ЗДОРОВЬЕ И ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Abstract

PECULIARITIES OF PHYSICAL DEVELOPMENT AND STATE OF MENTALLY RETARDED SCHOOLCHILDREN 7-9 YEARS OF AGE WHO LIVE IN AREAS EQUATED TO FAR NORTH

S.A. Khobotov, post-graduate

Branch of the Irkutsk State Pedagogical University, Ust-Ilimsk

V.V. Ponomarev, Dr. Hab., professor

The Siberian State Technological University, Krasnoyarsk,

Key words: physical development, mentally retarded schoolchildren, Far North areas, coordination abilities, physical preparedness.

Recently a number of schoolchildren, who have different diseases and abnormal changes in their organism, particularly children having abnormalities in their intellectual development, has greatly increased owing to the unfavourable ecological conditions and economic-social shocks in the society. The objective of the humanitarian society is to help the children in the question of adaptation to ambient reality. The children having the given disease are primarily limited in their movements. The working out of adapted pedagogical curriculums on the development and correction of motor abilities of the given schoolchildren category is the purpose of our issue.

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОСТОЯНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 ЛЕТ, ПРОЖИВАЮЩИХ В РАЙОНАХ, ПРИРАВНЕННЫХ К КРАЙНЕМУ СЕВЕРУ

Аспирант С.А. Хоботов
Филиал Иркутского педагогическо го университета, Усть-Илимск

Доктор педагогических наук, профессор В.В. Пономарев
Сибирский государственный технологический университет, Красноярск

Ключевые слова: физическое развитие, умственно отсталые школьники, районы Крайнего Севера, координационные способности, физическая подготовленность.

Проблема ранней помощи детям с отклонениями в умственном развитии в настоящее время входит в круг особо важных (А.П. Зарин, Л.С. Петрова, 2003). К сожалению, в современной научно-методической литературе крайне редко встречаются исследования подобного рода. Известно, что для учащихся с отклонениями в умственном развитии характерны быстрая утомляемость, резкие колебания работоспособности, неустойчивость эмоционально-волевой сферы. Подобные изменения обычно связаны с недостаточным развитием двигательных способностей и состоянием физической подготовленности.

Анализ показателей уровня физической подготовленности умственно отсталых детей 11-12 лет позволил выявить, например, что показатель ловкости у мальчиков в среднем соответствовал 16,2 с, у девочек - 17,06 с. Достоверных различий в показателях ловкости у данного контингента обследуемых обоего пола не выявлено (t = 0,02; р>0,05).

В проявлении скоростно-силовых качеств мальчики опережают девочек на 33,7 см. Средний результат мальчиков 7-9 лет в прыжках в длину составил 149 см, девочек - 115,3 см. Выявлены достоверные различия в проявлении данного качества (t = 5,1; р<0,05) между обследуемыми мальчиками и девочками.

Умственно отсталые девочки 7-9 лет незначительно опережают мальчиков данного возраста в проявлении силовой выносливости, но достоверных различий не выявлено (t = 0,07; р>0,05). Средний результат в упражнении на силовую выносливость у мальчиков составил 12,8 раза, у девочек - 13,1 раза.

Наблюдалось превосходство обследуемых девочек в проявлении гибкости. Их результат в среднем был на 2,8 см лучше, чем у мальчиков. Средний результат наклона вперед из положения стоя у мальчиков составил 2,9 см, а у девочек -5,8 см. Достоверных различий не выявлено (t = 1,25; р>0,05).

Сравнительный анализ физической подготовленности детей 7-9 лет, обучающихся в общеобразовательной школе, и учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида позволил установить незначительное превосходство умственно отсталых мальчиков над здоровыми в проявлении скоростно-силовых качеств, правда, достоверных различий не обнаружено (t = 0,2; р>0,05). Средний показатель прыжка в длину у здоровых мальчиков составил 147,8 см, у умственно отсталых - 149 см. В данном виде упражнений здоровые девочки превосходят (на 10,4 см) умственно отсталых девочек, но достоверных различий не выявлено (t = 1,6; р>0,05). Средний результат прыжка длину у здоровых девочек составил 125,7 см, у умственно отсталых девочек - 115,3 см.

В проявлении ловкости здоровые девочки и мальчики незначительно уступали умственно отсталым сверстникам, соответственно на 2,2 и на 1 с. Достоверных различий в проявлении данного качества здоровыми и умственно отсталыми детьми 11-12 лет не выявлено (t = 0,02 и t = 0,05; р>0,05).

В проявлении силовой выносливости выявлено достоверное (t = 2,2; р<0,05) превосходство умственно отсталых мальчиков над здоровыми. Средний результат в упражнении на силовую выносливость у здоровых мальчиков составил 4,5 раза, а у умственно отсталых - 12,8 раза. В то же время выявлено, что умственно отсталые девочки незначительно уступают здоровым сверстницам в проявлении силовой выносливости (на 3,2 раза). Средний результат в упражнении на проявление данного физического качества у здоровых девочек составил 16,3 раза, у умственно отсталых - 13,1 раза. Достоверных различий между здоровыми и умственно отсталыми девочками в показателях силовой выносливости не обнаружено (t = 1,8; р>0,05).

В ходе исследования было выявлено значительное превосходство здоровых мальчиков и девочек над умственно отсталыми детьми 7-9 лет в проявлении гибкости, соответственно, на 7,6 и на 12,2 см, также определена достоверность различий между здоровыми и умственно отсталыми детьми в данном физическом качестве у представителей обоих полов (t = 5,36 и t = 5,1; р<0,05). Средний показатель гибкости у здоровых мальчиков составил 10,5 см; у девочек - 12,3 см. Умственно отсталые мальчики показали средний результат 2,9 см, а девочки - 0,1 см.

В результате сравнительного анализа физической подготовленности детей 7-9 лет, обучающихся в общеобразовательной школе, и учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида было выявлено значительное превосходство здоровых мальчиков и девочек над умственно отсталыми детьми 7-9 лет в проявлении гибкости (соответственно на 7,6 и 12,2 см), также определена достоверность различий между здоровыми и умственно отсталыми детьми обоих полов в данном физическом качестве (р<0,05).

Умственно отсталые мальчики незначительно превосходят здоровых в проявлении скоростно-силовых качеств, ловкости (достоверных отличий не выявлено, р>0,05). В проявлении силовой выносливости установлено достоверное (р<0,05) превосходство умственно отсталых мальчиков над здоровыми.

Здоровые девочки в проявлении скоростно-силовых качеств и силовой выносливости незначительно опережают умственно отсталых девочек, в то время как умственно отсталые девочки незначительно превосходят здоровых сверстниц в проявлении ловкости. Между показателями здоровых и умственно отсталых девочек не выявлено достоверных различий в проявлении скоростно-силовых качеств, ловкости и силовой выносливости (р>0,05).

Показатели физического развития в совокупности со всеми клиническими данными являются объективными критериями оценки состояния здоровья ребенка. Это обусловлено многогранным и глубоким содержанием, определяющим данное понятие. Физическое развитие как один из показателей здоровья в то же время свидетельствует об уровне и эффективности лечебно-оздоровительных мероприятий в школе и отражает влияние многочисленных факторов внешней и внутренней среды на организм человека (К.П. Дорожнова, 1975). Кроме того, физическое развитие школьников тесно связано с совершенствованием психических процессов (А.Ц. Пуни, 1966; Г.А. Арина с соавт., 1995). Следовательно, нарушение соматического здоровья зачастую сказывается на развитии психики ребенка, на его способности к обучению (Н.Т. Лебедева с соавт., 1986). Поэтому физическому развитию детей специалисты придают очень важное значение.

При исследовании антропометрических признаков умственно отсталых детей 7-9 лет получены результаты, указывающие на их возрастно-половые различия.

Анализ полученных результатов свидетельствует, что по показателям длины тела мальчики превосходят девочек на 8,1 см, средний рост у мальчиков составляет 142,4 см, у девочек 134,3 см, при этом установлены достоверные различия по данному признаку у умственно отсталых детей обоего пола (t = 3,5; р<0,05). Средние показатели массы
тела у мальчиков - 33,6 кг, у девочек - 34,2 кг, что указывает на незначительное (0,6 кг) превосходство девочек по массе тела, достоверных различий по данному признаку между обследуемыми детьми обоего пола не обнаружено (t = 0,3; р>0,05). По показателям окружности грудной клетки (ОГК) достоверных различий между умственно отсталыми мальчиками и девочками 11-12 лет не выявлено (t = 1,7; р>0,05). Средние показатели ОГК у мальчиков составили 67,2 см, у девочек - 64,1 см, что указывает на незначительное превосходство (3,1 см) мальчиков в сравнении с девочками данного возраста. Средние показатели жизненной емкости легких (ЖЕЛ) у мальчиков составили 2000 см³, у их сверстниц - 1600 см³. Выявленное достоверное различие (t = 4,4; р<0,05) по данному признаку указывает на превосходство мальчиков (на 400 см³) над девочками.

У детей с отставанием в умственном развитии нарушена нервная регуляция мышечной деятельности, в результате чего своевременно не формируется система обратных связей, запаздывает формирование координационных способностей, возникает сложность в формировании произвольных движений. Поэтому при достаточно раннем начале коррекционной работы, пока нервная система наиболее пластична, есть возможность добиться существенных результатов в повышении уровня физической подготовленности детей с ограниченными умственными способностями.

Проведенное первичное исследование уровня сформированности координационных способностей (КС) умственно отсталых детей позволяет отметить следующие нарушения: крайне низкую точность движений в пространстве, частую неточную дифференциацию мышечных усилий, невысокую реагирующую способность, значительное запаздывание зрительно -моторной реакции, низкий уровень развития способности к сохранению равновесия, искажение форм и амплитуд двигательного акта, низкую способность к анализу собственных действий.

