ПРОФЕССИОНА-
ЛИЗМ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Abstract

INDEPENDENT WORK IN SYSTEM OF PROFESSIONAL TRAINING OF TEACHER OF PHYSICAL CULTURE

E.I. Sakharchuk, Ph. D., lecturer

G.V. Sorokina

The Volgograd state pedagogical university, Volgograd

Key words: pedagogical means, freedom of choice, independent orientation in subject.

Traditionally independent work is considered as the purposeful, active, free activity of students self-checked, independently organized by them by virtue of individual internal cognitive motives in the most convenient time from their point of view.

in the independent work of students according to the decision of cognitive and practical tasks there are always the elements of management and self-management by the given activity. This planning (independent or with the help of a teacher) works, current control and self-checking of a course, intermediate and final results of the work, an updating of a course of work, an elimination of the noticed mistakes, discrepancies, an establishment and exception of their reasons.

The competently organized independent work of students is one of the conducting factors of perfection of the system of professional training of a future teacher of physical culture, adequate to the inquiries of a dynamically developing school.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Кандидат педагогических наук, доцент Е. И. Сахарчук
Г. В. Сорокина

Волгоградский государствен ный педагогический университет, Волгоград

Ключевые слова: педагогическое средство, свобода выбора, самостоятельное ориентирование в предмете.

Понятие "самостоятельная работа" используется исследователями в различных значениях, которые определяются прежде всего авторской трактовкой понятия "самостоятельный". Традиционно самостоятельная работа рассматривается как целенаправленная, активная, свободная деятельность студентов, самоконтролируемая и рефлексируемая, самостоятельно организуемая ими в силу индивидуальных внутренних познавательных мотивов в наиболее удобное с их точки зрения время.

Как и любое педагогическое средство, самостоятельная работа - многомерное явление. Ее основу составляют те средства обучения, которые выступают , в сущности, источником деятельности, ее предметной базой. Анализ педагогической литературы (Е.Л Белкин, Е.И. Еремина, И. Ковальский и др.) позволил сформулировать следующие требования к организации самостоятельной работы студентов:

- студент должен выполнять работу сам, без непосредственного участия преподавателя;

- от студента требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельная ориентировка в учебном материале;

- выполнение работы строго не регламентируется, студенту предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

Чаще всего в педагогической практике реализуется преимущественно лишь первое требование. В этом случае деятельность студента заранее регламентирована конкретным заданием (подготовка выступления на семинаре, доклада или реферата на определенную тему; изучение конкретного литературного источника; решение определенной задачи и т.п.). Хотя в данном случае задание выполняется самостоятельно, по своей сути, оно все же ограничено и четко регламентировано преподавателем.

Для реализации второго требования необходимо, чтобы студенты самостоятельно анализировали проблему, выбирали способ ее решения. При этом не имеет принципиального значения, в какой форме организуется учебная работа - фронтально или индивидуально. Самостоятельная ориентировка в учебном материале, активная мыслительная деятельность возможны и даже необходимы не только на семинарских и практических занятиях, но и на лекциях.

Выполнение третьего требования предполагает творческий уровень деятельности, когда студенты включаются в самостоятельную работу по внутренним побуждениям, определяя цели и средства осуществления деятельности без внешней помощи. При этом формируется высокая культура умственного труда, студенты овладевают приемами и навыками самостоятельной работы, умением разумно распределять и использовать свое время, накапливать и усваивать информацию, необходимую для успешного обучения и профессионального становления.

Желаемый эффект от самостоятельной работы студента можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в образовательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе. Анализ опыта вузов по подготовке учителей физической культуры показывает, что чаще всего используются два вида самостоятельной работы. Первый вид - собственно самостоятельная работа студентов, выполняемая в произвольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории, а когда того требует специфика дисциплины, - в лаборатории или спортивном зале. В процессе выполнения такой самостоятельной работы студент должен научиться вычленять познавательные задачи, выбирать способы их решения, осуществлять контроль за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки применения теоретических знаний к решению практико ориентированных задач. Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя осуществляется, как правило, в форме делового взаимодействия: студент получает указания, рекомендации преподавателя по методике организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет, контролирует и корректирует деятельность студента, дает ему необходимые консультации.

Другой вид самостоятельной работы - аудиторная самостоятельная работа под непосредственным контролем преподавателя, который в ходе выполнения задания может не только дать консультацию, но и оказать непосредственную помощь студенту. Функциональное предназначение самостоятельной работы студентов в процессе лекций, семинаров, практических занятий по овладению специальными знаниями заключается в самостоятельном прочтении, просмотре, прослушивании, наблюдении, конспектировании, осмыслении, запоминании и воспроизведении определенной информации. Цель и планирование самостоятельной работы студенту помогает определять преподаватель.

В последнее время наметилась тенденция к разработке третьего вида самостоятельной работы студентов, предусматривающего их большую самостоятельность, большую индивидуализацию заданий, наличие консультационных пунктов и ряд психолого-педагогических новаций, касающихся как содержательной части заданий, так и характера консультаций и контроля (Н.А. Барков, С.Б. Сидельников и др.).

Можно выделить четыре уровня сложности самостоятельной работы студентов, соответствующих их индивидуальным возможностям:

1. Копирующие действия студентов по заданному образцу.

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы памяти.

3. Продуктивная деятельность в области самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая владения индуктивным и дедуктивным методами.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ, принятию решений, выработке гипотетического аналогового мышления.

