Abstract ABOUT RESULTS OF INTRODUCTION OF MODEL "ADAPTIVE IMPROVING - EDUCATIONAL ENVIRONMENT" E.P. Streletskaya, Ph. D., lecturer The Voronezh state pedagogical university, Voronezh Key words: improvement, educational environment, experimental work. The experimental work on the realization of model of the adaptive improving - educational environment was organized on the basis of children's improving camps and children's sanatoria. From 180 up to 650 children in the age of from 7 till 16 years participated in the skilled - experimental work in different years and camp changes. The program of skilled - experimental work was based in the uniform prospect at realization of the monitoring - control in the aspects of modelling of the adaptive improving - educational environment, an infrastructure of the environment and its management, the contents of the activity of subjects of the environment. The results of introduction of the model "Adaptive improving - educational environment" show, that active use of adaptive resources of the improving - educational environment raises the level of adaptibility of a teenager which criteria is competence - physical, communicative and emotional. The research of the dynamics of purchase of competences in traditional improving spheres and organized in a special way improving - educational environments gives an objective acknowledgement of the hypothesis on the necessity of the use of complex educational and improving technologies.
|
О РЕЗУЛЬТАТАХ ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛИ "АДАПТИВНАЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА" Кандидат исторических наук, доцент
Е.П. Стрелецкая Ключевые слова: оздоровление, образовательная среда, экспериментальная работа. Адаптивная оздоровительно-образовательная среда - среда, организуемая в образовательных системах, предназначением которых признается как факт приоритета содействие ОБРАЗованию здоровой личности (а таковыми мы считаем специально организованные среды в детских оздоровительных лагерях, центрах и санаториях, обладающие тем потенциалом, который опосредованно способствует приобретению ребенком физических навыков, ощущений и в результате - компетентностей). Содействие ОБРАЗованию здоровой личности понимается нами как: физическое оздоровление всего организма как базисная основа личностного развития ребенка; психическое оздоровление как компенсирующий процесс общего оздоровления личности, как баланс различных психических свойств и процессов (умение отдать и взять от другого, быть одному и быть среди людей, любовь к себе и любовь к другим и т.д.); психологическое оздоровление как "интеграл жизнеспособности" и человечности индивида, как самоцель человека и глобальная цель развития. Универсальность оздоровительно-образовательной среды обеспечивается многообразием отношений и деятельности, действующих в данной среде; многофункциональностью задач, многогранностью структуры данного вида средового образования. Такая интенсивность оздоровительно -образовательной среды формирует особенные адаптивные ресурсы - социально-психологические и организационно-педагогические потенции средового воздействия. Концептуальная модель "Адаптивная оздоровительно-образовательная среда" является реально действующим проектом; его теоретическое и практическое обоснование находится в поле действия проблемы "среда-образовательная среда- оздоровительно-образовательная среда-летняя оздоровительно-образовательная среда". Экспериментальная работа по реализации модели адаптивной оздоровительно-образовательной среды организовывалась на базе детских оздоровительных лагерей ( ДОЛ "Фрегат" - Краснодарский край, пос. Новомихайловский, 1991-1994 гг., ДОЛ "Лазурный берег" - Краснодарский край, г. Анапа, 1997-2003 гг., ДОЛ "Арктика" - Краснодарский край, г. Анапа, 1998-2002 гг.) и детских санаториев (детские санатории "Вита-Посейдон" - Краснодарский край, г. Анапа, 2003-2004 гг., "Дюна" - Краснодарский край, пос. Витязево, июнь-июль 203 г.). В опытно-экспериментальной работе участвовали в разные годы и лагерные смены от 180 до 650 детей ( ДОЛ "Фрегат" - 180, ДОЛ "Лазурный берег" - 600, ДОЛ "Арктика" - 450, ДС "Вита-Посейдон" - 650 чел., ДС "Дюна" - 200 чел.) в возрасте от 7 до 16 лет. Программа опытно-экспериментальной