При проведении сравнительного анализа показателей уровня развития различных видов КС у умственно отсталых и здоровых школьников выявлено отставание первых по всем тестам. Умственно отсталые школьники не достигают результатов, показываемых школьниками того же возраста учащимися общеобразовательных школ.

Специфика координационных упражнений позволяет обеспечить овладение большим разнообразием двигательных умений. Чем шире и разнообразнее круг движений, которыми овладевают дети, чем лучше и многостороннее развита координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности, еще не встречавшимися ему. Именно поэтому развитию КС как составляющих качества ловкости и одного из средств, способствующих развитию мышления, на занятиях по физической культуре в специальных школах VIII вида должно уделяться особое внимание.

Показатели уровня развития различных видов координационных способностей у умственно отсталых школьников (мальчиков)

Выводы

1. Анализ показателей физического развития (длина и масса тела, ОКГ, ЖЕЛ) умственно отсталых детей в сравнении с здоровыми школьниками выявил, что росто-весовые данные умственно отсталых и здоровых мальчиков ничем не отличаются между собой. В то же время здоровые девочки превосходят умственно отсталых (р<0,05). Показатели ЖЕЛ у умственно отсталых девочек ниже, чем у здоровых сверстниц (р<0,05).

2. Исследование уровня сформированности КС у умственно отсталых детей обнаружило у них крайне низкую точность движений в пространстве, низкий уровень сохранения равновесия, значительное запаздывание зрительно-моторной реакции.

3. Анализ физической подготовленности умственно отсталых детей выявил превосходство мальчиков над девочками по всем показателям, кроме гибкости. По физической подготовленности здоровые дети незначительно превосходят умственно отсталых школьников (р>0,05).

4. На основании полученных результатов мы разрабатываем комплекс педагогических воздействий и коррекции физической подготовленности и КС умственно отсталых детей, в котором с помощью специализированных подвижных и спортивных игр физическое состояние их организма будет доводиться до необходимого уровня функционирования.

Использованная литература

1. Горская И.Ю., Сорокина Л.Г. Сравнительная характеристика уровня развития координационных способностей аномальных детей (с нарушениями речи, слуха, зрения, интеллекта) и здоровых детей на первом этапе школьного образования // Проблемы социальной и психолого-педагогической реабилитации инвалидов: Тез. докл. и сообщений междунар. конгр. по пробл. соц., мед. и психолого -педагогич. реабилитации инвалидов (2-5 дек. 1996 г.). Ч. 1. Тюмень, 1996, с. 140-143.

2. Горская И.Ю., Суянгулова Л.А., Харченко Л.В. и др. Возрастная динамика показателей психомоторики и координационных проявлений у олигофренов различного возраста // Проблемы социальной и психолого-педагогической реабилитации инвалидов: Тез. докл. и сообщений междунар. конгр. по пробл. соц., мед. и психолого-педагогич. реабилитации инвалидов (2-5 дек. 1996 г.). Ч. 1. Тюмень, 1996, с. 140-143.

3. Горская И.Ю., Синельникова Т.В. Сравнительный анализ возрастной динамики развития статической координации у умственно отсталых детей и учащихся общеобразовательных школ 8-15 лет // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Ч. 2. - Омск: СибГАФК,1998, с. 184.

4. Горская И.Ю., Харченко Л.В. Сравнительный анализ возрастной динамики развития способности к кинестетическому дифференцированию у детей с тяжелыми нарушениями зрения и учащихся общеобразовательных школ 8-15 лет // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Ч. 2. - Омск: СибГАФК, 1998, с. 113-117.

5. Горская И.Ю., Филатова Н.П. Возрастные закономерности и сенситивные периоды развития базовых способностей у детей с нарушением речи в сравнении со здоровыми школьниками 8-15 лет // Теория и практика физ. культуры. 2000, № 10, с. 15-18.

6. Горская И.Ю., Карпеев А.Г. Анализ уровня развития базовых координационных способностей у школьников с нарушением интеллекта в сравнении со здоровыми сверстниками // Проблемы и перспективы деятельности региональных центров специальной Олимпиады России: Матер. междунар. научно-практ. конф. 22-27 января 2001 г. Омск, 2001, с. 36-37.

7. Харитонова Л.Г., Павлова Н.В. Возрастные особенности физического развития школьников с нарушением слуха, зрения и интеллекта, проживающих на Юге Западной Сибири // Проблемы социальной и психолого-педагогической реабилитации инвалидов: Тез. докл. и сообщений междунар. конгр. по проблемам соц., мед. и психолого-педагогич. реабилитации инвалидов (2-5 декабря 1996 г.). Ч. 1. Тюмень, 1996, с. 168-169.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: