Ключевые слова: физкультурно-спортивный опыт, адаптация к обучению.

Известно, что, впервые попадая в студенческий коллектив, многие юноши и девушки адаптируются в нем недостаточно быстро и легко. Причиной тому - факторы, характерные только для учебы в вузе.

Во-первых, в данный период происходит процесс адаптации, связанный с перестройкой режима труда и отдыха, новыми формами общения с окружающими людьми, повышенными требованиями к функциональному состоянию организма и т.д.

Во-вторых, начальный период формирования студенческого коллектива отличается значительным расширением объема новой информации и необходимостью ее усвоения в ограниченные сроки.

В-третьих, необходимость обязательного выполнения всего объема учебных заданий на фоне резкой интенсификации учебной деятельности обусловливает повышенную нервно-психическую напряженность студенческой молодежи.

Совокупное воздействие этих и других трудностей может приводить к определенным функциональным и психическим расстройствам организма молодых людей.

Функциональные изменения в адаптационном периоде следует рассматривать как вполне естественную адекватную реакцию на особенности студенческой жизни, возникающую в результате физических нагрузок и нервно-психических напряжений и исчезающую после физиологической перестройки органов и систем [9].

Начальное формирование студенческого коллектива оказывает определенное воздействие на эмоциональную сферу молодых студентов.

Согласно исследованиям [5, 8 и др.] в этот период многие студенты чувствуют себя неуверенно, обособленно, испытывают обостренное чувство оторванности от привычной среды, неудовлетворенность своим положением, часто допускают отступления от правил поведения в вузе.

В литературе имеются данные, указывающие на то, что высокий и разносторонний уровень физкультурно-спортивной подготовленности студентов в значительной степени способствует нейтрализации негативных изменений, происходящих в их организме, и тем самым сокращает период адаптации к обучению [7 и др.]. Встречаются также ссылки на то, что рационально организованный процесс физического воспитания может активизировать межличностные отношения студентов на начальном этапе пребывания в вузе и тем самым ускорить их социально-психологическую адаптацию к условиям профессионального обучения [10].

Однако эти данные были получены на сравнительно небольших выборках испытуемых и характеризуют преимущественно динамику функционального и эмоционального состояния молодых студентов на начальном этапе их пребывания в студенческом коллективе.

В связи с вышеизложенным, а также исходя из задач настоящего исследования представлялось необходимым рассмотреть данную проблему более комплексно, уделив главное внимание теоретическому и экспериментальному изучению вопросов влияния предшествующего физкультурно-спортивного опыта студентов на протекание у них адаптационных процессов.

Методика исследования . В качестве методов исследования использовались общеизвестные психолого-педагогические методы. Особое внимание в связи со спецификой предмета и объекта исследования было обращено на подбор и применение специализированных социально -психологических методов исследования личности в учебном коллективе, таких как групповая оценка личности, исследование эмоциональной экспансивности, личностного статуса в коллективе, самоопределения личности в группе и др. На основе применения данных методик определялись: коэффициент притязаний, коэффициент осознанности, устойчивость взаимоотношений, индекс группового единства и другие показатели, характеризующие включенность личности в образовательную деятельность и студенческую среду.

В связи с многогранностью проводимых исследований представлялось целесообразным на описании особенностей и процедуры используемых методик более подробно останавливаться в ходе изложения материала. Для того чтобы оценить влияние высокого или низкого уровня физической и спортивной подготовленности студентов-первокурсников на характер их адаптации к условиям обучения в вузе, в качестве основного метода был выбран метод сравнения полярных групп.

Сдвиги, наблюдаемые у лучше или хуже физически подготовленных испытуемых, хотя и имеют одинаковую направленность, однако происходят на разных уровнях функциональной дееспособности и наиболее выраженно - в конце 1-го - начале 2-го месяца обучения.

Полученные результаты в определенной степени подтверждают имеющееся мнение о снижении функциональной дееспособности систем организма в данном периоде под воздействием адаптационных процессов. При этом также можно говорить о благоприятном влиянии высокого уровня физической подготовленности на характер морфофункциональных изменений в организме студентов.

Наряду с некоторыми показателями, обусловливающими функциональную дееспособность студентов-первокурсников, педагогическому сравнению подвергались такие параметры, как:

- самоопределение личности в студенческом коллективе;

- социально-психологическая позиция в коллективе;

- групповая оценка личности;

- индекс группового единства и другие показатели, на основе которых исследовался характер протекания адаптации личности в коллективе.

За критерий самоопределения личности в учебном коллективе принималась степень соответствия самооценки студентов и оценки ее группой по значимым, с точки зрения профессиональной деятельности, способностям и качествам характера. При этом учитывалось, что чем однороднее характеристика конкретного студента, данная членами студенческого коллектива, и чем больше она соответствует его самооценке, тем лучше коллектив знает его индивидуальные особенности и тем естественнее положение человека в данной учебной группе.

Основным методическим приемом был метод взаимных характеристик. Членам учебных групп предлагалось оценить друг друга по двум рядам показателей:

1) показатели успешности профессионального обучения;

2) личностные качества.

Кроме того, каждый опрашиваемый должен был оценить по тем же параметрам и самого себя. Испытуемым выдавалась таблица: с ее левой стороны печатался список параметров, по которым производилась оценка, а сверху - список учебной группы, участвовавшей в исследовании. Оценка проводилась по 9-балльной шкале.

В учебных группах был проведен и социометрический опрос. Обработка результатов производилась подсчетом баллов, соответствующих самооценке и средней оценке каждого испытуемого по всем параметрам. Затем оценки и самооценки каждого испытуемого сопоставлялись.

Всех опрошенных студентов в соответствии с полученными результатами можно разделить на три группы:

1) положительно оценивающие свои качества;

2) неопределенно оценивающие свои качества;

3) дифференцированно подходящие к оценке своих качеств.

Сопоставление самооценки групп со шкалой авторитета, составленной по результатам социометрического опроса, показало, что испытуемые первой группы имеют наиболее высокий социометрический статус, испытуемые второй и третьей групп размещены на разных уровнях шкалы авторитета. При этом весьма любопытным оказался факт наличия в первой группе большинства студентов (84,5%) с высоким уровнем физической и спортивной подготовленности.

По разности между средней величиной оценки группой каждого из ее членов и самооценкой индивида был обнаружен значительный разброс данных - от завышенных до заниженных самооценок.

По данным социометрического опроса, для каждого исследуемого были вычислены соотношения сделанных и полученных выборов, свидетельствующих о степени удовлетворенности или неудовлетворенности потребности в общении. Было обнаружено, что опрашиваемые с высоким (от 1,5 до 3,6) значением этого отношения, т.е. с высоким индексом неудовлетворенности потребности в общении, отличаются либо сильно заниженной, либо сильно завышенной самооценкой в сравнении с оценкой группы. Было обнаружено и то, что студенты, находящиеся в центре шкалы, т.е. давшие самооценки, близкие к их оценке группой, имеют более высокий и разносторонний уровень физической и спортивной подготовленности. Очевидно, что приобретенный ими опыт коммуникативного общения в предшествующей физкультурно-спортивной деятельности не только обусловливает объективную самооценку своих возможностей, но и способствует росту их авторитета среди сокурсников.

Можно предположить, что студенты с самооценкой, не адекватной оценкам, выставленным группой, имеющие высокие индексы неудовлетворенности потребности в общении, оказываются наиболее неадекватными внутри своих групп, еще не сумевшими утвердить свою индивидуальность.

Существенный интерес в этом отношении представляют результаты исследований, характеризующие социально-психологическую позицию (СПП) в коллективе лиц с различным уровнем физической подготовленности. Как видно из таблицы, различия в СПП между студентами с высоким и низким уровнями физической и спортивной подготовленности в большей степени проявились на начальном этапе формирования студенческого коллектива. Так, студенты, имеющие разносторонний спортивный опыт и хорошо физически подготовленные, превосходили своих сокурсников по объему и интенсивности общения, коммуникабельности. Социометрический статус в группе "лучших" равнялся 16,2%, в то время как в группе "худших" - 8,4%. Показатель эмоциональной экспансивности, обусловливающий потребность личности в общении, в группе "лучших" почти в 2 раза превышал аналогичные значения группы "худших".

