ПРОФЕССИОНА- Abstract HEALTH-ORIENTED DIDACTIC SYSTEM OF TEACHER OF PHYSICAL CULTURE V.N. Irkhin, Dr. Hab., lecturer F.I. Sobyanin, Dr. Hab., lecturer I.V. Irkhina, Ph. D., lecturer The Belgorod state university, Belgorod Key words: didactic system of teacher of physical culture, principle of health, health of pupils. The purpose of this paper is disclosing of a methodological basis, an essence, structural components and functions of the given didactic system of the teacher directed on the preservation, strengthening and formation of health of pupils. At the realization of the research methods of the analysis and generalization of special literature, the analysis of attestative materials of teachers, the analysis of the works submitted on the competition "Teacher of year", the questionnaire (238 teachers) were applied. The research was carried out within 2003-2004. In modern social-cultural conditions of Russia the problem of development of theoretical and technological aspects of development of the didactic system of a teacher of the physical training focused on the preservation, strengthening and formation of health of pupils at school is staticized.
|
ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Доктор
педагогических наук, доцент
В.Н. Ирхин Белгородский государственный университет, Белгород Ключевые слова: дидактическая система учителя физической культуры, принцип здоровьецентризма, здоровье школьников. Введение. В последние годы в России наметилась устойчивая тенденция к ухудшению состояния здоровья школьников. Одной из причин сложившейся ситуации стала система школьного образования, ориентированная на интеллектуализацию и интенсификацию учебного процесса. Информационная перегруженность, психоэмоциональная напряженность учебного процесса, его нерациональная с гигиенической точки зрения организация, недостаточный учет учителями индивидуальных возможностей учащихся приводят к потерям здоровья школьников. В этих условиях повышается роль учителя физической культуры в решении проблемы сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся. Отечественная теория и практика физической культуры накопили значительный потенциал в разработке средств, методов, форм обучения, воспитания и развития здоровой личности. Между тем доминирующая в массовой образовательной практике установка на развитие у школьников физических качеств, формирование двигательных навыков, несоответствие предлагаемых дидактических инноваций условиям, а также особенностям и возможностям учащихся и самого учителя приводят к полному или частичному отказу педагога от применения современных технологий обучения. Все это определяет здоровьезатратный характер обучения. Можно с уверенностью утверждать, что возникла настоятельная необходимость в развитии дидактической системы учителя физической культуры, направленной на оздоровление учащихся. В последнее время особое внимание уделяется вопросам модернизации физкультурного образования в школе, поиску новых идей, подходов к содержательной стороне учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем в теории и практике физической культуры остается нерешенной проблема обоснования здоровьеориентированной дидактической системы учителя физической культуры. В этой связи целью настоящей статьи является раскрытие методологической основы, сущности, структурных компонентов и функций данной дидактической системы учителя, направленной на сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся. Методы исследования. При проведении исследования применялись методы анализа и обобщения специальной литературы (257 источников); анализа аттестационных материалов учителей (42 материала); анализа работ, представленных на конкурс "Учитель года" (12 работ); анкетного опроса (238 учителей Белгородской области). Исследование проводилось в течение 2003-2004 гг. Результаты и обсуждение. В практике современной школы отдельными учителями физической культуры предпринимаются попытки создания собственной дидактической системы, в которой аккумулируется имеющийся педагогический опыт оздоровления учащихся. Анализ эмпирического материала, накопленного в Белгородской области, показал, что большая часть учителей физкультуры (59% опрошенных) строят свою дидактическую систему на основе использования элементов различных технологий обучения, вдвое меньше обследованных (29%) модифицируют известные технологии обучения и их фрагменты. В результате исследования выявлено, что 4% учителей стараются следовать точным рекомендациям, алгоритмам деятельности, указаниям в научно-методической литературе, 1% заявили свои дидактические системы как авторские. Однако стихийный, научно не обоснованный характер преобразования индивидуальных дидактических систем, стремление совершенствовать систему работы учителя посредством внедрения в практику новых образовательных технологий, навязывания методов, приемов и форм обучения школьников без учета профессиональных потребностей и условий, индивидуальных особенностей и возможностей учителя и учащихся является по меньшей мере неэффективным. Вместе с тем учителя физкультуры затрудняются определить, на каких идеях и принципах строится их дидактическая система. Попытки теоретически обосновать свой опыт уже после того, как описаны основные элементы системы учебной работы, приводят к искусственному "привязыванию" теории к практической деятельности. При описании дидактической системы основное внимание практиков уделяется раскрытию методов и приемов учебной работы. Педагогическая практика убеждает нас в том, что учителя физической культуры далеко не всегда могут осмыслить, построить и обобщить собственную дидактическую систему. Изучение аттестационных и конкурсных материалов свидетельствует о том, что педагогам сложно сформулировать цель, раскрыть противоречие, на разрешение которого направлен их творческий поиск, выделить новизну и практическую значимость дидактической системы, оценить результаты своей работы. Таким образом, налицо противоречие между наблюдаемой тенденцией в стремлении учителей построить собственную дидактическую систему и его неподготовленностью к данной деятельности. Разрешение этого противоречия возможно на основе реализации на практике методологического принципа здоровьецентризма, предполагающего целевую ориентацию учителя на здоровье как на базисную ценность и основной результат деятельности, направленность содержания и организации образовательного процесса на формирование у учащихся потребности ведения здорового образа жизни. Следование принципу здоровьецентризма дает возможность учителю решать триединую задачу сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся. В этой связи деятельность учителя должна быть направлена на поддержание постоянства внутренней среды организма, физической работоспособности учащихся на уроке, соблюдение при организации обучения гигиенических норм и требований к освещенности, воздушно-тепловому режиму, спортивному оборудованию, санитарному состоянию залов, использованию средств обучения, учету индивидуально-типологических особенностей учащихся. Другой важной задачей
является укрепление здоровья детей
в школе. Ее решение на уроке
предполагает применение средств и
способов, направленных на
улучшение адаптации учащихся к
стрессогенным факторам процесса
обучения. Значительный потенциал
укрепления Наконец, задача формирования здоровья (культуры здоровья), то есть создания представлений, субъективных отношений, овладения средствами и методами, необходимыми для сохранения и укрепления учащимися своего здоровья, решается через содержание учебного материала, раскрывающего сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни, через организацию взаимодействия участников педагогического процесса, в ходе которого определяются ценности, идеалы здоровья и способы его достижения. Таким образом, принцип здоровьецентризма, который согласуется с принципами и подходами современной дидактики, качественно меняет содержание всех компонентов дидактической системы учителя. Его реализация позволяет обеспечить соответствие содержания и объема учебного материала, методов и форм учебно-познавательной деятельности половозрастным и индивидуальным особенностям учащихся, сохраняет их умственную и физическую работоспособность, содействует физическому, психическому и нравственному здоровью. Интерпретация указанного принципа подводит нас к ключевому понятию данного исследования - здоровьеориентированной дидактической системе учителя физической культуры. Анализ категориального ряда "система", "педагогическая система", "дидактическая система", "дидактическая система учителя" дал основание трактовать здоровьеориентированную дидактическую систему учителя физической культуры как упорядоченную совокупность целей, содержания, способов и результатов взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленную на обучение, воспитание, развитие школьников и содействующую их здоровью. Целевой (системообразующий) компонент данной системы учителя включает в себя мировоззрение педагога, целевые характеристики здоровьесозидающих образовательных концепций и технологий, которые он принимает и использует в практической деятельности. В соответствии с целевым компонентом выстраиваются другие компоненты здоровьеориентированной дидактической системы учителя: содержательный (совокупность психолого -педагогических, учебно-предметных, гигиенических, физиологических знаний и педагогических умений); операциональный (система методов, приемов, технологий, которыми владеет педагог) и результативный. Качественную характеристику дидактической системы учителя как существенного условия системного саморазвития раскрывает ее функциональный аспект. Данный аспект дидактической системы учителя, на наш взгляд, определяется взаимодействием нижеперечисленных функций. Аксиологическая функция - выполняет роль ценностных координат