ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРАЙНЕГО СЕВЕРА

ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Abstract

PEDAGOGICAL TECHNOLOGY OF INTEGRATIVE CONTROL OF FAR NORTH PUPILS' SPORTS EDUCATION

V.V. Ponomarev, Dr. Hab., professor

E.V. Lykov, post-graduate student

The Siberian State Technological University, Krasnoyarsk

Key words: technology, integrative control, Far North, pupils, sports education, criteria, biological rhythms.

The purpose of the research is to substantiate and prove the efficiency of the technology of the integrative control and correction of Far North pupils' sports education with the help of the experiment. The Methods of the research: an analysis of scientific-methodical literature on the research problem, a pedagogical experiment, anthropometric and dynamic measurements, control of motor abilities, statistical analysis. I-XI form pupils from Norilsk and Talnakh towns (Krasnoyarsk Territory) took part in the experiment; the total number is 4,000 schoolchildren. The major results of the research: a pedagogical technology of control and correction, together with the integrative estimate of pupils' sports education results, have been worked out.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРАЙНЕГО СЕВЕРА

Доктор педагогических наук, профессор В.В. Пономарёв
Аспирант Е.В. Лыков

Сибирский государственный технологический университет, Красноярск

Ключевые слова: технология, интегративный контроль, Крайний Север, школьники, физкультурное образование, критерии, биологические ритмы.

В становлении здоровья, физического развития подрастающего поколения Крайнего Севера существенную роль играют разработка нетрадиционных педагогических систем и технологий физического воспитания школьников, контроль его результатов, организационно-методических условий формирования потребности в здоровом образе жизни, в индивидуальных и самостоятельных занятиях физической культурой и спортом [9 - 11]. Реализация этого положения возможна лишь при условии организации физического воспитания с учетом биологических закономерностей развития организма, влияния конкретной экологической среды проживания, а также современного контроля и коррекции результатов физкультурного образования школьников.

К сожалению, исследования региональны х особенност ей физического воспитания, и особенно интегративного контроля всех сторон педагогического процесса физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, учитывающие экологические аспекты проблемы, являются фрагментарными и не раскрывают целостного подхода к возможности ее реализации [14, 15].

Существующие учебные программы по физическому воспитанию школьников не только не учитывают конкретных природных условий Крайнего Севера, но и не содержат региональной системы контроля результатов физкультурного образования, и это притом, что детский организм подвержен воздействию климатических, геофизических и других факторов природы. Холод, резкие колебания температуры воздуха и атмосферного давления, высокая активность гелиокосмических лучей, фотопериодизм, частые возмущения в ионосфере, возрастающие к Северу напряженность и изменчивость магнитного поля Земли заставляют организм детей, проживающих в высоких широтах, интенсивно приспосабливаться к учебной и трудовой деятельности в школе и в повседневной жизни.

В свою очередь, это требует современного контроля и коррекции всех систем организма детей, для того чтобы снизить уровень воздействия неблагоприятных факторов природы экстремального Севера на здоровье школьников.

Действующая Федеральная школьная программа по физической культуре, а также различные авторские программы, рекомендованные Федеральным агентством по образованию Российской Федерации, отличаются недостаточной методической разработанностью вариативного (регионального) компонента контроля, и особенно технологии контроля результатов физкультурного образования школьников, проживающих в различных климатических зонах, и в частности в условиях Крайнего Севера [6, 9, 19]. Это особенно актуально, поскольку 70% территории России находится в высоких широтах, где проживает около 14-16 миллионов школьников. Данная проблема усугубляется еще и тем, что дети Крайнего Севера выезжают на летний отдых в другие, более благоприятные регионы страны, где их организм испытывает реадаптацию (перестройку). Тот же самый процесс происходит по возвращении с каникул.

В связи с вышеизложенным можно констатировать наличие научной проблемы, которая заключается в недостаточной методологической проработке вопросов контроля, и особенно технологии интегративного контроля, и коррекции учебного процесса физкультурного образования школьников для различных экологических зон, в частности для регионов Крайнего Севера.

Для решения названной научной проблемы применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ медицинских карт учащихся, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, антропометрические и функциональные методы измерений, методы оценки и контроля двигательных способностей школьников, теоретический контроль знаний, методы контроля иммунной системы, статистический анализ результатов исследования, методы разработки должных норм.

Организация исследования. В проведении опытно-экспериментальной работы участвовали учащиеся 1-11-х классов четырех школ: средней школы № 27 г. Талнаха и школы № 34 г. Норильска, на базе которых проводился эксперимент; контрольные школы: № 9 г. Норильска и №106 г. Красноярска.

В исследовании, которое проходило с сентября 1998 г. по май 2004 г. в три этапа, приняли участие более 4000 школьников, из них 2500 учащихся (1300 мальчиков, 1200 девочек) составляли экспериментальные группы (ЭГ) и 1500 детей (800 девочек, 700 мальчиков)- контрольные группы (КГ).

Первый этап исследования (1998 - 2000 гг.). Осуществлял ись обзор и анализ педагогической, медицинской и другой научно-методической литературы, связанной с проблемой исследования; разрабатывался категориальный аппарат исследования; определялись основные исходные положения. Уточнялись тема, гипотеза, задачи исследования. Отбирались методы изучения и решения задач, поставленных в опытно-экспериментальной работе.

Второй этап (2000 - 2002 гг.). Проводилась опытно-экспериментальная работа по апробированию педагогической технологии интегративного контроля и оценки физкультурного образования школьников Крайнего Севера; совершенствовались критерии, средства и методы контроля и коррекции результатов физкультурного образования учащихся; осуществлялась апробация технологии контроля в различных общеобразовательных школах.

Третий этап (2002 - 2004 гг.). Проводились анализ и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на предшествующих этапах работы; осуществлялось литературное оформление диссертации.

При разработке интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера учитывались следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся с учетом региона проживания:

- Индивидуальный характер контроля.

- Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения.

- Всесторонность контроля всех разделов физкультурного образования.

- Корректность и доступность контроля.

Для интегративной оценки физкультурной образованности школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, предлагаются разработанные нами и апробированные в течение длительного времени (1993 - 2002 гг.) на большом массиве школьников (7000 детей) следующие критерии: физическое развитие (ФР), физическая подготовленность (ФП), функциональная готовность (ФГ), острые респираторные заболевания (ОРЗ) и теоретические знания (ТЗ).

Данные критерии имеют следующие показатели:

ФР - длина тела (см), вес тела (кг), экскурсия грудной клетки (см) и сила кисти (кг);

ФП - челночный бег 3 х 10 м (с), бег на 300 м (с) и 1000 м (с), тройной прыжок в длину с места (типа "кенгуру"), наклон вперед из положения сидя (см), сгибание и разгибание рук в исходном положении упор лежа (колич. раз), метание набивного мяча из положения стоя (см);

ФГ - частота сердечных сокращений (ЧСС) в покое сидя (уд/мин), ортостатическая проба (колич. ударов), функциональная проба: 20 приседаний за 30 с (колич. ударов);

ОРЗ - частота острых респираторных заболеваний у школьников в учебном году (колич. раз);

ТЗ - содержание теоретического материала для учащихся:

начальной школы: физическая культура и спорт; здоровье и здоровый образ жизни; утренняя гимнастика; закаливание и закаливающие процедуры; зрение и его профилактика; климатогеографические особенности Крайнего Севера; режим дня; питание; сон и его физиологическое назначение; простейшие формы психомышечной регуляции;

основной школы: контроль и коррекция физического состояния; дневник физического состояния; домашний микростадион и его устройство; особенности заболеваний населения, проживающих в регионах Крайнего Севера; профилактика региональных заболеваний; здоровый образ жизни в условиях Крайнего Севера; формирование стиля здорового образа жизни на Крайнем Севере;

средней школы: формы психологической регуляции и саморегуляции; спортивная тренировка; физическая культура для девушек; физическая подготовка юношей к службе в армии; современные формы физических упражнений.

Отбор критериев контроля физкультурной образованности проходил с учетом следующих климатогеографических факторов среды, влияющих на организм школьников Крайнего Севера:

•батарея показателей физической подготовленности лимитировалась: недостатком кислорода; низким уровнем двигательной активности; а также ограниченными спортивными площадями для выполнения контрольных упражнений, в связи с чем использовались непродолжительные по времени, не требующие больших энергетических и функциональных затрат простые двигательные тесты;

•показатели физического развития лимитировались тем, что дети Крайнего Севера страдают мышечной дистрофией или переизбытком жировой массы, а также невысокими ростовыми показателями в связи с нехваткой солнечных лучей; поэтому росто-весовой контроль, что видно даже невооруженным глазом, дает информацию об изменениях в физическом развитии;

•показатели функциональной готовности школьников Крайнего Севера лимитировались ЧСС и артериальным давлением, которые у них выше по сравнению со сверстниками из других регионов страны;

•оценка иммунной системы организма школьников ограничивалась только контролем частоты заболеваний ОРЗ за учебный год: дети Севера болеют ОРЗ от трех до девяти раз в учебном году (В.В. Пономарёв, 1993); таким образом, высокая частота простудных заболеваний учащихся уже сигнализирует об отрицательных изменениях в иммунной системе организма.

Интегративная оценка физкультурной образованности школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, определяется по следующей формуле: ФО = ФР + ФП + ФГ + ОРЗ + ТЗ, где критерии ФО переведены в баллы. В зависимости от суммы набранных баллов определяется уровень физкультурной образованности (высокий, средний, низкий).

В основе расчета критериев физкультурной образованности (физическое развитие, функциональная готовность, физическая подготовленность и количество простудных заболеваний) использован один из методов непараметрического анализа, так называемый перцентильный метод. Он представляет собой сигмовидную шкалу, наиболее прост и доступен для массовых обследований в отличие от других методов расчета (пропорциональный регрессирующий, прогрессирующий, шкала ГЦОЛИФКа и др.) [3, 4].

Суть этого метода в первоначальном виде заключается в том, что вся выборка делится на 100 равных частей (процентов). Интервал в один процент и называется перцентилем, соответственно определено и количество очков - 100. Вычисляется результат, соответствующий каждому из 100 очков. Таким образом, результат, оцениваемый в 50 очков, является средним. С использованием сигмальных отклонений (х±s) были рассчитаны уровни физкультурной образованности, где (х+s) оценивается в 5 баллов, х - в 4, (х -s) - в 3, (х -2s) - в 2 балла [3 - 5].

Тестирование физической подготовленности школьников проводилось четыре раза в году: в сентябре, декабре (начало полярной ночи), марте (окончание полярной ночи) и мае (начало полярного дня). Контроль функциональной готовности осуществлялся в сентябре, декабре и марте. Оценка уровня физического развития учащихся - в сентябре и мае. Косвенный контроль состояния иммунной системы организма школьников (по частоте ОРЗ) - в декабре и мае. Уровень теоретических знаний учащихся оценивался в мае.

В течение учебного года для накопления банка данных осуществлялись следующие виды интегративного контроля физкультурной образованности учащихся: оперативный - в процессе урока, текущий - в течение одного месяца, этапный - контроль физкультурного образования за четверть, итоговый - за учебный год.

В процессе педагогического эксперимента были определены следующие порядок и последовательность прохождения комплексного обследования :

- 1-й день: антропометрические измерения, ЧСС в покое сидя, ортостатическая проба, задержка дыхания, функциональная проба;

- 2-й день: челночный бег 3 х 10 м с кубиками, тройной прыжок, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, измерение гибкости, метание набивного мяча, динамометрия кистей рук, бег на 300 м;

- 3-й день: бег на 1000 м;

- 4-й день: определение уровня знания основ физической культуры и спорта (устный опрос и ответы на вопросы по билетам).

В первой четверти определялся исходный уровень физкультурной образованности школьников, на основании которого уже формировались учебные задачи по коррекции образованности на данном этапе учебного года.

Во второй четверти осуществлялся контроль физической подготовленности и функциональной готовности: определялись учебные задачи с учетом начала полярной ночи, проводилась дальнейшая коррекция физкультурной образованности учащихся на основе выявленных показателей.

Третья четверть является базовой частью учебного процесса, его серединой, и здесь определяется, что было достигнуто в физическом воспитании школьников за полгода.

В четвертой четверти проводился итоговый комплексный контроль результатов физкультурного образования за прошедший учебный год, определялся уровень образованности, где школьники получали индивидуальные задания по коррекции слабых сторон своей подготовленности в период летних каникул.

В процессе опытно-экспериментальной работы на основании результатов контроля проводилась коррекция содержания физкультурного образования школьников в учебном году для начальной, основной и средней школы:

Первая четверть : 1. Адаптация опорно-двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы школьников к умственной и физической нагрузке. 2. Повышение физических кондиций учащихся до исходных показателей, которые были в мае (за летние каникулы у школьников наблюдается снижение физической подготовленности на 3-7%).

Средства физического воспитания - ходьба, бег, специальные беговые упражнения, общие развивающие упражнения на все группы мышц, подвижные и спортивные игры, силовые упражнения в парах (диапазон ЧСС при выполнении заданий - 120-160 уд/мин).

Вторая четверть : 1. Дальнейшее укрепление опорно-двигательного аппарата и развитие сердечно-сосудистой системы школьников. 2. Повышение базовых физических кондиций (выносливости, силы и гибкости).

Средства физического воспитания - ходьба, бег, гимнастика для суставов, подвижные и спортивные игры; упражнения с набивными мячами (m = 1-3 кг), отягощениями (m = 2-4 кг для учащихся основной школы, m = 6-8 кг - для учащихся средней школы), на тренажерах (диапазон ЧСС - 120-180 уд/мин).

Третья четверть : 1. Более глубокое изучение техники физических упражнений (видов спорта). 2. Поддержание физических кондиций (выносливости и гибкости). В этот период учебного года на Крайнем Севере наблюдается снижение данных показателей на 15-20%.

Средства физического воспитания - переменный бег по искусственной (пересеченной) трассе в условиях спортивного зала (ЧСС = 160 уд/мин), спортивные и подвижные игры, прикладная (снарядная) гимнастика для учащихся основной и средней школы, аэробика (шейпинг) для девушек средней школы; общеразвивающие упражнения в парах, у шведской стенки на гибкость; комбинированные эстафеты (диапазон ЧСС - 120-180 уд/мин).

Четвертая четверть : 1. Совершенствование двигательных умений и навыков изученных физических упражнений. 2. Итоговое тестирование физкультурной образованности. 3. Индивидуальные задания школьникам с помощью "Табеля физического состояния за учебный год" на летние каникулы.

Средства физического воспитания - ходьба, бег, специальные беговые упражнения, эстафеты; силовые упражнения на тренажерах, у шведской стенки; спортивные и подвижные игры (диапазон ЧСС - 120-180 уд/мин).

В процессе уроков физической культуры в течение учебного года со школьниками проводились профилактические мероприятия против острых респираторных заболеваний. Для этого были разработаны методические комплексы для учащихся начальной, основной и средней школы, включающие мероприятия от занятий физическими упражнениями без обуви до применения поливитаминов (под контролем медицинских работников).

По результатам опытно-экспериментальной работы был проделан анализ эффективности педагогической технологии интегративного контроля физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Север. Анализ прироста показателей физкультурной образованности у школьников, занимающихся по экспериментальной программе, выявил стойкое повышение физической подготовленности у учащихся всех возрастов, и особенно у мальчиков основной и девочек начальной школы; в то же время в КГ наблюдается очень низкий прирост показателей физической подготовленности. В КГ средней школы у юношей и девушек прирост не выявлен. Высокий темп прироста физического развития у школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, наблюдается в начальной школе, средний - в основной школе и низкий - в 10-11-х классах (это связано с сенситивными периодами развития организма учащихся).

Высокая частота ОРЗ наблюдается в начальной школе, средняя - в основной школе и низкая - в средней школе. В то же время выявлена такая закономерность, что у девушек средней школы очень низкая частота ОРЗ. Здесь можно говорить о лучшей резистентности женского организма к условиям проживания на Крайнем Севере.

Статистические данные подтвердили теоретические положения опытно-экспериментальной работы, что выразилось в значительном приросте результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера, занимающихся по экспериментальной педагогической технологии интегративного контроля, перед учащимися КГ. На основании этого можно сделать следующие выводы:

1. В нашей стране контроль результатов физкультурного образования школьников (начиная с 1960 г.) осуществлялся следующим образом: выполнение норм ГТО (1960 - 1970 гг.); контроль общей физической подготовки (1971 - 1980 гг.); экзамен по физической подготовке (по выбору) в выпускных классах (1981 - 1990 гг.); теоретический экзамен (по выбору) по физической культуре (с 1991 г.). Учеными, врачами, специалистами всех стран проводятся научные исследования, ведутся дискуссии по поводу разработки универсальной системы контроля результатов физкультурного образования школьников в мировой практике. Данная проблема актуальна и для российской системы контроля физкультурного образования школьников, где она усугубляется различными климатогеографическими особенностями страны, и в частности большими территориями Крайнего Севера и Севера (70% от всей территории России), где необходимы особый контроль и коррекция здоровья проживающих здесь детей.

2. Разработана технология контроля результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера, содержащая педагогическую модель оперативного, текущего, этапного и итогового контроля, а также коррекции процесса физического воспитания на основе учета воздействия следующих климатогеографических особенностей региона: полярные ночь и день, процессы реадаптации, резкие климатические перепады, гиподинамия и гипокинезия, специфические заболевания, характерные для Крайнего Севера: опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов зрения, авитаминоз, психические заболевания и др.

3. Интегративная оценка результатов физкультурного образования школьников включает следующие критерии: физическое развитие (длина тела, вес тела, экскурсия грудной клетки и сила кисти), функциональн ую готовность (ЧСС в покое сидя, ортостатическая проба, функциональная проба), физическую подготовленность (челночный бег 3х10 м, бег на 300 и 1000 м, тройной прыжок в длину с места, наклон вперед из положения сидя, сгибание и разгибание рук в исходном положении упор лежа, метание набивного мяча), косвенная оценка иммунной системы (по количеству острых респираторных заболеваний за учебный год) и теоретические знания.

4. Контроль процесса физкультурного образования школьников необходимо осуществлять в учебном году по основным биологическим ритмам Крайнего Севера: сентябрь (нормальная смена дня и ночи), декабрь (начало полярной ночи), март (окончание полярной ночи), май (начало полярного дня).

5. Для индивидуального контроля и коррекции результатов физкультурного образования учащихся в течение всего периода обучения в школе разработан "Дневник физкультурного образования", состоящий из следующих разделов: памятки для школьников и родителей; протоколов сбора и контроля показателей физкультурного образования; должных нормативов физической подготовленности, функциональной готовности; нормы физического развития; комплексов физических упражнений для самостоятельных занятий в домашних условиях; таблицы комплексной (интегративной) оценки уровня физкультурной образованности; теоретических основ знаний по физической культуре.

6. По результатам педагогического эксперимента на большой выборке школьников (4000 учеников) была выявлена следующая динамика показателей физкультурной образованности школьников:

- у мальчиков ЭГ начальной и основной школы наблюдается достоверное (р<0,05) повышение физической подготовленности, вплоть до 9-го класса и ее стабилизация в средней школе; в то же время у мальчиков контрольных групп (КГ), занимающихся по Федеральной программе физического воспитания, наблюдается повышение физической подготовленности в начальной школе (р<0,05) и постепенное ее снижение в основной и средней школе (р<0,05). У девочек ЭГ прирост физической подготовленности наблюдается в начальной школе (р<0,05), стабилизация - в основной школе и постепенное снижение в средней школе (р<0,05); девочки КГ также имеют прирост физической подготовленности в начальной школе и ее резкое снижение в основной и средней школе (р<0,05);

