Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка, психофизическая готовность, студенты, модельный подход.

Анализ тенденций развития профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) показывает, что в настоящее время более значимыми становятся ловкость, координация движений по сравнению с силой и выносливостью как источниками энергетических возможностей. Исследователи все больше говорят о психофизическом компоненте профессиональной деятельности и о его роли в труде [15]. Изменение места и функциональной роли человека в современном производственном процессе, отмечает В.И. Ильинич [6], требует его направленной психофизической подготовки, так как уменьшение доли простого физического труда совершенно не снимает требований к психофизической подготовленности работников, хотя изменяет ее структуру.

Современные тенденции профессиональной подготовки свидетельствует, что целенаправленная психофизическая подготовка специалистов возможна с использованием модели или профессиограммы [7, 11, 15 - 17]. Она включает подробное описание условий труда, его характера и специфики [12]. В настоящий момент в отечественных справочниках указывается на наличие 17 930 профессий [15], что делает практически невозможным их детальное изучение для разработки профессиограмм. Один из способов решения проблемы - группировка профессий на основании квалификационных признаков и общности задач ППФП [7]. Институты труда, физиологи и психологи труда, специалисты в области ППФП используют свои классификации. Исследователи дублируют друг друга, решают частные проблемы. Особенно актуальна проблема психофизической готовности для высшего образования, где процесс ППФП возложен на кафедры физического воспитания [18].

Экономика страны во многом определяется состоянием нефтегазовой отрасли. Для ряда профессий условия и характер труда предъявляют повышенные требования к уровню психической и физической готовности. Специалисты нефтяной и газовой промышленности, геологии и других отраслей работают вахтовым методом и сталкиваются с "факторами возмущающего воздействия: а) климатический контраст районов постоянного проживания и работы; б) смещение или ослабление геофизических источников времени; в) интенсивный труд, сменяющийся длительным периодом отдыха; г) изменение социального окружения и психологического микроклимата вахтовых коллективов". До 500 тыс. людей работают таким методом. Текучесть кадров в ряде отраслей промышленности достаточно высока [13].

Выбор критериев и управление психофизической готовностью студентов к профессиональной деятельности на примере профессий нефтегазового профиля позволят подойти к решению общих проблем ППФП.

Таблица 1. Профессиональные склонности студентов 1-х и 4-х курсов различных факультетов

* - в столбцах представлено количество человек; ** - жирный шрифт - преобладающий тип.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось на кафедре физического воспитания и в институте повышения квалификации РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина. Использовались: дифференциально -диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова; профессиографический опросник Р.Т. Раевского; методика определения уровня соматического здоровья по Г.Л. Апанасенко с использованием автоматизированного комплекса доврачебного контроля; автоматизированный комплекс психофизиологического контроля "Психомат-99" использовался для инструментального изучения:

- психомоторных процессов: времени простой и сложной сенсомоторной реакции, динамической и статической тремометрии;

- психических процессов: кратковременной памяти, распределения и переключения внимания, чувства времени (воспроизведение 10-секундного интервала), пространственной ориентации (методика "Компасы");

- психических состояний: личностной и реактивной тревожности (опросник Спилбергера -Ханина);

- черт личности (опросник Айзенка);

- проба Воячека, использовалась для оценки вестибулярной устойчивости (психомоторные процессы). Всего обследование прошли более 500 специалистов нефтегазовых компаний и более 2000 студентов по 18 специальностям нефтегазовой отрасли.

Результаты исследований и их обсуждение. Для управления психофизической готовностью будущих специалистов в литературе предлагается использовать несколько групп критериев, описывающих степень конкретизации модели [2, 9, 11].

Первая группа критериев предусматривает построение теоретической модели. Профессии мы предлагаем группировать по объекту труда [8]. Такая классификация позволяет диагностировать профессиональные склонности. В табл.1 представлены данные, полученные нами при опросе студентов 1-го и 4-го курсов. В процессе анкетирования решалось несколько задач:

1. Разработать классификацию профессий для специальностей университета.

2. Определить влияние обучения профессии на профессиональное самоопределение студентов.

3. Определить границы показателей, при которых склонности оптанта не соответствуют профилю профессии.

Исследование достоверности различий проводилось при 5% -ном уровне значимости отдельно для каждого курса. Для 1-го и 4-го курсов были вычислены коэффициенты Чупрова (на основе статистики хи-квадрат).

Предпочтения определенного типа профессии студентами как 1-го, так и 4-го курса оказались существенными. Для 1-го курса: коэффициент Чупрова = 1,151; (X²) = 95,75; критическое значение = 41,33; число степеней свободы = 28. Для 4-го курса: коэффициент Чупрова = 0,845; (X²) = 56,33; критическое значение = 41,33; число степеней свободы - 28.

Полученные данные позволяют выбрать приоритетные профессиональные склонности будущих специалистов и разделить профессии нефтегазового профиля, по которым ведется подготовка в университете на три большие группы "Человек - техника", "Человек - человек" и "Человек - знак".

"Человек - техника" (факультеты: инженерной механики, разработки нефтяных и газовых месторождений, трубопроводного транспорта, химической технологии и экологии, некоторые специальности автоматики и вычислительной техники);

"Человек - знак" (факультеты: автоматики и вычислительной техники, геологии и геофизики нефти и газа, экономисты факультета экономики и управления);

"Человек - человек" (факультеты: юридический и менеджеры факультета экономики и управления).

В психологии используется понятие "условно годен". Используя ДДО, можно разработать критерии, при которых респондентам (результат которых отклоняется от средней больше чем на 1,5 стандартного отклонения) следует рекомендовать дополнительные консультации при выборе профессии соответствующего типа. В нашем случае это 2 балла из 8, которые можно набрать.

Вторая группа критериев предполагает учет свойств нервной системы и позволяет определять профессии, для которых необходимо проводить профессиональный отбор.

Характерной предпосылкой является - "подверженность" или "склонность" к происшествиям или несчастным случаям[3].

Предварительно мы провели профессиографическое анкетирование специалистов со стажем работы не менее 5 лет. Среди 18 специальностей, по которым ведется подготовка будущих специалистов, анкетирование выявило тяжелые производственные условия по четырем профессиям. Далее мы предположили, что работники по-разному реагируют на производственные условия. Там, где условия тяжелые, в результате естественного отбора, остаются специалисты, обладающие определенными свойствами личности. Представители этих профессий обследовались с использованием опросника Айзенка. Приведем результаты специалистов относящихся к типу "Человек - техника".

Сравнивались две группы специалистов. Одну образовали инженеры-механики и инженеры по разработке нефтяных и газовых месторождений (работа не связана с экстремальными условиями), другую - инженеры-строители трубопроводов и инженеры по бурению (производственные и климатические условия экстремальные). Оказалось, что между группами по уровню эмоциональной стабильности (нейротизму) существуют различия (уровень значимости 5%).

Анализ данных показал, что инженеры, работающие в тяжелых условиях (вахтовый труд, 12-часовой рабочий день, низкая температура и т.д.) и занимающиеся бурением нефтяных и газовых скважин и строительством трубопроводов, эмоционально более стабильны по сравнению с инженерами, работающими в нормальных бытовых условиях. Можно сделать вывод, что в результате естественного отбора специалисты с большей эмоциональной устойчивостью адаптировались к условиям труда, а менее устойчивые отсеивались. Подтвердилось, что выделенные профессии предъявляют повышенные требования к свойствам нервной системы и требуют отбора.

Третья группа критериев связана с соответствием здоровья специалистов требованиям профессии. Современные количественные методы позволяют быстро и достаточно точно оценить "адаптационный потенциал" или "резервные возможности" человека. Установлено, что наиболее эффективны методы Баевского, Купера и Апанасенко [5]. С 1995 г. мы используем методику Г.Л. Апанасенко [1]. Уровень в 12 баллов и выше признается безопасным уровнем здоровья (БУЗ). Его соотносят с практически полным отсутствием болезней. Для достижения БУЗ основополагающим является объем двигательной активности (ДА). Исследователи установили, что его достижение возможно при 6-7-часовой ДА в неделю. Такой объем ДА соответствует уровню спортсменов массовых разрядов. Сравнительный анализ на группах студентов, занимающихся ОФП, и студентах, занимающихся в группах по видам спорта (баскетбол, волейбол, самбо, лыжные гонки) и выполнивших III-II спортивные разряды, показал, что уровень соматического здоровья отличается практически в 2 раза 5,25 и 10,4 балла соответственно и почти достигает БУЗ.

Управление модельными показателями предполагает построение количественной или статистической модели. Предполагается, что для профессий с повышенными требованиями к психофизической готовности границы модели определяются количественно. Для выделенных нами профессий с экстремальными условиями модель психофизической готовности будущих специалистов представлена по данным профессиографического анкетирования (табл. 2).

Оценка в баллах характеризует качественную сторону требований, но не позволяет судить о том, насколько хорошо должно быть развито качество, поэтому с использованием комплекса "Психомат-99" мы рассчитали шкалу оценок (табл. 3).

Рассчитывать оценки физических качеств, соматического здоровья, уровня экстраверсии, нейротизма и вестибулярой устойчивости нет необходимости, поскольку они стандартные и описаны в литературе.

