ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Abstract

METHODOLOGICAL AND CONCEPTUAL ASPECTS OF FORMATION OF MOTOR NEED IN SYSTEM OF CONTINUOUS EDUCATION

L.K. Sidorov, Dr. Hab., professor

Krasnoyarsk state V.P. Astafyev's pedagogical university, Krasnoyarsk

Key words: methodology, concept, motor need, system of physical education, structure, contents, methodical maintenance.

According to the author's opinion, the working system of physical education of rising generation initially can not solve the tasks facing it and requires cardinal updating. That is why the author has formulated the purpose of the system of physical education and has developed the concept of a construction of the modern scientifically proved and experimentally approved system of physical education in the structure of continuous sports education which bases are presented in the article.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Доктор педагогических наук, профессор Л.К. Сидоров
Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Красноярск

Ключевые слова: методология, концепция, двигательная потребность, система физического воспитания, структура, содержание, методическое обеспечение.

Действующая система физического воспитания, несмотря на ее достаточно профессиональную проработанность, все же не в состоянии позитивно решать стоящие перед ней задачи. Факты, свидетельствующие о подобном положении и подтверждающие его, говорят о том, что подавляющая часть населения России, особенно подрастающее поколение, имеет серьезные отклонения в здоровье. Уже в детском саду более 60% детей страдают различными заболеваниями, а к выпуску из школы - более 80%. Понятно, что этому тревожному положению способствует не только слабая постановка физического воспитания, но и нынешние социально -экономические условия. И тем не менее совершенствование системы физического воспитания на основе современных представлений позволит существенно улучшить физическое и функциональное состояние детей. Для этого же необходим критический анализ основ системы и ее построения: цели, методологии и концепции.

Данные анализа показывают, что все три основные составляющие нуждаются в кардинальном обновлении. Прежде всего это касается цели.

Напомним, что по Л.П. Матвееву (1991), "Цель системы физического воспитания заключается во всестороннем и гармоничном развитии личности человека, способного к высокопроизводительному труду и защите Отечества". На наш взгляд, это последствие главного в процессе физического воспитания - сформированности и последующей двигательной потребности человека. Здесь возникает необходимость пояснения указанного понятия. Двигательная потребность, или иначе потребность в движении, представляет собой какую-либо нужду человека (Д.Н. Узнадзе, А.Н. Леонтьев, Л. Бентано, В.С. Магун, Е.П. Ильин), является одной из жизнеопределяющих и относится прежде всего к первичным потребностям живого организма (индивида). И если на первом этапе эволюции потребность биологически обусловлена, то на последующих этапах она приобретает новое качественное состояние - социально-духовное, т.е. потребность не только организма человека, но и его личности (А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, Д.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин и др.). Иначе говоря, человеку уже мало прость заниматься упражнениями, что обусловлено биологически, но он хочет заниматься ради своего самосовершенствования, испытания "мышечной радости", преодоления самого себя. Это особое состояние человека, при котором отсутствие занятий физическими упражнениями или их недостаточность неизменно вызывает физический и душевный дискомфорт и угнетение подсознания, и они будут длиться до тех пор, пока не наступит удовлетворение в движении.

С учетом этого в методологии построения системы физического воспитания главнейшим, а точнее первоосновой, будет сформированность такого состояния двигательной потребности, при котором необходимость в занятиях физической культурой будет оцениваться не на уровне сознания (т.е. человек понимает, что для поддержания здоровья он должен заниматься физическими упражнениями), а на уровне подсознания - в бессознательном поле (он чувствует, что иначе нельзя). Только такой уровень сформированности двигательной потребности позволит успешно решить все стоящие перед физическим воспитанием задачи. Более того, сформированность потребности в движении не нуждается в столь серьезном материально-финансовом обеспечении (в чем заключается одно из основных заблуждений специалистов по физическому воспитанию, особенно практиков). Для человека достаточно будет той среды, которая его окружает повседневно (квартирные условия, скверы, парки, тропинки, вспомогательные средства). Мы не умаляем значения вложения материальных и финансовых составляющих в процесс физического воспитания, но и переоценивать их вряд ли нужно.

Методология построения такой системы обеспечивается наличием важнейших положений о двигательной потребности в трудах многих отечественных и зарубежных психологов и педагогов (Л.Н. Брентано, У. Джеймс, Олпорт, Д.Н. Лежнев, А.Н. Леонтьев. В.С. Магун, Е.П. Ильин и др.). Иначе говоря, методология системы физического воспитания в первую очередь должна основываться на учении о потребностях человека.

Основываясь на вышесказнном , мы сформулировали цель системы физического воспитания: "...она заключается в формировании и реализации двигательной потребности как первоосновы всестороннего и гармоничного развития личности человека, способного к высокопроизводительному труду и защите Отечества".

Именно такое толкование цели позволит нам упорядочить, опять-таки в соответствии с логикой мысли, принципы, задачи построения современной системы физического воспитания, ее организационные, содержательные и методические основы.

Исходя из цели мы разработали концепцию построения современной научно обоснованной и экспериментально апробированной системы физического воспитания в структуре непрерывного физкультурного образования.

Современная концепция основывается на следующих положениях:

1. Структура непрерывного физкультурного образования состоит из двух ступеней:

- 1-я ступень: "детское дошкольное учреждение - начальная школа - учреждение дополнительного педагогического образования" - дети 3 - 11 лет;

- 2-я ступень: "основная (средняя) школа - УДПО - вуз" - дети и юношество 12 - 22 лет.