работы была выстроена в единой перспективе при осуществлении мониторинг-контроля в аспектах моделирования адаптивной оздоровительно-образовательной среды, инфраструктуры среды и ее управления, содержания деятельности субъектов среды. Приведем результаты внедрения модели "Адаптивная оздоровительно -образовательная среда" на примере экспериментальной проверки гипотезы о том, что активное использование адаптивных ресурсов оздоровительно -образовательной среды повышает уровень адаптивности подростка, критерием которой являются компетентности - физические, коммуникативные и эмоциональные. Независимой переменной в эксперименте являлись адаптивные ресурсы оздоровительно-образовательной среды. Использовалась межгрупповая схема, независимая переменная имела два условия: экспериментальное (активное использование адаптивных ресурсов оздоровительно-образовательной среды) и контрольное (слабое использование адаптивных ресурсов). Экспериментальное условие независимой переменной осуществлялось при соблюдении совокупности психолого-педагогических условий, выявленных в исследовании. Внимание акцентировалось на результативности в приобретении физической компетентности, а именно на динамике физического состояния под воздействием адаптивных ресурсов оздоровительно-образовательной среды, предполагающей помимо укрепления физического здоровья изменение эмоционального стереотипа поведения подростков, находящихся в специально организованной оздоровительно-образовательной среде. Адаптивную оздоровительно-образовательную среду в интересующем нас аспекте отличают: · применение нетрадиционных форм организации утренней гимнастики: с музыкой, с детективным сюжетом, изобретением новых видов спорта, танцевальными элементами, системой оценки и наград за самые разнообразные "чудеса на зарядках"; · внедрение индивидуальных программ РОСТа с отметкой собственных достижений в сфере спорта, творчества, интеллекта, труда; · игровая телесотерапия; · использование интегративных программ - спортивно-творческих, интеллектуально-спортивных, социальных; · образование символического пространства, которое отличает условное ограничение территории, психологическое ощущение которого (ощущение своего "дома", своей "страны", своего "мира", своей "маленькой земли") придает средовое своеобразие, обеспечивает известную автономию и внутреннее протекание всех развивающихся процессов. В этих случаях создается своя государственность, где каждый становится жителем вымышленной страны, работником какого-либо, в том числе спортивного, предприятия, участвует в "политической, социальной, экономической жизни" своей страны, зарабатывает игровые деньги. Это позволяет моделировать отношения, взаимодействие всех субъектов оздоровительно-образовательной среды, корректировать продвижение, прогнозировать результаты. Контрольное условие независимой переменной предполагало пребывание подростков в оздоровительно -образовательном учреждении (детском санатории), организованном в соответствии с традиционными методами организации деятельности в подобных учреждениях, не акцентирующих внимания на активном использовании адаптивных ресурсов оздоровительно -образовательной среды, а именно: укрепление исключительно физического здоровья подростков без специально организованной деятельности по выявлению и изменению эмоционального стереотипа его поведения (ежедневная заурядная зарядка без эмоционального стимула, купание два раза в день без водных развлечений и конкурсов, проведение Малых Олимпийских игр по стандартным, привычным видам спорта - бег, метание мяча, прыжки в длину, эстафета и т.д.). Зависимой переменной в эксперименте являлся уровень адаптивности подростка, операционализированный в эксперименте четырьмя компетентностями: физической, эмоциональной, коммуникативной и социальной. Показатели зависимой переменной оценивались дважды: в начале и в конце проведения эксперимента. Физическая компетентность определяется способностями, знаниями, умениями и навыками эффективного самоуправления физическим состоянием организма в объеме не менее требуемых стандартами конкретной ситуации. Объективные показатели физической компетентности оценивались с помощью стандартных тестов: бег (100 м), плавание (50 м), определение артериального давления (АД), частоты сердечных сокращений (ЧСС), частоты дыхания (ЧД). Эмоциональный стереотип поведения оценивался с помощью опросника Гиссена, выявляющего интенсивность эмоционально окрашенных жалоб по поводу физического самочувствия. Известно, что физическое состояние человека влияет на эмоциональный стереотип поведения, что является следствием влияния соматики на психику, но возможно и обратное воздействие: сложившийся у личности эмоциональный стереотип поведения накладывает отпечаток на переживание физического состояния. Эмоциональный стереотип поведения оказывает давление на восприятие органических состояний. В отличие от объективной картины соматических нарушений субъективный уровень заболевания отражает эмоциональную интерпретацию человеком состояния своего здоровья. При этом каждое отдельное ощущение сопровождается субъективным эмоционально окрашенным восприятием, а сумма таких ощущений определяет интенсивность недомоганий. На основании проведенных замеров были рассчитаны средние значения и дисперсии показателей по каждой применяемой методике, которые затем были подвергнуты процедуре процентильной нормализации и переведены сначала в интервальные z-ценки, а затем в стандартные 10-балльные шкалы (стены) по формуле x = 5,5 + 2z, где z - средние арифметические интервальных z-оценок по каждой методике, применяемой для оценки соответствующего показателя зависимой переменной. Таким образом, уровень адаптивности каждого подростка до начала проведения эксперимента и после его окончания был оценен четырьмя компетентностями (см. выше), измеренными в интервальной 10-балльной шкале, что позволило в дальнейшем для математической обработки результатов использовать методы параметрической статистики [1]. Экспериментальная база. Общая экспериментальная выборка составила 1020 человек. В экспериментальном исследовании приняли участие подростки 11-16 лет, находящиеся в специально организованной оздоровительно-образовательной среде детского оздоровительного центра "Арктика", детского санатории "Вита", в классическом детском санатории "Дюна" и детском оздоровительном лагере "Лазурный берег". Все детские учреждения находятся в равных природно-климатических условиях и одинаковом географическом положении - в Краснодарском крае, на побережье Черного моря, в городе-курорте Анапа. В экспериментальную группу (ЭГ) были включены 640 подростков ("Арктика" и "Вита"), в контрольную (КГ) - 380 ("Лазурный берег" и "Дюна"). Испытуемые ЭГ и КГ были уравнены по результатам первого замера по четырем показателям зависимой переменной (по четырем компетентностям). Отсутствие различий между средними значениями показателей зависимой переменной в ЭГ и КГ было проверено с помощью критерия Стьюдента, между дисперсиями - с помощью критерия Фишера (Гмурман, 1998) с использованием статистического пакета анализа в компьютерной программе Microsoft Excel. Средние значения (х) и дисперсии (s2) показателей зависимой переменной в ЭГ и КГ до начала проведения экспериментального исследования приведены в табл. 1. Как следует из табл. 1, эмпирические значения статистики Стьюдента | t | оказались значительно меньше критических значений t0,05 = 1,96 для всех измеряемых показателей, что свидетельствует о небольших различиях до начала проведения эксперимента между подростками, попавшими в ЭГ и КГ. Аналогично сравнение эмпирических значений критерия Фишера F с критическими значениями F0,05 = 1,12 свидетельствует об однородности обеих групп. Результаты измерения четырех видов компетентности школьника, приобретенных им в процессе проживания в экспериментальной и традиционной средах, позволили сделать вывод о позитивном влиянии активного использования адаптивных ресурсов оздоровительно -образовательной среды на уровень адаптивности подростка. Анализ результатов эксперимента в ЭГ и КГ в целом и отдельно в "низком", "среднем" и "высоком" слоях проводился по показателю соответствующей компетентности. Для каждой из анализируемых подгрупп были вычислены средние показатели параметров зависимой переменной и дисперсии их оценок, эти же характеристики были рассчитаны для обеих групп в целом. Сравнение средних значений изучаемых характеристик и их дисперсий проводилось с помощью критериев Стьюдента и Фишера. Результаты эксперимента приведены в табл. 2 и 3 [средние значения и дисперсии субъективного показателя физической, эмоциональной, коммуникативной и социальной компетентностей, результаты проверки равенства средних значений и дисперсий по критериям Фишера и Стьюдента: эмпирические значения критерия Фишера (F) и критерия Стьюдента (t)]. Обратимся к результатам второго замера, полученным в ЭГ и КГ в целом. Как видно из табл. 2 и 3, средние показатели по всем четырем характеристикам в ЭГ в целом значительно выше, чем в КГ (исключение составляет субъективный показатель физической компетентности, в котором более низкие значения соответствуют положительному полюсу шкалы). Проверка значимости различий показала, что средние значения всех четырех показателей в ЭГ статистически значимо различаются на уровне р < 0,01. Обнаруженное в ЭГ воздействие, проявившееся в более низких средних значениях показателей физической компетентности и более высоких средних значениях показателей эмоциональной, коммуникативной и социальной компетентностей, позволяет сделать вывод о достижении высокого уровня адаптивности подростками ЭГ, а также о максимальном использовании в ней адаптивных ресурсов оздоровительно-образовательной среды. Анализ результатов оценивания физической компетентности подростков, проведенного по объективному показателю, свидетельствует о положительной динамике уровня исследуемой компетентности (параметра) у подростков как ЭГ, так и КГ. Вместе с тем обращает на себя внимание позитивное количественное изменение значений (в сторону сокращения количества жалоб) субъективного показателя физической компетентности подростков ЭГ. Проверка значений субъективного показателя у подростков ЭГ с помощью критериев Фишера и Стьюдента выявила наличие статистически значимых различий на уровне р < 0,01 и отсутствие таковых в КГ. Проверка значимости различий между результатами подростков ЭГ и КГ по данному параметру выявила наличие статистически значимых различий на уровне 0,01 (см. табл. 3). Таблица 1. Показатели зависимой переменной до начала проведения экспериментального исследования в единицах стандартной шкалы
Таблица 2. Уровень адаптивности подростков экспериментальной группы в начале и в конце эксперимента Экспериментальная группа
Таблица 3. Сравнительный анализ уровня адаптивности подростков экспериментальной и контрольной групп в конце эксперимента
Таким образом, можно сделать вывод о высокой значимости развития характеристик субъективного показателя для повышения уровня физической компетентности подростка. Обязательная для подростка физическая нагрузка в летнем лагере, осмысленная и специально организованная в рамках предлагаемой автором оздоровительно-образовательной программы (технологии), служит предпосылкой укрепления не только физического, но и его психического здоровья. Одним из примеров, подтверждающих вышесказанное, является изменение стереотипа поведения у испытуемого ЭГ Артура Н. после прохождения им экспериментальной программы. Из-за избыточного веса и плохой координации мальчик тяжело переживал насмешки сверстников. В результате эксперимента он не только расстался с комплексом неполноценности, но и приобрел чувство собственного достоинства (ярко выраженное) и уверенности в себе. С удовольствием выполняя физические процедуры, Артур научился самостоятельно мотивировать себя на достижение как спортивных, так и личностных результатов, осознал процесс собственного самоутверждения. Став интересным самому себе, он завоевал внимание и уважение сверстников. Проверка равенства дисперсий субъективного показателя физической компетентности по критерию Фишера у подростков ЭГ и КГ выявила, что разброс значений в КГ у испытуемых больше, чем в ЭГ (р < 0,01). Данный факт обнаруживает сильное, целенаправленное педагогическое воздействие, оказанное на подростков ЭГ. "Спаянность", "собранность" дисперсионных значений данного показателя, наблюдаемые у испытуемых ЭГ, свидетельствуют об обучаемости и качественном скачке в развитии подростков этой подгруппы. Таким образом, исследование динамики приобретения компетентностей в традиционных оздоровительных сферах и специальным образом организованных оздоровительно-образовательных средах дает объективное подтверждение гипотезы о необходимости использования комплексных образовательных и оздоровительных технологий.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме