии предложены валеолого-педагогические технологии обеспечения безопасности условий обучения и воспитания учащихся в образовательных учреждениях - валеологическое обеспечение (С.В. Ким, 2001). В качестве концептуальных положений рассматриваемого этапа исследования нами обобщены методологические основания как педагогической валеологии, так и развивающегося направления -"безопасность жизнедеятельности" (БЖД) применительно к конкретной педагогической системе. Таксономия опасностей и меры их профилактики в научной дисциплине БЖД составляются на основе ярко выраженных признаков ущерба, нарушения в работе организма человека. Приоритетным в выявлении и профилактике нарушений здоровья валеология определяет априорные признаки (предвестники) нарушений - потенциальные опасности . Под факторами риска понимаются факторы внешней и внутренней среды организма и поведенческие факторы, не являющиеся непосредственной причиной определенной болезни, но способствующие увеличению вероятности ее возникновения и развития, а также снижающие потенциал адаптивных возможностей человека. Целесообразное объединение методологического инструментария специалистов разных научных направлений на единой аксиологической основе - валеологических приоритетах - необходимое условие разработки единого комплекса научно-методического обеспечения процесса формирования валеологической безопасности профессиональной деятельности педагогов прямо с обучения в вузе, где и начинается формирование валеолого-педагогической компетентности и культуры специалиста, обеспечивающих безопасность образования. Это определило выбор нами актуального направления научного поиска - разработку научно-методического обеспечения валеолого-педагогической подготовки специалиста в части формирования исследовательской культуры педагога на приоритетах обеспечения валеологической безопасности.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме