Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП), профессионально ориентированное содержание физического воспитания, полевые и экспедиционные профессии, риск-геофакторы.

Введение. Проектирование включается в современные методы и педагогические технологии обучения, являясь необходимым элементом высшего профессионального образования.

Начало ХХI в. проходит под знаком фундаментальных изменений в российском образовании , и в высшем профессиональном в частности. Переход к личностной парадигме образования как к более высокой ступени проектирования образовательных процессов стал основой развития прикладной сферы высшего профессионального образования. В этом плане физическая культура, а целенаправленное физическое воспитание, естественно, - основа здоровьесберегающего, человекосозидающего процесса подготовки высококвалифицированного специалиста.

Десятки тысяч представителей более 100 специальностей и студенты-практиканты ведут изыскательские работы, изучают и исследуют недра, почву, фауну, флору, климат в малообжитых и труднодоступных районах нашей страны и за рубежом. Эффективность их труда и безопасность прямо пропорциональны комплексу физических и психофизиологических качеств, двигательных действий, специальных знаний, умений, навыков, связанных с особенностями выбранной профессии, составляющих весомую часть общей подготовленности студента к прохождению практики, а выпускника - к трудовой деятельности. Следовательно, необходим комплекс целенаправленных педагогических воздействий, стирающий острые грани диспаратности системы "выпускник-специалист".

Характеристика совокупностей природных факторов - районов деятельности специалистов и студентов-практикантов. Каждая из природных зон, обладая физико-географическими особенностями климата, рельефа, растительного и животного мира, обусловливает специфику жизнедеятельности человека, находящегося в том или ином регионе: поведение, способы добывания пищи и воды, строительство временных и постоянных жилищ, характер местных заболевани й и меры их предупреждения, ориентирование и передвижение по местности и т.п. Для определения степени важности каждого фактора жизнедеятельности доминирующее значение имеет географическое расположение : в какой климатической зоне, в каком поясе (экваториальном, субэкваториальном, тропическом, субтропическом, умеренном, субарктическом, субантарктическом, арктическом, антарктическом) находится человек (В.Г. Волович, 1980). Например, в горах ведущими будут факторы, связанные с гипоксией, солнечной радиацией, техникой и тактикой передвижения; в пустынях - защита от тепловых поражений, добывание воды, умение ориентироваться и передвигаться по песчаной пересеченной местности; в Арктике и Антарктиде - борьба с влиянием низких температур, навыки передвижения по снегу, фирну, льду и т.д. Естественно, что есть и общие для всех регионов особенности, которые требуют наличия у человека определенных качеств: физических (силы, выносливости, быстроты, ловкости и др.), психофизиологических (воли, целеустремленности, толерантности, коммуникабельности и пр.), умений, навыков приспосабливаться, длительное время находиться в условиях элементарного быта, отдаленности, экстремальных условиях, знать основы техники и тактики передвижения практически по любым формам рельефа, правила безопасности и т.п. Довольно высокий уровень развития качеств для деятельности и нахождения почти во всех регионах необходим еще и потому, что регионы сопряжены друг с другом расплывчатыми границами, где диффузно могут быть условия как одного, так и другого. Так, готовясь к трудовой деятельности в условиях высокогорья, необходимо знать основы техники и тактики передвижения и по болотистой местности, так как на высоте 3-4 тыс. м над уровнем моря встречаются заболоченные участки местности (на так называемых сыртах - высокогорных пастбищах, на излучинах рек и т.п.). В таежной местности часто преграждают путь снежные и фирновые поля - останцы, размеры вторых достигают нескольких квадратных километров. Для движения по ним необходимы знания основ элементарной техники передвижения по снегу, фирну, льду. Нельзя не упомянуть и о том, что специалист в силу сложившихся обстоятельств может быть перебазирован из одного региона в другой, резко отличающийся природными факторами.

Указанное выше подчеркивает важность всесторонней подготовки специалистов полевых и экспедиционных профессий [2, 9].

Наиболее приемлемой классификацией для данного исследования мы считаем ту, в которой сочетаются совокупности природных факторов широтной зональности, вертикальной поясности.

В рекомендуемой классификации невозможно отразить все разнообразие воздействующих на человека условий, особенностей, свойств местности - природных факторов, диапазон и спектр которых практически бесконечн ы. Однако даже такое грубое деление позволяет подобрать соответствующие объемы педагогического материала, воспользовавшись которым можно, на наш взгляд, развивать, воспитывать, формировать совокупности качеств, специальные навыки, умения адекватно требованиям, предъявляемым условиями региона.

Анализ и обобщение литературных источников, результаты опроса в виде анкетирования специалистов -практиков дали возможность группировать природные факторы рельефа - естественные препятствия, в совокупности позволяющие подойти к определению акцентов обучения основам техники и тактики их преодоления.

Педагогические наблюдения за деятельностью специалистов в естественных условиях, результаты данных анкетного анализа и личного опыта позволили с точностью до ±10-15% представить объемы естественных препятствий в каждом из пяти регионов. Взаимосвязь совокупностей естественных препятствий с регионами определила и объемы материала, составляюще го специальный фундамент целенаправленных педагогических воздействий, конечный результат которых - комплекс приобретенных, воспитанных и сформированных качеств, знаний, умений, навыков, необходимых человеку для пребывания и деятельности в соответствующем регионе.

Совокупности природных факторов региона P-1 взяты за 100%. Регион P-1 характеризуется как самый отдаленный, малонаселенный, высокогорный, с экстремальными условиями климата, рельефа, требующий специальных умений и навыков автономного существования, акклиматизации и реакклиматизации. Естественно, что объемы психофизиологических, физических, технико-тактических качеств, специально-прикладных знаний, умений, навыков, необходимых для нахождения и деятельности в этом регионе, также приняты за 100%. Объемы естественных препятствий в регионах Р-2, Р-3, Р-4, Р-5 показаны в процентах по отношению к региону P-1.

Зная объемы необходимых признаков для каждого региона, места деятельности студентов-практикантов или специалистов (представленные как Р-1, Р-2, Р-3, Р-4, Р-5), мы можем получить и ограниченное климато-геогpaфичecкими возможностями вуза содержание профессионально ориентированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий.

Вышеизложенное позволяет полагать, что совокупность природных факторов в виде географических областей со спецификой условий, свойств, особенностей является своеобразной платформой, обуславливающей те качества, знания, умения, навыки, которые необходимы для успешного пребывания и деятельности в разных регионах. Результаты обследования профессиографическими и другими методами позволили представить определенную модель специалиста полевых и экспедиционных профессий, ограниченную сторонами интегральных модельных характеристик - уровнями соответствующей подготовленности: УФП, УПФС, УЭПП. Уровни подготовленности, количественное выражение которых изложено в предлагаемой методике, дали представление о содержательной и структурной сторонах профилированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий (см. рисунок).

Особенности профессионально ориентированного физического воспитания и повышение его эффективности. Существенной особенностью профессионально ориентированного физического воспитания является сближение, а в отдельных случаях и совмещение целей и задач учебного процесса физического воспитания с целями и задачами вуза в плане подготовки специалиста полевых экспедиционных профессий.

Эти основополагающие моменты и были фундаментом содержательной стороны проведения профилированных занятий со студентами экспериментальной группы (ЭГ).