ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

Abstract

PROFESSIONAL ORIENTATION OF PUPILS OF CADET AND SPORTSMILITARY CLASSES IN CONDITIONS OF MODERNIZA TION OF EDUCATION

S.M. Pogudin, Ph. D., lecturer The Chajkovskiy state institute of physical culture. Chajkovskiy

Key words: militarysports education, psychophysical training, professional orientation, modernization of education, continuous professional training.

The purpose of work - an estimation of the efficiency and the development of the directions of profile psychophysical trainings of pupils from sports- military and cadet classes in the system of professional orientation and selection. 

During the military-sports education of pupils from cadet schools of the Ural region the forms of professional orientation are used insufficiently that results in the reduction of the number of graduates, who train in the military professional institutions and, in particular, to the absence of candidates for the entrance in the Military institute of physical culture.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ И СПОРТИВНО-ВОЕННЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Доцент С.М. Погудин
Чайковский государственный институт физической культуры, г. Чайковский

Ключевые слова: военно-физкультурное образование, психофизическая подготовка, профессиональная ориентация, модернизация образования, непрерывное профессиональное образование.

В концепциях модернизации российского образования на период до 2010 г. [18] и развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г. [12] определены современные требования к уровню квалификации выпускников вузов, основные направления в гармоничном развитии личности и создании единого образовательного пространства. Одной из важнейших предпосылок повышения качества подготовки высококвалифицированных кадров в сфере физической культуры является совершенствование непрерывного профессионального образования (НПО) учащейся молодежи [7, 10, 11, 27, 28]. В.И. Масловым и Н.Н. Зволинской (цит. по И.К. Латыпову) отмечается необходимость в преемственности НПО от ранней профессиональной ориентации до под готовки квалифицированного специалиста. В.К. Бальсевич и соавт. [2] акцентируют внимание на том, что выпускники ДЮСШ, являющиеся основными кандидатами для поступления в профессиональные заведения физкультурного профиля, по ряду теоретических дисциплин не имеют целенаправленной подготовки.

Модернизация образования рассматривается Г.Г. Наталовым [17] как форма преодоления разрыва между содержанием образования и его научно-методическим обеспечением, с одной стороны, и требованиями жизни к их надежности и продуктивности - с другой стороны. Социальная практика выявляет ряд противоречий в системе многоуровневого военно-физкультурного образования детей, подростков и молодежи. Его модернизация не будет прогрессивной, если сохранятся противоречия между содержанием, результатами психофизической подготовки учащихся на этапах их профессионального становления и требованиями (по характеристикам готовности) к профессиональной деятельности, которые предъявляются к выпускникам профессиональных учебных заведений.

С переходом учреждений общего образования на предпрофильную и профильную подготовку увеличивается численность контингента учащихся спортивно-военных (оборонно-спортивных) классов, обучающихся по программам военно-физкультурного образования. Однако содержание профессионально ориентирован ной довузовской психофизической подготовки учащихся этих классов не имеет научно-методического обоснования.

Решение проблем профессиональной ориентации и психофизической подготовки учащихся военно-физкультурного профиля образования во многом обусловливает эффективность профессионального отбора в вузы "силовых" ведомств (военные, юридические) и физической культуры. Так, высокая текучесть и низкая мотивация кадров к профессиональной деятельности в ОВД выносят на повестку дня вопрос о поиске путей совершенствования отбора, достижения и сохранения высокого уровня профессиональной психофизической готовности сотрудников [3].

Проблемы профессионального отбора в вузы "силового" про филя и физической культуры во многом носят общий характер. В настоящее время внимание работников учреждений образования направлено на организацию проведения конкурсных экзаменов среди выпускников школ и абитуриентов вузов. Насколько это принципиально для повышения эффективности профессионального отбора? Результаты ряда исследователей свидетельствуют о необходимости учета различных сторон готовности молодежи к профессиональному образованию.