в структуре дидактической системы и отражает базовую позицию учителя, основой которой является его методологическая культура. Направленность целевых установок педагога на целостность в изучении и укреплении здоровья учащихся определяется позициями современного научного человекознания, рассматривающего ребенка в качестве социоприродного существа, объединяющего биологическую, социально -психологическую и социокультурную стороны его жизни. Гносеологическая функция - заключается в целенаправленном поиске, отборе, изучении и систематизации педагогом здоровьеориентированных знаний, передового опыта, необходимых ему для создания и развития дидактической системы, в осмыслении полученной информации, включении ее в профессиональную деятельность. Реализация функции предполагает познание педагогом самого себя, своих потребностей, ценностных установок, ориентиров, возможностей, уровня профессионального мастерства. Прогностическая функция - проявляется в получении педагогом опережающей информации о характере развития его дидактической системы. Это позволяет не только предвидеть возможные изменения в организации и содержании компонентов и системы в целом, но и своевременно вносить необходимые коррективы в развитие дидактической системы, учитывая закономерные тенденции и перспективы ее движения. Функция предполагает разработку программы ее развития, обеспечивающей преобразование дидактической системы от репродуктивного уровня построения на основе воспроизведения известных методов, приемов, технологий обучения, применения и модификации отдельных элементов технологий до ее теоретического осмысления, обобщения и распространения в практике. Прогноз развития дидактической системы учителя не может производиться изолированно от факторов и условий внешнего окружения, от социального заказа на обеспечение здоровья учащихся. Инструментальная функция - проявляется в реализации технологического компонента системы в условиях профессионально-педагогической деятельности и направлена на достижение целей образовательного процесса в соответствии с ведущей идеей обучения, воспитания и развития здорового ребенка. Рассматриваемая функция осуществляется с помощью совокупности средств, методов, форм и технологий обучения, имеющихся в арсенале учителя. Успешность ее реализации зависит прежде всего от психологической и технологической готовности педагога к проектированию и развитию своей системы, определяется теоретико -практической подготовленностью учителя в условиях рефлексивно-развивающей среды реальной образовательной действительности. Технология обучения и ее элементы являются содержательным и операциональным базисом для осуществления данной функции дидактической системы учителя. Рефлексивная функция - заключается в развитии профессиональной Я-концепции учителя, динамической системы представлений педагога о самом себе и о своей профессиональной деятельности. Функция ориентирует учителя на самоанализ, самооценку способов и результатов деятельности, дидактических затруднений, возникающих проблем, ценностных ориентиров и мировоззренческих позиций. Она позволяет учителю фиксировать изменения в содержании и организации компонентов системы, обнаруживать препятствия к достижению цели и определять эффективные способы их преодоления. Креативная функция - проявляется в направленности педагога на изменение, обновление, совершенствование системы своей работы. Механизм реализации функции предполагает ознакомление учителя с различными вариантами образовательной деятельности, выбор технологий или их элементов в соответствии с целевыми установками учителя, их соотнесение с собственной дидактической системой, опытную проверку обновленной системы и оценку ее эффективности. Все перечисленные функции взаимосвязаны между собой и обеспечивают оптимальное раскрытие дидактической системы учителя физической культуры в процессуальном аспекте. Выводы 1. В современных социокультурных условиях России актуализируется проблема разработки теоретических и технологических аспектов развития дидактической системы учителя физической культуры, ориентированной на сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся в школе. 2. Принцип здоровьецентризма является методологическим основанием, обеспечивающим направленность компонентов дидактической системы учителя физической культуры на достижение цели оздоровления школьников. 3. Под здоровьеориентированной дидактической системой учителя физической культуры следует понимать научно обоснованную и педагогически обусловленную целостность, определяющую цели, задачи, способы и результаты деятельности учителя по оздоровлению учащихся. 4. Совокупность аксиологической, гносеологической, прогностической, инструментальной, рефлексивной и креативной функций обеспечивает действенность, целостность и эффективность здоровьеориентированной дидактической системы учителя физической культуры.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме