ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Abstract

TO LEARN TO STUDY, OR METHODS OF DEVELOPMENT OF INFORMATION ABILITIES OF PUPILS AND STUDENTS

P.S. Nagorov, Director of scientific research institute of psychology and development of abilities, Ryazan

N.G. Khvalko, Director of Moscow branch of scientific research institute of psychology and development of abilities, Moscow

Key words: active methods of training, brain physiology, global information space.

The results of pilot researches of the experimental program of training are offered in the article.

The authors draw the conclusion that even the incomplete rate of this program allows a pupil to raise the efficiency of study, namely speed and quality of mastering of teaching material.

The teachers working with the group in which all the pupils have passed the course of the complex program, can give a minimum in 2 times more teaching material in the allocated hours. Besides the pupils receive steady skills of the effective independent work that allows to analyze and acquire much more volume of knowledge at smaller expenses of time.

Being engaged in the questions of the developing training since high school, training a future specialist to the work with big volumes of information, it is possible not only to solve the problem of health of the population but also to remove various crisis phenomena. It is necessary just to understand, that the future not behind the change of programs of training by means of their information reduction, but behind new techniques of developing training.

НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ, ИЛИ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Директор АНО НИИ психологии и развития способностей П.С. Нагоров, Москва
Директор московского филиала АНО НИИ психологии и развития способностей Н.Г. Хвалько

Ключевые слова: активные методы обучения, физиология мозга, глобальное информационное пространство.

Развитие в России информационного общества - задача настоящего и будущего, но одно совершенно ясно: жить в нем придется тем, кто сегодня учится. Именно они - жители будущего глобального мира, который будет состоять из многих информационных обществ разных стран. Строить же это общество придется прежде всего не только тем, кто сегодня работает с ИКТ и создает новую информационную инфраструктуру (инженерам, технологам, программистам), но и учителям всех уровней.

Новые технологии кардинально меняют жизнь, и в этом плане информационное общество - это общество, в котором каждый гражданин может улучшить свою жизнь хотя бы тем, что получает доступ к огромному количеству информации и тем самым - к образованию и культурным ценностям. Сегодняшний этап развития в России информационного общества затрагивает всех и каждого, и особенно тех, кто работает с учащимися и информацией. Мы остановимся на нескольких главных (с нашей точки зрения) моментах, поскольку от их знания специалистами зависит, насколько они будут включены в происходящее. Именно от педагогов и преподавателей всех уровней во многом зависит, как скоро в России будет построено информационное общество и насколько оно будет демократичным и гуманным для его будущих граждан.

В информационном обществе происходит расширение границ общения во всех сферах человеческой деятельности, в том числе сотрудничества и кооперации специалистов в различных сферах науки и практики, идет увеличение разнообразия и возможностей выбора. Главное значение здесь имеют именно люди - их знания и компетентность.

Сегодня самой насущной задачей, с нашей точки зрения, является подготовка человека к жизни в глобальном информационном обществе будущего: обучение его новым видам грамотности (и шире - культуры личности), а именно - информационной грамотности (а также компьютерной грамотности и медиаграмотности).

Развитие информационного общества при постепенном решении проблемы доступа населения к информации приводит к возрастанию возможностей ее выбора. А это, в свою очередь, меняет требования к личностным качествам человека, выдвигая на первый план такие, как умение собрать информацию для решения задачи, способность анализировать и обобщать, умение быстро ориентироваться в глобальном информационном пространстве и др.

Одна из крайне важных сторон проблемы - это проблема обучения основам информационной культуры личности на протяжении всего периода обучения. К сожалению, у нас в стране произошла подмена понятий: информационную грамотность отождествили с компьютерной грамотностью. В большинстве школ при реализации обучения информационной культуре не учитывается тот важный компонент, который должен лежать в ее основе, - это умение работать с различными видами текстов на разных носителях информации.

Сегодня в мире объем знаний каждые 10 лет удваивается. Если объем человеческих знаний в 1950 г. принять за 100 единиц, то в 2005 г. он составит уже 4800 единиц. И если попытаться сохранить уровень знаний выпускника средней школы на относительном уровне 55-летней давности, школе пришлось бы учить детей по старой методике 480 лет. Значит, необходимо найти методику, по которой можно бы было сохранить относительный уровень грамотности, правильно выбрать необходимый фундаментальный, основополагающий материал и дать современную методологию нахождения и использования знаний.

Современная методика преподавания в школе приводит к тому, что обучение развивает ребенка в информационном плане только до 5-го класса, после чего путем принуждения и давления со стороны родителей и учителей делается попытка втиснуть в головы учеников как можно больше знаний без методологии их применения и системного расширения мировоззрения. Опросы учеников и выпускников средних учебных заведений, проводимые АНО НИИ психологии и развития способностей, показывают, что элементарные знания по общим вопросам программы средней школы усвоены учащимися (даже элитных гимназий и лицеев) максимум на 15-20%.

Вместе с тем постоянное давление на детей и невозможность получения действительно важных и ценных знаний, расширяющих мировоззрение и развивающих личность, приводит к фрустрациям и психосоматическим заболеваниям, агрессивности. По официальным данным, только 20% учеников старших классов практически здоровы, остальные страдают различными хроническими заболеваниями, до 40% детей к окончанию школы ограничены в выборе профессии по состоянию здоровья.

Ухудшение состояния здоровья учащихся в процессе обучения наиболее выражено при переходе к предметному обучению. В структуре патологии в этот период преобладают невротические расстройства, которые у 58,4% детей предшествуют появлению соматической патологии. Возникновению невротических реакций способствуют характерологические особенности ребенка, неприятие его сверстниками и учителем, сниженный уровень умственного развития. Высокий уровень умственного развития, выявленный у первоклассников, сохраняется к 7-му классу лишь у половины детей. От 1-го к 7-му классу среди адаптированных детей почти в два раза возрастает число учеников, расплачивающихся за адаптацию ухудшением здоровья. Психическая напряженность, фрустрация, утомление и стрессовые состояния, создающие угрозу невротических расстройств и провоцирующие хронические заболевания, а отсюда и срыв адаптации, возникают главным образом у учащихся, для которых программные требования оказались трудновыполнимыми. Врачи отмечают все больше психических расстройств у детей 15-17-летнего возраста. Некоторые врачи считают, что в этой возрастной группе зафиксировано уже свыше 70% школьников с такими заболеваниями.

"Загрузку учащихся - как старших, так и младших классов, а также преподавателей, - можно считать запредельной, и следует продумать, как снизить загрузку".

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что только совершенно иной подход к проблеме образования может привести к созданию класса грамотных, всесторонне эрудированных и - самое главное - здоровых членов общества.

Между тем на сегодняшний день есть достаточно много технологий, которые позволяют развить информационные способности человека. Научно-исследовательским институтом психологии и развития способностей разработана Комплексная программа развития интеллектуальных способностей учащихся, которая готова для внедрения в учебных заведениях как программа подготовки учащихся к обучению. Она разработана на основе новейших достижений психологической и педагогической наук как одно из направлений развития возможностей человека. Методики, применяемые в данной программной технологии, созданы на основе антологии мыслей выдающихся русских ученых, таких как академики А.А. Леонтьев, О.А. Андреев, А.Р. Лурия, писатель Л.Н. Толстой.

В ее задачи входит научить быстро ориентироваться в глобальном информационном пространстве, собирать информацию для решения задач, анализировать и обобщать ее и др. В основе метода лежат две составляющие: а) повышение скоростных возможностей человека при работе с информацией, б) ее генеративно-семантическая обработка.

Предлагаемая технология обучения позволяет с помощью значительного повышения скорости мышления, улучшения логической и непроизвольной памяти, развития произвольного и управляемого постпроизвольного внимания значительно поднять качество образования, снизить психическую напряженность, фрустрацию, утомление, исключить стрессовые состояния, привить любовь к знаниям.

Генеративно-семантическая обработка информации позволяет включить в работу более глубокие слои психики и тем самым научить человека более полно анализировать информацию, синтезировать ее со своим мировоззрением и оценивать в соответствии со своими все возрастающими способностями.

При обучении скоростным навыкам работы с информацией значительно повышаются объемы ее обработки в единицу времени, при этом соблюдается логическая и временная последовательность ее связей.

Для доказательства результативности программы в 2002-2004 гг. были проведены ряд занятий в средних и старших классах государственных и негосударственных школ в Москве, Рязани, а также в экспериментальной школе РАО и с группой аспирантов на кафедре педагогики РГУФКа.

Для примера остановимся на программе для слушателей высших спортивных учебных заведений.

Занятия проводились по 4 ч в день без перерывов. В качестве перерывов использовались тренировки с биомеханическими тренажерами М.Ф. Агашина по 30 с каждый час.

Перед началом занятий слушатели тестировались на предмет выявления у них скорости и качества усвоения информации, определялись IQ, качество решения логических задач (силлогизмов), проводился тест на особенности временной организации памяти (по А.Р. Лурия) и определялись психомоторные качества слушателей в тестовой лаборатории М.Ф. Агашина (время реакции на слышимый раздражитель, скорость силового импульса и его силовые параметры). Также было проведено тестирование по психологическим параметрам с помощью опросника ММPI (Мини-мульт).

В процессе занятий в течение 5 дней (20 ч) под руководством преподавателя проводились обучение и тренировки по ускорению восприятия информации и ее логическому анализу. Кроме того, слушатели знакомились с нейропсихологической теорией памяти, внимания, мышления.

После окончания занятий было проведено повторное тестирование по тем же параметрам.

Особенности проведения занятий. Первое направление работы заключалось в обучении восприятию информации с первого предъявления или ускоренному восприятию информации. Второе направление состояло в обучении элементарному логическому анализу поступающей информации. Третье направление - это изучение простых психологических законов работы памяти, внимания, мышления, без чего невозможно правильно организовать свою деятельность, т.е. научить себя управлять своими же психологическими процессами запоминания, мышления, организовать свою работу.

Результат этих занятий имеет также отсроченный эффект. По закону нейропсихологии развитие высшей нервной деятельности происходит в процессе восприятия информации до того уровня, до которого она воспринимается.

Несмотря на неполную реализацию программы занятий (из-за пропуска занятий и невыполнения частью обучаемых домашних заданий), результативность тренинга составила 85% от плана. На приведенных справа графиках представлены общие результаты изменения скорости и качества усвоения информации коэффициента интеллекта (IQ) по Кеттелу, скорости и качества решения силлогизмов.

У всех слушателей IQ повысился на 4-60 пунктов.

Это также математически значимая величина (см. ниже).

Скорость решения силлогизмов, возросшая на 30-140% с математически значимой величиной, говорит о повышении скорости логического мышления. У 13 из 14 слушателей коэффициент правильных решений повысился на 8-34%, что также является математически значимыми величинами (см. ниже).

Тестирование памяти показало незначительное, но математически значимое улучшение кратковременной (на 7,3%) и отсроченной памяти (на 5,3%).

Данная технология влияет и на психофизические данные обучаемых, но непродолжительность занятий без изучения отсроченного эффекта пока не позволила полностью исследовать данный вопрос. Наметилась тенденция к сокращению первичной психомоторной реакции. Более значительной стала динамика силового импульса. Сократилось время реакции силового воздействия. Результаты проверки психомоторных качеств слушателей, которые определялись в тестовой лаборатории М.Ф. Агашина, показали следующее: время реакции на слышимый раздражитель, скорость силового импульса и его силовые параметры даже при столь кратковременных занятиях имеют тенденцию к улучшению.

Средний обобщенный результат времени реакции до максимальной силы составил: до занятий - 161 мс, после занятий - 125 мс, а средний обобщенный результат психомоторной реакции: до занятий - 167 мс, после занятий - 151 мс.

В данной группе учащихся не исследовано влияние программы на изменение личностных психологических качеств, т.к. изначально все слушатели имели психометрические параметры в норме, без особенных отклонений, а нагрузка была непродолжительной и не могла существенно повлиять на их изменение, но тенденция положительного воздействия имеется.

По результатам занятий можно сделать следующий вывод: даже неполный курс этой программы позволяет учащимся на порядок повысить эффективность учебы, а именно скорость и качество усвоения учебного материала. Преподаватели, работающие с группой, в которой все учащиеся прошли курс Комплексной программы, могут дать минимум в 2 раза больше учебного материала за отведенные часы. Кроме того, учащиеся получают устойчивые навыки эффективной самостоятельной работы, что позволяет анализировать и усваивать гораздо больший объем знаний при меньших затратах времени. Улучшение психофизических данных особенно важно для спортсменов.

Занимаясь вопросами развивающего обучения начиная со средней школы, готовя будущего специалиста к работе с большими объемами информации, можно не только решать проблему здоровья населения, но и снять кризисные явления, связанные с информационной революцией. Надо лишь понимать, что будущее не за изменением программ обучения путем их информационного сокращения, а за новыми методиками развивающего обучения.

Литература

1. Назарова А. Профессиональный взгляд на проблемы среднего образования. - Киев: "ЗН", 2004.

2. Лященко Р.А. Адаптация и состояние здоровья школьников. - Томск: ТГУ. 2003.

3. Колесникова И. В школах из детей делают гипертоников и психов. Российская газета, 14 апреля 2004 г.

4. Путин В.В. Выступление на встрече с финалистами и организаторами конкурса "Учитель года России", 5 октября 2002 г.

5. Указ от 14 сентября 1995 г. № 942 "Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года".

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!