В процессе дальнейшего наблюдения эти различия несколько сгладились, однако до конца обучения в первом полугодии носили выраженный характер.

Полученные результаты убедительно свидетельствуют о том, что предшествующий высокий уровень физической и спортивной подготовленности студенческой молодежи, поступившей в высшие учебные заведения, находится в числе важных факторов, влияющих на протекание адаптационных процессов в организме студентов и оказывающих существенное воздействие на их самоопределение в учебном коллективе.

Анализ результатов обучения студентов позволил выявить динамику взаимосвязей исходного уровня физической подготовленности при поступлении в вуз с их последующей успеваемостью по циклам социально -экономических и гуманитарных, естественно-научных, общеспециальных и специальных дисциплин.

Наиболее статистически значимые зависимости установлены между уровнем общей физической подготовленности, выносливости студентов и их успеваемостью по общеспециальным и специальным дисциплинам. В то же время у студентов, имеющих низкие показатели учебной успеваемости, стабильно отмечалось заметное отставание в уровне развития физических качеств, особенно общей выносливости.

Приведенная динамика связей результатов профессионального обучения студентов с их физической подготовленностью свидетельствует о положительной и достоверной зависимости между данными параметрами, что вызывает необходимость всестороннего и гармоничного развития у студенческой молодежи физических качеств (при определенном приоритете выносливости) для успешного овладения ими программой профессионального обучения.

Установленный факт подтверждает мнение ряда ученых [1-4, 6, 7] о том, что физическая подготовленность способствует обеспечению тренированности функциональных систем организма студентов и тем самым создает физиологическую базу для устойчивой профессиональной работоспособности.

В нашем исследовании это проявилось в качестве усвоения учебного материала, большей прочности и стабильности приобретенных профессиональных навыков, в способности длительное время сохранять устойчивую работоспособность под влиянием утомления.

Исходя из этого можно полагать, что результаты, показанные студентами при проверке физической подготовленности в начале обучения, целесообразно рассматривать в качестве прогностического показателя успешности овладения избранной специальностью.

Для управления воспитанием студенческой молодежи значительный интерес представляют результаты исследования познавательной активности, продуктивности умственной и психомоторной деятельности испытуемых в зависимости от их физической и спортивной подготовленности (cм. рисунок). Исследуя этот показатель посредством опроса преподавателей различных дисциплин, анализа количества оценок в учебных журналах и читательских билетов студентов, мы пришли к заключению о том, что уже на начальном этапе обучения около 85% студентов проявляют познавательную активность.

Вместе с тем изменение уклада жизни, характер развития студенческого коллектива, усложнение учебной программы, неадекватность предполагаемого и реального положения вещей оказывают существенное влияние на степень познавательной активности всех испытуемых, особенно группы "х". У обучаемых этой группы, по мнению преподавательского состава, в условиях чрезмерных умственных нагрузок значительно (до 25-35%) снижалась продуктивность деятельности на учебных занятиях.

Анализ динамики психических качеств показывает тенденцию к их снижению в первые три месяца с постепенным выходом на исходные значения к концу I семестра. При этом наблюдается заметное (до 5-6 месяцев) отставание роста большинства показателей психических функций у группы "х".

Увеличение параметров психических качеств,в основном отмечается на II и III семестрах обучения, однако разница их величин в экспериментальных группах составляет более 1 балла.

Исследование студентов по методике САН (самочувствие, активность, настроение) позволило выявить динамику субъективной оценки их состояния в процессе обучения. Анализ результатов свидетельствует о том, что процесс профессиональной подготовки связан с довольно значительными перепадами в показателях САН студенческой молодежи. Однако, если самочувствие в большей степени связано с функциональными изменениями в организме, то настроению присущи более динамичные процессы, определяемые влиянием на эмоциональную сферу социального окружения и условий профессиональной подготовки. Особенно отчетливо это проявляется на начальном этапе обучения и воспитания, когда результаты педагогического и социального воздействия на студентов имеют высокую эмоционально-психическую стоимость и зачастую способствуют снижению показателей САН.

Динамика показателей, характеризующих социально-психологическую позицию испытуемых в студенческом коллективе на начальном этапе его формирования

Примечание. л - группа «лучших»; х- группа «худших».