- функциональная готовность у школьников ЭГ и КГ имеет следующую тенденцию: у мальчиков ЭГ начальной школы наблюдается прирост функциональной готовности за учебный год на 8,3% (р<0,05), в основной - на 10,9% (р<0,05), в средней - на 10,1% (р<0,05); у девочек в начальной школе - на 4,3% (р<0,05), в основной - на 5,3% (р<0,05), в средней - на 5,2% (р<0,05); в то же время у мальчиков КГ наблюдалась обратная картина: в начальной школе снижение функциональной готовности на 2,4% (р<0,05), в основной - на 1,3% (р>0,05) и в средней - также регресс на 1,7% (р<0,05); у девочек КГ прирост функциональной готовности в начальной школе - на 0,6% (р<0,05), в основной - на 2,1% (р<0,05) и снижение в средней школе на 3,4% (р<0,05);

- количество ОРЗ у мальчиков начальной школы, занимающихся по экспериментальной программе, за учебный год составляет 46 раз на 50 человек (р<0,05), у девочек - 56 раз (р<0,05); в КГ у мальчиков - 48,6 раза (р<0,05), у девочек - 60 раз (р<0,05) на 50 человек; в ЭГ основной школы у мальчиков частота ОРЗ за учебный год составляет 37,2 раза (р<0,05), у девочек - 49,6 раза (р<0,05); у юношей ЭГ средней школы частота таких заболеваний - 27,4 раза (р<0,05), у девушек - 18,6 раза (р<0,05); в КГ у юношей - 30,2 раза (р<0,05), у девушек - 19,8 раза (р<0,05).

Данные показатели можно использовать для дальнейшего усовершенствования учебного процесса по физической культуре образования школьников Крайнего Севера, а также в других областях знаний, направленных на укрепление и поддержание здоровья детей в высоких широтах.

7. Таким образом, реализация педагогической технологии интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера через поэтапную опытно-экспериментальную работу с большим количеством учащихся показала высокую эффективность предложенной системы, выразившуюся в статистически достоверных изменениях всех изучаемых показателей физкультурной образованности (физическое развитие, функциональная готовность, физическая подготовленность, количество острых респираторных заболеваний в учебном году, уровень теоретических знаний) и более гармоничном физическом состоянии учащихся ЭГ по сравнению с КГ.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность педагогической технологии интегративного контроля физического воспитания учащихся Крайнего Севера.

Литература

1. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физ. культуры. 1991, № 7.

2. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания здорового образа жизни человека // Теория и практика физ. культуры. 1990, № 1, с. 22 - 26.

3. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей // Теория и практика физ. культуры. 1973, № 8, с. 32 - 34.

4. Годик М.А. Спортивная метрология. - М.: ФиС, 1988, с. 6 - 15.

5. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физ. культуры. 1990, № 9, с. 15 - 17.

6. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физ. культуры. 1994, № 5-6, с. 24 - 32.

7. Лях В.И. Критерии определения координационных способностей // Теория и практика физ. культуры. 1991, № 11, с. 17 - 20.

8. Лях В.И. Оценка успеваемости по физической культуре // Физкультура в школе. 1991, № 3 (11), с. 3 - 8.

9. Пономарёв В.В. Комплексная оценка школьника по физическому воспитанию - показатель объективности в современном учебном процессе // Региональные проблемы физической культуры и спорта: Матер. науч.-практ. конф. Надым, 1993, с. 127 - 129.

10. Пономарёв В.В. Контроль и профилактика простудных заболеваний у школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера // Физкультурное образование Сибири. 2000, № 1 (13), с. 44 - 47.

11. Пономарёв В.В. Контроль физического состояния школьников, приживающих в условиях Крайнего Севера // Физкультурное образование Сибири. 2000, № 1 (13), с. 48 - 53.