В самостоятельной работе студентов по решению познавательных и практических задач всегда присутствуют элементы управления и самоуправления данной деятельностью. Это целеполагание, планирование (самостоятельное или с помощью преподавателя) работы, текущий контроль и самоконтроль за ходом, промежуточными и конечными результатами работы, корректировка хода работы, устранение замеченных ошибок, неточностей, установление и исключение их причин: контроль преподавателя, взаимоконтроль, самоконтроль.

В процессе обучения студентов в высших учебных заведениях функция непосредственной передачи преподавателями знаний должна последовательно уменьшаться, а доля самостоятельности учащихся в овладении знаниями - соответственно увеличиваться. Рекомендуемое соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, составляет 1: 3,5 (В.В. Шаламов, 2000). Такое соотношение основывается на огромном потенциале самостоятельной деятельности.

Проиллюстрируем теоретические положения на примере работы со студентами, обучающимися по специальности 033100.00 - "Физическая культура" с дополнительной специализацией 033300 - "Безопасность жизнедеятельности". Как свидетельствуют проведенные нами исследования, соотношение трудоемкости аудиторных занятий и самостоятельной работы в соответствии с примерным учебным планом по этой специальности распределяется неравномерно, скачкообразно. Общий объем аудиторных занятий существенно превышает объем самостоятельных занятий. В среднем по всем учебным дисциплинам рассматриваемое соотношение составляет 1: 0,9 (52,7 и 47,3% соответственно).

Кроме того, распределение времени на самостоятельную работу в течение всего периода обучения студентов в вузе также неравномерно: в первом семестре объем самостоятельной работы больше, чем в четвертом. Причем к четвертому семестру происходит постепенное уменьшение объема самостоятельной работы, затем вновь наблюдается повышение с пиком на 3-м курсе обучения (5, 6 и 7-й семестры), и затем плавное снижение к окончанию вуза. Этот процесс наглядно демонстрирует рис. 1. Очевидно, что такая динамика не соответствует современным тенденциям организации учебного процесса в высших учебных заведениях, направленного на увеличение доли самостоятельной работы студентов в общей системе профессиональной подготовки.

Однако в динамике распределения самостоятельной работы в зависимости от блоков изучаемых дисциплин обнаруживается еще больше диспропорций (рис. 2). Основное количество самостоятельной работы по дисциплинам предметной подготовки концентрируется в середине всего процесса профессиональной подготовки (5-й семестр), а не на заключительном этапе, когда умения и навыки самостоятельной деятельности студентов проявляются на более высоком уровне и создаются благоприятные предпосылки формирования опыта решения профессионально-педагогических задач.

Общий объем самостоятельной работы студентов, обучающихся по специальности "Физическая культура", по специальным дисциплинам за период их обучения в вузе составляет 614 ч. Этот объем работы распределяется неравномерно. Так, наибольшее количество часов самостоятельной работы студентов (61,4%) сконцентрировано в 6, 7 и 8-м семестрах. Поскольку на 4-м курсе обучения у студентов в основном уже сформированы основные компоненты педагогической деятельности, данная ситуация с распределением объема самостоятельной работы представляет собой благоприятный фактор для формирования индивидуального стиля педагогической деятельности будущих учителей физической культуры.

В начале опытно-экспериментальной работы мы акцентировали внимание студентов на том, какое влияние оказывает самостоятельная работа на формирование таких параметров профессиональной готовности учителя физической культуры, как мобильность, умение прогнозировать развитие педагогической ситуации и активно влиять на нее. Это необходимо было сделать для того, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда, тогда переживаемый ими успех в обучении будет способствовать трансформации опосредованного профессионального интереса в интерес непосредственный, позволит придать процессу обучения профессионально -педагогическую направленность.

Прежде всего мы познакомили студентов с содержанием квалификационной характеристики учителя физической культуры и показали место каждой отдельной дисциплины и всего учебного процесса в формировании профессиональных и личностных качеств специалиста. Формированию положительной мотивации способствовала искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов. Первостепенное значение имело создание условий, обеспечивающих сознательность студентов в процессе обучения:

- методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы, его методическая интерпретация;

- сложность учебной информации, соответствующая зоне ближайшего развития студентов;

- последовательность изучения материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;

- дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов;

- деятельностная ориентация самостоятельной работы.

Многолетняя опытно-экспериментальная работа позволила выявить эффективные приемы развития у студентов мотивации к самостоятельной работе:

- обучение методам самостоятельной работы: временные ориентиры выполнения для выработки навыков планирования бюджета времени; сообщение рефлексивных знаний, необходимых для самоанализа и самооценки (разработан вариант учебной программы курса по выбору "Методика самостоятельной работы");

- убедительная демонстрация необходимости овладения учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности в вводных лекциях, методических указаниях и учебных пособиях;

- проблемное изложение материала, воспроизводящее типичные способы логических умозаключений, используемые в науке;

- применение операционных формулировок законов и определений с целью установления однозначной связи теории с практикой;

- применение методов активного обучения (анализ педагогических ситуаций, дискуссии, тренинги, деловые игры и др.);

- знакомство с методическими указаниями, содержащими подробный алгоритм выполнения работы; разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, задачи для решения и методические указания;

- рейтинговый метод контроля результатов самостоятельной познавательной деятельности;

- присвоение статуса "студент-консультант" наиболее подготовленным и способным студентам и др.

Таким образом, методически грамотно организованная самостоятельная работа студентов является одним из ведущих факторов совершенствования системы профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры, отвечающего запросам динамично развивающейся школы.

Рис. 1. Распределение общего количества часов самостоятельной работы студентов (CРC) за период их подготовки в вузе