Аргументируется точка зрения [9, 14, 21], со гласно которой традиционные формы и содержание вступительных экзаменов в профессиональные учреждения образования, единый государственный экзамен, особенно в нынешнем его варианте, направленные преимущественно на оценку знаний по определенным учебным дисциплинам, не позволяют дать объективную характеристику компонентов готовности к профессиональному образованию, оценить верность профессионального выбора. Утверждается [22, 23], что скоропалительный выбор профессии выпускниками школ приводит к увеличению индивидуальных трудностей в период вступительных экзаменов, нередко - к разочарованию в обучении по из бранной специальности и неудовлетворенности в трудовой деятельности по профилю профессиональной подготовки. Полагают [16, 26], что одной из задач высшего образования является подготовка конкурентоспособного специалиста (магистра), уровень которой обусловлен не столько профессиональным, сколько его индивидуально-личностным компонентом (совокупностью индивидуальных устойчивых свойств, состоящих из способностей, черт характера, потребностей). В то же время категории профессиональной пригодности кандидатов определяются с помощью методов психодиагностики лишь в период вступительных экзаменов в высшие военные учебные заведения (ввузы) и ссузы силового профиля, что не решает проблему профессионального отбора в системе непрерывного образования.

Совершенствование многоуровневой системы профессионального образования базируется на ее гуманистической направленности - обращении к личности как высшей социальной ценности общества. Одно из условий реализации этой направленности образования - возможность вы бора такой специальности, в которой учащиеся более всего заинтересованы, а их способности и особенности личности адекватны требованиям профессиональной деятельности. В литературе по многоуровневой системе образования учащейся молодежи [4, 23, 28] с понятием "выбор" связано значение понятия "индивидуальная образовательная программа". Однако возможности профессионального самоопределения и целенаправленной профессиональной подготовки могут быть реализованы лишь при создании определенных условий образовательной среды. В настоящее время профессиональная направленность военно-физкультурного образования учащихся и возможности их профессионального самоопределения имеют ряд противоречий между:

- развивающейся системой многоуровневой подготовки офицерских и спортивно-педагогических кадров и незнанием учащейся молодежью ее возможностей;

- необходимостью выбора и построения индивидуальной траектории образования и отсутствием организационно-методических предпосылок профессионального самоопределения;

- между измененными ценностями педагогического процесса (личностная ориентация, гуманизация образования) и прежними подходами к выбору направлений профессиональной подготовки.

Объектом исследования служило непрерывное профессиональное образование учащихся школ и классов профильного типа.

Предметом исследования выступала профессиональная ориентация учащихся кадетских и спортивно-военных классов на вузы "силового" профиля и физической культуры.

Целью работы были оценка эффективности и разработка направлений профильной психофизической подготовки учащихся спортивно-военных и кадетских классов в системе профессиональной ориентации и отбора.

В исследовании решались следующие задачи:

1. Изучить тенденции в выборе направлений профессионального образования у выпускников ряда кадетских школ Уральского региона.
2. Проанализировать ценностные отношения старшеклассников кадетской школы в сферах профессионального образования и физической культуры.
3. Оценить уровень морфологической и физической готовности учащихся 1617летнего возраста кадетских школ к обучению в вузах физической культуры.
4. Систематизировать принципы профессиональной ориентации учащихся профильных образовательных учреждений.

Методы и организация исследования. Для решения поставленных задач использовались та кие методы: теоретический анализ и обобщение, анкетирование, антропометрические измерения, контрольные испытания физической подготовленности, методы психодиагностики, анализ учеб ной и медицинской документации.

Исследование было организовано в 2004 г. на базе трех кадетских школ г. Воткинска Удмуртской республики и г. Перми, а также МОУ СОШ №3 г. Чайковского, в которой сформирован профильный спортивно-военный класс из числа выпускников 9х классов. Общая численность контингента испытуемых составила 106 человек, из них учащихся 10х классов - 70, 11х - 36. При оценке показателей физического состояния учитывались данные мужской выборки. В исследовании участвовали 13 девушек 1617летнего возраста.

Таблица 1. Профессиональное самоопределение выпускников кадетских школ Уральского региона (численность поступивших в профессиональные заведения, %)

* - сведения о поступлении в военные училища курсантов морского кадетского корпуса после окончания 8-го класса.

Результаты и обсуждение. Выпускники кадетских школ (после окончания 8-9-х и 11-го классов) при выборе направлений профессионального образования отдают предпочтение гражданским ссузам и вузам (табл. 1).

Численность выпускников школ с профиль ной военно-физкультурной образовательной под готовкой, поступивших в вузы, либо относительно мала (от 5,0 до 9,8 % из кадетской школы г. Воткинска) либо имеет тенденцию к снижению в 2001-2004 гг. - с 43,3 до 6,0 % из кадетской школы г. Перми. Обращает на себя внимание рост численности юношей, поступивших в вузы МВД в 2003-2004 гг.

Число выпускников кадетских школ, продол живших свое образование в вузах и на факультетах физической культуры, не превышало 12 человек в год; при этом не оказалось ни одного юноши, желающего учиться в военном ИФКе, что свидетельствует о недостатках в организации проведения профориентационной работы.

Выявленные тенденции в предпочтениях дальнейшего профессионального образования у выпускников кадетских школ Уральского региона соответствуют положениям нашей концепции многоуровневой психофизической подготовки и отбора учащихся в образовательные учреждения физкультурного и "силового" профиля [20].

Среди факторов, обусловливающих выбор выпускниками школ направлений профессионального образования, отмечаются:

географическое расположение школ, вузов, ввузов, ссузов; престижность профессионального образования;

фактор сотрудничества в профильной образовательной подготовке учащихся между школа ми, с одной стороны, и профессиональными заведениями - с другой стороны;

формы организации профессиональной ориентации в образовательных учреждениях.

Анкетный опрос, проведенный среди курсантов 911х классов, показал, что в подавляющем большинстве случаев их профессиональное само определение проявляется в 11м классе, а сам вы бор в значительной мере определяется рекомендациями родителей, друзей и знакомых. Результаты анкетирования подтверждают выводы исследователей [4, 24] о том, что учащиеся в профессиональном самоопределении находятся в зависимости от мнений и точек зрения людей близкого социального окружения.

Назрела необходимость в организации упреждающих форм профориентационных мероприятий, с тем чтобы каждый обучающийся по программам начального военного и физкультурного образования, уже в 79х классах определившись с выбором профессии, имел возможность в дальнейшем посвятить себя целенаправленной комплексной подготовке к поступлению в ссуз или вуз.

Ранняя профориентация подростков-спортсменов - путь совершенствования профотбора в спортивные колледжи, военные и педагогические училища, техникумы физической культуры, спортивные и военно-спортивные классы различных образовательных учреждений.

Организация работы в области профессиональной ориентации учащихся профильной спортивной, спортивно-военной школы включает в себя оценку и коррекцию индивидуальных показателей физического состояния. Согласно результатам нашего исследования, 40% курсантов 10-го и 44% - 11-го классов имеют различные отклонения в характеристиках физического развития (табл. 2).

Таблица 2. Оценка показателей физического развития курсантов 10 -11-х классов кадетских школ, %

Таблица 3. Уровень физической подготовленности курсантов кадетских школ по нормативам вступительного экзамена в военный ИФК

* - высокий уровень физической подготовленности соответствует оценке «5», средний - оценке «4», низкий - оценке «3».

В 16-17-летнем возрасте 1618% обследованных курсантов страдают дефицитом массы тела и 68% - ожирением. У пятой части старшеклассников отмечались различные виды нарушений в осанке (преимущественно сколиозы и кифозы). Неблагополучие в физическом развитии юношей кадетской школы объясняется отсутствием соответствующих медицинских противопоказаний при зачислении детей и подростков в классы (1-е или 5-е), а также недостатками в организации должного медико-педагогического контроля в процессе военно-физкультурного образования.

Таким образом, своевременная оценка и коррекция физического развития учащихся школ спортивно-военного профиля - важный компонент профессиональной ориентации и отбора в системе НПО. В литературе [13, 21] приводятся методические рекомендации по организации занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков физического развития у детей и подростков, что может широко использоваться в довузовской физической подготовке.

Одно из условий поступления абитуриентов в вузы физической культуры и МВД - выполнение ими контрольных нормативов физической подготовленности. При этом отмечается определенное сходство в наименованиях контрольных упражнений и в нормативных требованиях показателей подготовленности.

Нами оценивался предварительный уровень физической готовности курсантов старших классов кадетских школ к поступлению в вузы физической культуры. Степень готовности определялась сравнением индивидуальных результатов с нормативами, установленными для абитуриентов военного ИФКа Санкт-Петербурга, в тестах "Бег 100 м", "Бег 3 км" и "Подтягивание на перекладине" (табл. 3).

Обобщая данные табл. 3, можно заключить, что:

- более половины курсантов старших классов могут претендовать на оценку "отлично" в тесте, позволяющим оценивать развитие силовой выносливости;

- третья часть старшеклассников имеет средний уровень подготовленности в беге на 100 м и на 3 км;

- значительная часть (более 30-40%) юношей не достигла достаточного уровня развития быстроты в циклических движениях, общей и силовой выносливости, в связи с чем имеется необходимость в совершенствовании многолетней системы физической подготовки детей и подростков. Своевременный выбор индивидуальной траектории физкультурного образования в профессиональных заведениях обусловлен возрастными закономерностями в развитии профессионально значимых двигательных качеств (табл. 4) и возможностями прогнозирования уровня их развития на не сколько лет вперед.

Исходный уровень и темпы прироста показателей двигательных качеств в 10-15-летнем возрасте позволяют с достаточно высокой степенью вероятности прогнозировать уровень их развития в 17-18 лет [6]. В студенческие годы не отмечается существенного прогресса в повышении уровня общей физической подготовленности, поскольку сенситивные периоды в развитии двигательной сферы молодежи в возрасте от 18 до 22 лет, как правило, не проявляются.

Таблица 4. Темпы прироста показателей профессионально значимых двигательных качеству представителей мужского пола в ходе естественного развития и под влиянием организованной физической подготовки

Результаты исследования некоторых характе ристик пригодности учащихся к профессиональ ному образованию в вузах физической культуры и "силового" профиля свидетельствуют о необхо димости мониторинга физического состояния де тей и подростков, своевременной организации профориентационных мероприятий в школах спортивного и спортивно-военного профиля. Организационные формы проведения этих меро приятий предусматривают решение ряда задач:

- формирование ученических коллективов по критериям физического и психического здоровья;

- своевременную коррекцию индивидуальных недостатков физического развития, физической подготовленности и других компонентов психофизического здоровья;

- рациональное использование самостоятельных и организованных занятий по программам психофизической подготовки и спортивного совершенствования.

Психофизическая подготовка учащихся кадетских и спортивно-военных классов в процессе НПО наиболее адекватна требованиям военного, военно-физкультурного и физкультурно-педагогического образования. Направления этого образования объединяют следующие факторы:

- общность структуры профессиональных способностей военнослужащих, сотрудников ОВД и преподавателей физической культуры [5, 21];

- признаки психофизического состояния человека как критерии профессионального отбора в вузы силового профиля и физической культуры [1, 3, 19];

- значимость высокого уровня физической подготовленности и спортивной квалификации в профессиональной подготовке военнослужащих, сотрудников ОВД и преподавателей физической культуры [3, 8, 11].

Мы полагаем, что кадетские и спортивно-военные классы могут иметь многофункциональный профиль психофизической подготовки в системе НПО. Дифференциация учащихся по профилю довузовской подготовки будет определяться пре имущественно в 10-11-х классах по мере профессионального самоопределения.

Организация физического воспитания учащихся кадетских и спортивно-военных классов имеет ряд отличительных особенностей.

Утренняя физическая зарядка является обязательным элементом распорядка дня в кадетских школах. Она проводится ежедневно (кроме воскресных и праздничных дней) в течение 30 мин на открытом воздухе. В этих школах существуют различия не только по числу уроков физической куль туры в рамках учебного расписания (в одном случае 3, а в другом - 6 ч в неделю), но и по содержанию и направленности занятий физическими упражнениями. Спортивно ориентированная направленность уроков, использование средств рукопашного боя, спортивной гимнастики и легкой атлетики способствуют повышению уровня физической подготовленности и эффективности спортивно-массовой работы среди курсантов (по численности подростков, занимающихся в спортивных секциях, и спортсменов-разрядников).

Для совершенствования военно-физкультурного образования детей и подростков практическое значение имеет изучение их ценностного от ношения к профессиональному образованию, физкультурной деятельности и личностному совершенствованию. С помощью анкетного опроса 52 старшеклассников одной из кадетских школ г. Воткинска получены следующие данные. 62% будущих выпускников кадетской школы намерены поступить в военные профессиональные заведения, 18% - в вузы МВД, а 20% не определились в своем выборе. Каждый второй курсант 10-го класса и более половины курсантов 11-го класса от метили важность укрепления физического здоровья средствами физической культуры и спорта с целью профессионального становления. На значимость должной физической подготовленности для военнослужащих указали соответственно 55 и 35% респондентов. Более 80% учащихся считают, что им необходимы дополнительные занятия по физической подготовке, особенно для развития выносливости.

Среди курсантов 10х и 11х классов интерес к урокам физической культуры проявляют соответственно 78 и 95%. Эмоциональная сторона про ведения урочных форм занятий физическими упражнениями имеет для старшеклассников боль шее значение по сравнению с их профессионально-прикладной ценностью. Так, анкетирование по казало, что интерес к физической подготовке будет повышаться при увеличении доли спортивных и подвижных игр.

Большая часть опрошенных полагают, что будущим офицерам Вооруженных Сил необходимо развивать такие личностные качества, как честность, дисциплинированность, целеустремленность , волевые качества, самообладание и другие. Менее половины отметили важность воспитания скромности, доброжелательности, обязательности, креативности и самокритичности. Однако, признавая возможность совершенствования личностных качеств, не уточняют конкретных способов самосовершенствования и средств физкультурно-спортивной деятельности. Анализ представлений и суждений молодежи о роли психофизической подготовки в процессе НПО свидетельствует о необходимости введения курсов "Профессиональная ориентация" и "Теория и методика физической культуры". В частности, учащиеся должны знать, что психофизическая подготовка избирательной направленности может оказывать существенное влияние на формирование личностных качеств в самом широком их диапазоне. По утверждению В.Л. Марищука и И.В. Романенко [16], благодаря освоению ценностей физической культуры происходит расширение и укрепление ряда высокозначимых потребностей, мотивов, характеризующих социальный статус человека.

Основополагающие принципы и формы профессиональной ориентации учащейся молодежи отражены в научно-методической литературе [1, 11, 19, 25]. Однако в системе непрерывного военно-физкультурного образования требуется пере осмысление их содержания и условий реализации.

Профессиональная ориентация учащихся спортивно-военных и кадетских классов проводится с учетом наиболее значимых принципов, сущность которых заключается в следующем.

Принцип научной обоснованности предполагает учет требований профессиональной деятельности к уровню развития способностей, личностных особенностей и психофизиологических свойств человека. Профессиональная ориентация и отбор проводятся только по тем специальностям, для которых установлена явная зависимость успешности обучения и профессиональной деятельности от доминантных признаков индивидуального развития учащихся. В классах со спортивно-военным профилем образования на всех возрастных этапах профессионального становления первоочередное значение приобретают медицинский и педагогический контроль, а также своевременная коррекция недостатков психофизического развития.

Принцип комплексного подхода означает всестороннее изучение и оценку профессионально важных свойств и потенциальных возможностей детей и подростков для наиболее объективного решения вопросов выбора того или иного вуза, определенной специальности, степени пригодности к обучению и к предполагаемой профессиональной деятельности по из бранной специальности. В процессе комплекс ной оценки индивидуальных возможностей принимаются во внимание:

- отпущенные сроки довузовской подготовки и ожидаемая результативность в устранении недостатков развития психофизической сферы человека;

- феномен внутриструктурной взаимозаменяемости и компенсации отдельных профессионально значимых качеств и способностей, учет их взаимосвязи, пластичности и динамизма;

- уровень мотивации обучения, интереса к профессиональному образованию; наличие склонности к определенным видам деятельности, культуры поведения и др.;

- отношение к физкультурно-спортивной деятельности и успехи в ней.

Принцип динамичности (пролонгированного наблюдения) предусматривает повторность обследований кандидатов, что обеспечивает нарастающее накопление информации о свойствах, способностях и возможностях человека в течение достаточно длительного отрезка времени (от года до нескольких лет). Пролонгированные наблюдения позволяют отслеживать возрастную динамику профессионально значимых показателей, прогнозировать их дефинитивные значения с определенной степенью вероятности. Состоятельность этого принципа для профессиональной ориентации детей и подростков подтверждена теорией и практикой спортивной ориентации и отбора. На пример, учет исходного уровня развития двигательных качеств и темпы их прироста у юных спортсменов дают возможность предсказать уровень физической подготовленности на 56 лет вперед.

В работах С.М. Ахметова, посвященных модернизации процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования, обоснованы требования и методические подходы к реализации принципов: приоритета личности студента, непрерывности образования, интенсификации учебного процесса, учета профессионального вида деятельности.

Эффективность методических положений в реализации этих принципов подтверждена авто ром [1] экспериментальным путем в процессе многолетней многоуровневой системы отбора и профессионального психолого-педагогического со провождения абитуриентов колледжа физической культуры, что дает основание учитывать приведенные принципы в довузовской психофизической подготовке спортивно-педагогических и офицерских кадров.

До настоящего времени теория прогнозирования профессиональной успешности по критериям здоровья разработана недостаточно. Состояние здоровья лимитирует прием кандидатов в ряд профессиональных заведений. В этой связи условия приема учащихся в военно-спортивные и кадетские классы должны включать в себя определенный перечень медицинских противопоказаний и ограничений.

Оценка индивидуально-психологических особенностей в процессе НПО - один из обязательных компонентов профессиональной ориентации и отбора. Результаты психологического тестирования абитуриентов военных профессиональных заведений учитываются при подведении итогов вступительных экзаменов. С целью повышения качества профотбора в ряде вузов проводятся индивидуальные собеседования, с помощью которых уточняются мотивы поступления, личностный профиль и другие профессионально важные характеристики [22]. Однако в практике профессиональной ориентации и отбора учащихся в вузы физической культуры мониторинг психологических особенностей личности не имеет широкого распространения.

На данном этапе нашего исследования определяется эффективность оценки некоторых индивидуально-психологических свойств личности для профессиональной ориентации учащихся спортивно-военных и кадетских классов. Комплекс психологических методик позволяет выявить склонности к определенной группе профессий, готовность к выбору одной из них, уровень развития педагогических способностей, профессионально важных личностных качеств и характерологических свойств. Как показывают предварительные результаты исследования, знакомство учащихся с показателями психологических измерений в ходе профессионального консультирования расширяет их представления о своих потенциальных возможностях в тех или иных видах деятельности и ускоряет выбор индивидуальной траектории образования по определенному профилю довузовской подготовки.

Таким образом, психолого-психологическое сопровождение учащихся профильной школы предполагает мониторинг индивидуально-психологических особенностей, позволяющий оценивать и прогнозировать степень профессиональной пригодности, а также осуществлять коррекцию определенных недостатков психологического раз вития посредством психофизического совершенствования.

Заключение. В процессе военно-физкультурного образования учащихся кадетских школ Уральского региона недостаточно используются формы профессиональной ориентации, что приводит к снижению численности выпускников, обучающихся в военных профессиональных заведениях, и, в частности, к отсутствию кандидатов на поступление в Военный институт физической культуры. Выпускники спортивно-военных и кадетских классов являются резервом для вузов физической культуры, поскольку со держание физкультурного образования способствует формированию ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности и фонда профессионально-прикладных двигательных навыков.

Научно-методическое обеспечение профессиональной ориентации учащихся школ профильного типа целесообразно возложить на вузы (ссузы) в целях повышения качества профессионального отбора. Концентрация усилий вузов физической культуры и школ военно-спортивного профи ля на совершенствовании системы НПО может стать перспективным направлением в создании университетских комплексов и в решении комплексных задач модернизации образования.

Литература

1. Ахметов С.М. Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования: Автореф. докт. дис. Краснодар, 2004. - 50 с.

2. Бальсевич В.К., Попов Г.И., Санникова Н.И. Непрерывное физкультурное образование // Теория и практика физ. культуры. 2004, №12, с. 1013.

3. Бирюков В.П. Формирование оптимального психофизического состояния поступающих в специальные образовательные учреждения на этапе профессионального отбора и ориентации: Автореф. канд. дис. Хабаровск, 2001. - 23 с.

4. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. канд. дис. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

5. Гордеев Е.А. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности офицера ракетных войск: Автореф. канд. дис. Пермь, 1999. - 24 с.

6. Гужаловский А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов // Теория и практика физ. культуры. 1979, №9, с. 28-33.

7. Демченская Л.Г. Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры: Автореф. канд. дис. Тула, 1999. - 20 с.

8. Дубровский А.В., Трефилов В.А. Понятие "физическая готовность" в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 2002, №3, с. 40-42.

9. Загвязинский В.И. Стоит ли ломать российскую систему высшего образования // Педагогика. 2004, №10, с. 91-93.

10. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 2000. - 64 с.

11. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Докт. дис. в виде научного доклада. Омск, 1999. - 110 с.

12. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года: Сб. официальных документов и материалов Госкомспорта РФ. 2001, №2, с. 17-26.

13. Кучкин С.Н., Ченегин В.М., Докучаев Е.Д. Коррекция физического развития детей, подростков, юношей (биологические основы и практические рекомендации): Учеб. пос. Волгоград: ВГАФК, 2001. - 103 с.

14. Латыпов И.К. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 2004, №9, с. 50-52.

15. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. - М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

16. Марищук В.Л., Романенко И.В. Роль и место физической куль туры в формировании личностных качеств / Теория и методика физ. культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. - М.: Советский спорт, 2003, с. 190-193.

17. Наталов Г.Г. С чего начать модернизацию образования? // Теория и практика физ. культуры. 2004, №12, с. 2-12.

18. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 г. №1756 - р // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002, с. 2-32.

19. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов: Пособие. Мин. обороны, 1981.- 428 с.

20. Погудин С.М. Концепция многоуровневой психофизической подготовки и отбора учащихся в образовательные учреждения физкультурного и "силового" профиля // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004, №4, с. 58-61.

21. Погудин С.М., Котова Е.Э. Психолого-педагогическое со провождение учащейся молодежи в процессе непрерывного военно-физкультурного образования: Монография, г. Чайковский, 2004. - 149 с.

22. Резепин А.В. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы руководителей учебно-строевых подразделений вуза МВД России: Метод. пос. - М.: ИМЦ ГУК МВД Рос сии, 2003. - 96 с.

23. Староверкина Л.А. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета: Автореф. канд. дис. Волгоград, 1997. - 19 с.

24. Старовойтова И.Л. Психологические особенности профессионального самоопределения школьников средних и старших классов // Теория и практика физ. культуры. 2002, №10, с. 5.

25. Сюльжин К.Н. Материалы к вопросу "Профессиональный подбор в системе управления качеством персонала". Пермь, 2003. - 28 с.

26. Тамарская Н. Конкурентоспособность будущего педагога // Высшее образование в России. 2004, №3, с. 118-121.

27. Федоров В.Г. Научно-теоретические основы многоуровневого военно-физкультурного образования: Автореф. докт. дис. СПб., 1998. - 42 с.

28. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования. М., 1997. - 126 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!