Таблица 2. Модельные показатели психофизической подготовленности будущих специалистов с экстремалъными условиями труда

Полученные результаты (см. табл. 3) позволяют осуществлять управление уровнем психофизических качеств большинства профессий. Для этого необходимо иметь теоретическую модель профессии и оценить уровень индивидуальных психофизических показателей студентов. Для более эффективного подбора средств физической культуры и спорта можно руководствоваться табл. 4. подбирая средства определенного вида спорта или конкретные физические упражнения.

Наиболее полно управление психофизической готовностью будущих специалистов реализуется при построении математической модели, отражающей связь квалификации и профессионально важных качеств. Это может быть уравнение регрессии или другая зависимость. Такая модель позволяет учитывать взаимовлияния качеств и точное описать при каком уровне квалификации специалиста возможно изменение границ профессионально важных качеств.

Там, где существуют тарифные разряды модель может описывать взаимосвязь разряда и уровня развития качеств. В качестве примера сошлемся на зависимость между разрядом и уровнем профессионально важных физических качеств специалистов по морскому бурению [4]. Для профессии химик-технолог математическая модель, разрабатывалась на специалистах Рязанского нефтеперерабатывающего завода. Уровень развития профессионально важных качеств определялся с использованием автоматизированного комплекса. Психофизические показатели специалистов сравнивались с показателями студентов, обучающихся по этой специальности. Профессиональную квалификацию (профессионализм) специалистов, определяли с использованием экспертной оценки в
баллах. Уравнение, полученное нами имеет вид:

Y = 7,76-5,9X₁-0,25X₂-0,02X₃ -0,02X₄-0,06X₅, где

Y - профессионализм специалиста;

X₁ - среднее латентное время сложной сенсомоторной реакции (с);

X₂ - внимание в тесте "Красно-черные таблицы" (количество ошибок);

X₃ - динамическая тремометрия (среднее время касания);

X₄ - оперативная память (количество двузначных цифр из восьми);

X_{5 -} уровень нейротизма в тесте Айзенка.

Корреляция между экспертной оценкой и уровнем ПВК - 0,73. Стандартная ошибка - 0,72.

Еще раз подчеркнем, что формирование профессионала происходит в ходе деятельности, при вовлечении в которую человек входит с индивидуальными, только ему присущими, свойствами нервной системы, психофизиологическими показателями, уровнем развития физических качеств и работоспособности, состоянием здоровья. Использование индивидуального подхода и правильный выбор психофизиологических критериев позволят эффективно управлять психофизической готовностью будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Таблица 3. Оценки психофизических показателей студентов, полученные на автоматизированном комплексе «Психомат -99»

Таблица 4. Некоторые психофизические показатели студентов-спортсменов, М ± т

* - жирный шрифт - различия достоверны при 5%-ном уровне значимости по сравнению с группой ОФП.

Литература

1. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология / Серия "Гиппократ". Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 248 с.

2. Бовин Б.Г. и др. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справочное пос. /Под ред. Бовина Б.Г., Мягких Н.И., Сафронова А.Д. М., 1997. - 344 с.

3. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.: 1998. - 384 с.

4. Егорычев А.О. Методика контроля и коррекции уровня развития профессионально важных физических качеств студентов с использованием ЭВМ: Канд. дис. М., 1992. - 170 с.

5. Ефимова И.В., Будыка Е.В., Проходовская Р.Ф. Психофизиологические основы здоровья студентов: Учеб. пос. - Иркутск: Иркут. ун-т, 2003. - 124 с.

6. Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. - М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

7. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. - М.: Высшая школа, 1991. - 222 с.

8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

9. Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической готовности студентов / В сб.: Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). - М.: Полиграф-сервис, 2002, с. 43-66.

10. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. докт. дис. М., 1997. - 50 с.

11. Макаров Р.Н. Введение в проблему: тенденции развития авиационной техники и проблема профессиональной реабилитации и долголетия летного и диспетчерского состава. Актуальные вопросы реабилитации в процессе профессиональной подготовки и практической деятельности в эпоху НТР / Тез. докл. II Всесоюз. науч.-практ. конф. (25 - 30 июня 1990 г.). Кировоград, 1990. - 178 с.

12. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308 с.

13. Медведев В.И., Аверьянов В.С., Айдаралиев А.А. и др. Физиология трудовой деятельности. - М.: Наука, 1993. - 528 с.

14. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов /Разработан НИИ Минтруда России, Госстандарт России, ОК 016-94. Изд-е. официальное. М., 2000. - 256 с.

15. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе: Автореф. докт. дис. М., 1999. - 62 с.

16. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технического вуза. - М.: Высшая школа, 1985. - 168 с.

17. Тюленьков С.Ю., Зуев С.Н., Крылова Л.М. Технология преподавания физической культуры в вузах // Теория и практика физ. культуры. 2001, № 5, с. 50 - 54.

18. Физическая культура. Примерная программа для высших учебных заведений. М., 2000. - 35 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!