В существующей структуре приоритет того или иного образовательного уровня не определен. По нашей же, что и является принципиальным отличием от действующей, превалирующим приоритетом наделена 1-я ступень. Именно уровни, заложенные в 1-й ступени, по своему статусу и значению призваны решить главнейшие задачи физического воспитания - сформированность двигательной потребности детей и их дальнейшая реализация в последующей жизни.

Условия для решения названной задачи на отмеченных уровнях обусловлены уникальным двигательным потенциалом детей, их высочайшей пластичностью, восприимчивостью и заряженностью на движение.

На этой ступени согласно экспериментальным данным (Л.К. Сидоров, 1990 - 2002) отмечается формирующая фаза развития потребности.

2-я ступень - "основная (средняя школа) - УДПО - вуз" - по своим задачам отлична от первой тем, что на ней начинает проявляться и реализационный момент, т.е. на этапе "основная школа - УДПО" продолжается формирование потребности, но более - проявление реализации. Наблюдается формирующе-реализационная фаза развития потребности.

И, наконец, второй этап ступени - "основная школа - УДПО - вуз". Здесь полностью доминирует реализационная фаза двигательной потребности. Учащийся старшей школы способен к самосовершенствованию, обладает необходимыми для этого знаниями, умениями, навыками, заложенными на 1-й ступени. Следовательно, уроки физической культуры в школе нужно строить таким образом, чтобы они полностью соответствовали возрастным интересам школьника и его волеизъявлению в выборе средств физического воспитания. Надо полагать, что занятия должны вестись в форме специализации, чего, к сожалению, не допускает действующая школьная программа по физической культуре. Противоречие между рутинной формой исполнения программы (где царит элементарный повтор и нет свободы выбора) и статусом старшего школьника, равно как и студента, убивает его инициативу и приводит к охлаждению к урокам физкультуры. И в этом повинна не сама физкультура, а формы и средства ее представления. Рискнем предположить, что старшеклассник найдет удовлетворение не на уроках физкультуры, а в большей степени в деятельности УДПО (ДЮК ФП), где он сможет заниматься любым видом и значительно дольше. Отсюда возникает острая необходимость в расширении работы учреждений дополнительного педагогического образования, что, кстати, весьма весомо прозвучало на заседании Госсовета России (январь 2001 г.).

В практике же наблюдается рассогласование действий школы и УДПО, что, естественно, резко снижает их возможности.

Резюмируя вышеизложенное, следует подчеркнуть, что именно такое построение структуры системы позволит качественно решить все проблемы, стоящие перед физическим воспитанием.

2. Продолжительность учебных занятий должна быть (особенно это касается 1-й ступени) не менее 4-5 ч в ДОУ и не менее 3 ч в школе. Это требование физиологического эффекта последействий мышечной нагрузки (в литературе - кумулятивный эффект).

3. В процессе образования следует определить приоритет развития двигательных способностей перед постановкой школы движения. Это связано с тем, что вначале формируется фундамент для решения образовательных задач. Только в этом случае возможно качественное образование двигательного навыка как конечного продукта процесса обучения. Этот факт подтверждается последними исследованиями (В.К. Бальсевич, В.И. Лях и др.). Учебные занятия по физической культуре носят характер тренирующего воздействия, т.е. налицо факт приоритета процесса развития двигательных способностей перед постановкой школы движения.

4. Мышечная нагрузка на учебных занятиях должна соответствовать возрастным особенностям занимающихся (не больше, но и не меньше!). Явление недогрузок адекватно перегрузкам. Разница лишь в том, что в перегрузке мы имеем срочный результат, в недогрузке - более отдаленный негативный эффект (выстрел в будущее). Вполне объяснимы факты недогрузки (боязнь учителей, методистов превысить этот барьер, давление родителей, администрации - не дай бог, что случится!). По выражению А.А. Маркосяна, только должная нагрузка вызывает значительный функциональный сдвиг в организме ребенка.

Указанные положения, определяющие суть современной концепции развития физического воспитания, обеспечивают процесс становления двигательной потребности и ее реализации на последующих этапах жизни человека.

Выводы

1. Действующая система физического воспитания подрастающего поколения изначально не может решать стоящие перед ней задачи и нуждается в кардинальном обновлении.

2. На основе учения о потребностях разработана концепция современного видения в построении системы физического воспитания.

3. Разработаны и экспериментально обоснованы структура, содержание и методическое обеспечение системы физического воспитания, помогающие становление и удовлетворение двигательной потребности.

Литература

1. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. - М.: Наука. 1982. - 283 с.

2. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека //Теория и практика физ. культуры, 1990, № 1, с. 15-24.

3. Брентано Л. Опыт теории потребностей. Казань, 1921. - 263 с.

4. Лежнев В.Г. Намерение, воля и потребность. М., 1970. - 246 с.

5. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. М., 1971. - 310 с.

6. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992, № 2, с. 31-37.

7. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. - М.: Просвещение, 1974.-210 с.

8. Матвеев А.П. Теория и методика физической культуры: Учебник. - М.: ФиС, 1991. - 513 с.

9. Фомин Н.А. Физиология человека: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: