ПРОФЕССИОНА-
ЛИЗМ И ЗДОРОВЬЕ

Abstract

ELEMENTS OF ACTIVE APPROACH IN TEACHING PHYSICAL CULTURE AT SCHOOL

A.M. Tikhonov, Ph. D., lecturer

The Perm state pedagogical university, Perm

Key words: analysis of education programs, traditional requirements, interrogation of teachers.

The analysis of existing programs, manuals for teachers, manuals for pupils carried out by the authors, has shown, that the authors of concepts and programs mark, that realization of the purposes of physical training is based on the main principles of the general concept of continuous education. Among problems the developers put forward the purchase of necessary knowledge in the field of physical culture and sports, education of concern and skill to be independently engaged in physical exercises, to apply them meaningly with a view of rest, training, increase of serviceability and strengthening of health.

Hence, the creation of conditions for the search of the best variants of the decision of an impellent problem at the lessons of physical culture, comparison of these variants, finding the differences and similarities in the performance of the elements of complete action, the statement of the pupil in the position of the one estimating another results in formation of a self-estimation and stronger mastering of knowledge of the investigated movement.

ЭЛЕМЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ

Кандидат педагогических наук, доцент А.М. Тихонов
Пермский государственный педагогический университет, Пермь

Ключевые слова: анализ образовательных программ, традиционные требования, опрос учителей.

Проведенный нами анализ существующих программ, методических пособий для учителей, учебных пособий для учащихся показал, что авторы концепций и программ отмечают, что реализация целей физического воспитания опирается на основные принципы общей концепции непрерывного образования: гуманизацию, демократизацию, дифференциацию и индивидуализацию, деятельностный подход, нацеливающие личность на активное выполнение индивидуальных и коллективных программ по физической культуре и спортивной деятельности, способствующих включенности в процесс физического самообразования и самосовершенствования. В числе задач разработчики выдвигают приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта, воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья.

Таким образом, современное преподавание физической культуры в школе характеризуется тем, что к его традиционным требованиям (образовательным, оздоровительным, воспитательным) прибавились требования новых образовательных программ по физическому воспитанию (преподавание, соблюдая принципы гуманизации и демократизации, деятельностного подхода). Согласно нашим опросам 80% учителей считают, что главная задача школьной физической культуры - оздоровительная (другой по значимости они считают развитие двигательных качеств).

Вместе с тем с 1999 г. мы опрашивали учителей, применяющих на практике принципы демократизации, гуманизации и деятельностного подхода. Ежегодно в таких опросах участвовали от 100 до 120 человек.

Если учителя становятся заметно демократичнее (в 1999 г. этот принцип на практике использовали 10%, в 2003 г. - чуть более 25%), то особых изменений в реализации других принципов не заметно. Так, деятельностный подход в 1999 г. использовали 3% учителей, в 2003 г. - 5%. Мы выясняли причины, почему не применяются данные подходы. Все учителя главной причиной назвали незнание способов их осуществления на практике.

В этой ситуации отсутствие разработок в области инновационных технологий ставит перед учителями физической культуры непростую проблему.

Рис. 1. Реализация на практике учителями физической культуры принципов демократизации, гуманизации, деятельностного подхода, %

Таким образом, для того чтобы реализовать цели, поставленные перед школьной физической культурой, необходим анализ литературы, определяющий общие подходы и направления, на основе которых возможно построение частных методик преподавания. Проблема заключается в том, что наряду с существованием новых образовательных технологий в преподавании предмета "физическая культура" в программах по физической культуре не предусмотрено формирования умений, свойственных субъекту деятельности. Такое заключение мы сделали, проанализировав литературу по проблемам теории деятельности, в частности учебной. В ней отмечается, что личность развивается только в процессе собственной деятельности.

Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников (однако школьный учебный процесс выстраивается на основе действий репродуктивного характера).

Для того чтобы функционально осмыслить категорию деятельности, представим ее компонентную структуру (рис. 2).

Рис. 2. Структура деятельности

Известно, что структура деятельности включает в себя шесть компонентов, и если отсутствует хотя бы один из них, это явление нельзя назвать деятельностью. К.Д. Ушинский определил данное понятие ярко и эмоционально: "Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей".

Действие - это один из компонентов деятельности. Г.Ю. Ксензова отмечает: в массовой школьной практике мы чаще всего наблюдаем, что обучающимся предписано выполнение действий по заданному образцу вне связи с другими компонентами деятельности. В этом случае представители деятельностного подхода определяют действие как проявление импульсивной энергии. Учитель на уроке сам ставит цель, организует действия детей, при этом цель и мотивы часто остаются неосознанными школьниками, все обучаемые в общий процесс не включаются. В этом случае можно говорить лишь о том, что организовано действие репродуктивного характера, а не деятельность школьников. Естественно, что мы можем надеяться только на педагогический результат, связанный с формированием навыка, а не с процессом развития. Следовательно, развитие интеллекта школьников, творческого потенциала детей, обеспечение общей процедуры саморазвития личности, если мы действительно хотим этого достичь в процессе обучения, должны не провозглашаться, а обеспечиваться технологически в учебном процессе, построенном на принципиально иных научно-методических основах.

Из анализа литературы можно сделать вывод, что в существующих программах по физической культуре не предусмотрено формирования качеств и умений, свойственных субъекту деятельности.

В связи с этим были проанализированы инновационные технологии, в которых обозначенные нами задачи уже решаются. Одновременно были проанализированы факторы, влияющие на эффективность образования двигательного навыка. Это выполнялось с целью нахождения точек соприкосновения предмета "физическая культура" и дисциплин, по которым инновационные технологии уже разработаны. Заслуживает внимания значимость самоконтроля как для спортивной деятельности, так и для любой другой, в том числе и учебной. Это положение проявляется в том, что, формируя самоконтроль, а на его основе и самооценку, мы тем самым повышаем успешность учеников в двигательных действиях, так как известно, что чем выше квалификация спортсмена, тем в большей степени он контролирует свои действия. В то же время, работая над формированием самооценки двигательного действия, мы воспитываем школьников как истинных субъектов деятельности.

В этом отношении нам представляется актуальной разработка научно обоснованной методики образования двигательных навыков, в результате которой формировались бы именно эти умения (субъекта деятельности).

Основными элементами данной методики являются: создание первоначального образа двигательного действия; исполнение вариативных действий по образцу; словесная инструкция; выделение элементов двигательного действия; определение точек контроля в каждом элементе (как известно, контроль может быть визуальны м, аудиальны м, кинестетически м), которые далее становятся критериями контроля правильности выполнения двигательного действия (критерии контроля определяют ученики вместе с учителем); и, наконец, оценка действий другого, а потом и себя. Мы предполагали, что работа учителя и учащихся над самооценкой двигательных действий не только приведет к формированию умений, свойственных субъекту деятельности, но и будет способствовать более прочному усвоению знаний об изучаемом движении.

Проверка выдвинутой гипотезы и оценка эффективности разработанной методики осуществлялись на втором этапе исследования. В эксперименте по формированию самооценки двигательного действия участвовали ученики 6-х классов. Два класса занимались по экспериментальной методике (40 человек) и два класса - по традиционной (40 человек). Перед контрольной группой (КГ) стояла задача: научиться бегать на короткие дистанции. Теоретический материал по технике бега на короткие дистанции давался по традиционной методике: во время обучения (рассказ перед показом) - аудиторные занятия по теории. Работа в экспериментальной группе (ЭГ) велась таким образом, чтобы научить учеников оценивать правильность выполнения техники бега. Для этого необходимо было выделить в целостном действии отдельные элементы и найти в них точки контроля. Ученики (вместе с учителем) выделили следующие элементы бега, которые легли в основу самооценки: 1) постановка стопы на опору, 2) отталкивание, 3) прямолинейность бега, 4) вынос бедра, 5) положение туловища, 6) работа рук; 7) положение плеч; 8) положение головы, 9) частота шагов.

В результате проведенного эксперимента получены следующие данные (рис. 3).

Рис. 3. Количество учеников, сделавших ошибки при самооценке спринтерского бега по окончании эксперимента (по горизонтали указано количество ошибок, допущенных учениками при самооценке техники бега)

Из рис. 3 видно, что в ЭГ больше учеников, сумевших объективно оценить свою технику бега по дистанции. Среди учеников ЭГ, оценивших себя необъективно, преобладают сделавшие по одной ошибке. Число учеников КГ, оценивших себя правильно, на достоверно значимом уровне ниже, чем в ЭГ (р<0,01). В КГ преобладают ученики, которые в самооценке сделали по 2 и более ошибок (до 4).

Для того чтобы узнать, насколько прочно усваиваются знания о технике изучаемого движения, мы повторили диагностику самооценки через два и через четыре месяца после работы над техникой спринтерского бега. Результаты представлены в табл. 1 и 2.

Таблица 1. Распределение учеников по группам, объективно и необъективно оценивших себя после двух месяцев по окончании занятий, колич.

Таблица 2. Распределение учеников по группам, объективно и необъективно оценивших себя после четырех месяцев по окончании занятий, колич.

Через 2 месяца после работы над самооценкой спринтерского бега по дистанции снижение количества учеников, объективно оценивших себя, произошло в обеих группах, но на недостоверно значимом уровне. Однако уже через четыре месяца знания о технике бега в КГ снижаются (разница статистически достоверна, p < 0,01.

Таким образом, ученики ЭГ более успешны в оценивании своей техники бега по дистанции. Знания об изучаемом движении у них более прочные и не снижаются через 4 месяца после прохождения учебного материала.

Следовательно, создание на уроках физической культуры условий для поиска наилучших вариантов решения двигательной задачи, сравнение этих вариантов, нахождение отличий и сходств в выполнении элементов целостного действия, постановка учащегося в положение оценивающего другого, а потом и себя, приводит к формированию самооценки и более прочному усвоению знаний об изученном движении.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!