Ключевые слова: соревнование и сотрудничество, игровые формы (модели) соперничества и сотрудничества, физкультурно-спортивная работа.

В настоящее время ведется интенсивный поиск новых направлений, форм и методов физкультурно-спортивной работы в вузах, отвечающих современным требованиям и способных решить комплекс важных задач, стоящих перед системой высшего образования и физкультурно-спортивным движением России. В первую очередь речь идет о таких формах и методах, которые позволяют существенно повысить для студентов привлекательность физкультурно-спортивной деятельности и обеспечить более полную и эффективную социокультурную значимость занятий физкультурой и спортом.

При определении путей решения данной проблемы важно учитывать те факторы, от которых зависит привлекательность и социокультурная значимость физкультурно-спортивной активности. К числу наиболее значимых факторов такого рода, как обосновано в работах В.И. Столярова (1998 - 2002), относится игровая модель соперничества и сотрудничества: какие игровые соревнования и каким образом проводятся, как организована подготовка к ним, какие ценности, нормы и образцы поведения поощряются в ходе соревнований и подготовки к ним, каков характер этих поощрений (моральный, материальный и т.д.), кто может участвовать в соревнованиях, сочетаются ли соревнования с сотрудничеством, какой характер оно носит и т.д.

В связи с этим было проведено диссертационное исследование, цель которого - разработка теоретических и методических основ использования в физкультурно-спортивной работе со студентами различных игровых моделей соперничества и сотрудничества. Эти формы (модели) отличаются друг от друга "идеологией" (основными принципами) организации этого соперничества и сотрудничества, подходом к формированию программы игрового соревнования и сотрудничества (например, отбору игровых соревнований и способу их проведения), состава участников, системы выявления и поощрения победителей (тех ценностей, норм и образцов поведения, которые будут поощряться в ходе соревнования, характера этих поощрений - например, будут ли они материальными или только моральными и т.д.) [2, 3].

Можно указать ряд причин, определяющих необходимость использования различных форм (моделей) организации игрового соперничества и сотрудничества в физкультурно-спортивной работе со студентами: такой подход позволяет избежать (по крайней мере смягчить) негативного влияния соперничества в спорте на личность и взаимоотношение студентов, существенно повысить педагогическую и социокультурную эффективность физкультурно-спортивной работы в вузе, более полно реализовать в этой педагогической деятельности принципы личностно ориентированной педагогики, учесть разнообразные интересы и потребности студентов.

На базе Московского технического университета связи и информатики был проведен педагогический эксперимент, который предусматривал использование в ходе организации физкультурно-спортивной работы со студентами технических и экономических специальностей (1-4-й курсы) различных форм (моделей) игрового соперничества и сотрудничества. Подбор этих форм (моделей) осуществлялся с учетом их предполагаемой гуманистической ориентации и эффективности, инновационного характера и возможности использования в конкретных условиях указанного вуза. Поэтому наряду с общеизвестной, традиционной моделью организации спортивных игр и соревнований студентов основное внимание уделялось использованию таких моделей, которые ориентируют студентов на духовно-нравственные и эстетические ценности, не развивают стремлени я победить любой ценой, не дают повода для насилия, грубости, агрессивности, национализма, формируют стремление к самосовершенствованию, гармоничному развитию и высоконравственному поведению.

При организации игрового соперничества особое внимание уделялось системе определения и поощрения победителей . Так, при проведении соревнований по футболу, баскетболу и другим спортивным играм наряду с победителями всегда поощрялись те студенты, которые демонстрировали красоту действий и поступков, поведение в духе честной игры, волю к победе, техническое мастерство и т.д. Вместе с тем иногда при проведении этих соревнований высоконравственное поведение участников соревнования, не просто поощрялось, но и учитывалось при выявлении победителей. В 2002 г. с участием студентов 2-го и 3-го курсов университета был организован футбольный турнир, в рамках которого проводился конкурс честной и справедливой игры. При организации конкурса мы учли опыт проведения аналогичных конкурсов среди школьников Болгарии, а также среди юных футболистов нашей страны [1].

Важное значение придавалось адаптации спортивных игр, используемых при организации игрового соперничества, к особенностям физического и психического развития студентов . Для этой цели, в частности, использовалась методика, которую разработали американские специалисты Г.С. Дон Моррис и Джим Стиль [5]. В ходе организации игрового соперничества при использовании тех или иных игр модифицировался инвентарь, изменялось время игры, периодически менялись правила игры и игровые позиции игроков, команды формировались с учетом уровня развития двигательных навыков, при необходимости сокращалось или увеличивалось число игроков в команде, ставилась задача, чтобы игроки противоположных команд соответствовали друг другу по росту, весу, возрасту, физической зрелости и уровню развития игровых навыков, была обеспечена безопасность всех участников игры и т.д.

Значительное внимание уделялось и программе соревнований. Мы стремились к тому, чтобы соревнования требовали от участников не только физической подготовленности, спортивных умений и навыков, но также творчества, юмора, знаний, художественного мастерства, двигательной культуры ("искусства движений").

Использовалась также разработанная В.И. Столяровым методика творческого выполнения учениками заданий преподавателя : прыжков, бросков, передвижений и т.д., а также демонстрация физических качеств и двигательных способностей (силы, гибкости, координации движений, меткости и др.) с применением различных предметов и без них. В отличие от традиционных методов физического воспитания, которые требуют от учеников запомнить информацию, сообщенную учителем, и повторить (скопировать) продемонстрированные им движения, эта методика предполагает творческое выполнение заданий учителя. Сам ученик должен найти различные пути выполнения физических упражнений и двигательных действий, соответствующие его возможностям, придумать новые, оригинальные физические упражнения, способы демонстрации физических качеств и двигательных способностей. Такая методика, ориентирующая учеников на творческое выполнение заданий учителя, позволяет развивать не только физические, но и их интеллектуальные, творческие способности. Кроме того, она позволяет учитывать их индивидуальные особенности, возможности и способности.

Еще один важный элемент программы педагогического эксперимента состоял в том, что, опираясь на сформулированные выше принципы и положения, в ходе физкультурн о-спортивной работы со студентами формы (модели) игрового соперничества органично дополнялись организацией их игрового сотрудничества . Для повышения ориентации студентов на сотрудничество с ними проводились "соревновательные кооперативные игры", при организации которых учитываются не личные достижения отдельных участников или команд, соревнующихся друг с другом, а достижения всех участников в целом, объединенных в единую команду. Большое внимание уделялось также организации несоревновательных игр, в которых не выявляются победители и акцент смещен на сотрудничество, совместное творчество, юмор и т.п. Нередко одна и та же игра разыгрывалась в двух вариантах: соревновательном и несоревновательном. После каждой игры проводилось ее обсуждение с участниками. При этом ставилась задача разъяснить студентам принципы Фэйр плэй (честной игры) в их в соревновательной и несоревновательной игре.

С целью поощрения творчества студентов был организован конкурс изобретателей игр. Участники конкурса могли вынести на суд жюри свое "изобретение": соревнование (игру) или техническое приспособление для соревнования (игры), требующее физической подготовленности, спортивного мастерства. Это могли быть совершенно новые, уникальные соревнования (игры, приспособления) или модификации известных соревнований (игр, приспособлений). Модификация соревнования или игры могла затрагивать их правила, используемый инвентарь и т.д.

Все отмеченные выше компоненты гуманистического подхода к организации игрового соперничества студентов наиболее полно представлены в Спартианских играх [4]. Поэтому в ходе педагогического эксперимента мы использовали эту инновационную игровую модель.

В ходе педагогического эксперимента выявлена эффективность подхода к организации физкультурно -спортивной работы со студентами на основе использования различных игровых моделей соперничества и сотрудничества. Изменилось в лучшую сторону мнение студентов о значимости и привлекательности физкультурно -спортивной и игровой деятельности, занятий по физическому воспитанию. Если до эксперимента 71% респондентов указали на свое положительное отношение к занятиям физическими упражнениями и спортом, то после эксперимента - 87%. Значительно уменьшилось число тех, кто не высказал определенного мнения: до эксперимента их было 24%, после эксперимента - 8%. Правда, сохранилось число лиц, отрицательно относящихся к этим занятиям, - 5%. После эксперимента число респондентов, которые не совсем удовлетворены занятиями по физическому воспитанию в университете, сократилось с 49 до 31%. Повысилась оценка студентами привлекательности занятий по физическому воспитанию. Если до эксперимента на вопрос: "Насколько вам интересно на занятиях по физическому воспитанию?" 27% студентов ответили: "Интересно" (и даже "Очень интересно"), 67% - "Не очень интересно" (либо "Совсем не интересно") и 6% затруднились с ответом, то после эксперимента соответствующие цифры: 62, 34 и 4%.

Анализ результатов педэксперимента свидетельствует также о позитивной динамике в ориентации студентов в ходе проводимых игр и соревнований на нормы и ценности просоциального поведения, на духовно-нравственные ценности, в том числе на принципы честной игры. Решающую роль в этом сыграли кооперативные, несоревновательные и Спартианские игры. Они формировали у студентов не только мотивацию на сотрудничество, взаимопомощь, сопереживание, сорадость, но и навыки сотрудничества, взаимопомощи. К числу значимых результатов организованной указанным выше образом физкультурно -спортивной работы со студентами мы относим не только уменьшение числа студентов, не проявляющих интереса к соревнованиям, не желющих (отказывающихся) участвовать в них, но и повышение у них интереса к играм сотрудничества, которые как раз и ориентируют на просоциальное поведение.

Таким образом, анализ проведенной в ходе эксперимента физкультурно-спортивной работы со студентами на основе предварительно разработанной программы этой педагогической деятельности показал главное - она действительно не только содействует формированию у студентов позитивного отношения к занятиям физической культурой и спортом, к физическому воспитанию, но и придает этому отношению гуманистическую направленность и содействует их гуманистическому воспитанию в целом.

Литература

1. Самусенков О.И. Педагогическая технология реализации культурного потенциала игровых видов спорта. - Москва - Малаховка: МГИУ, 2000. - 204 с.

2. Столяров В.И. Игровая модель соперничества и ее разновидности // Спортивные игры в физическом воспитании и спорте: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Смоленск, 2002, с. 14-20.

3. Столяров В.И. От гуманистической теории спорта к теории гуманизации соперничества // Теория и практика физ. культуры. 2003, № 5, с. 13-15.

4. Столяров В.И. Инновационная спартианская технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи. - М.: Госкомспорт РФ по физической культуре и спорту, Центр развития спартианской культуры. - 335 с.

5. Morris Don G.S., Stiehl Jim. Changing Kid's Games // Human Kinetics Books: Champaign, Illinois, 1989. - 144 р.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!