ПРОФЕССИОНА-
ЛИЗМ И ЗДОРОВЬЕ

Abstract

PROBLEMS OF FORMATION OF INDIVIDUAL STYLE OF ACTIVITY OF TEACHER OF PHYSICAL CULTURE

G.V.Sorokina

The Volgograd state pedagogical university, Volgograd

Key words: person, vital position, teacher, individual style.

Individual distinctions can be shown practically in all components of the pedagogical activity. The becoming of individual distinctions occurs during inclusion, integration of a teacher in the pedagogical environment, comparison with other teachers. Each teacher differs from others with a choice and a combination of ways of teaching, the attitude to children, the level of claims, the character of mistakes and difficulties etc. In modern conditions of humanization of education when individuality of a person represents the maximum value, its formation at the future teacher becomes the major purpose of vocational training.

The formation of individual style of activity is mainly a process of comprehension, reproduction, reconstruction by the subject of objectively existing laws inherent to the given trade.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Г.В. Сорокина
Волгоградский государственный педагогический университет, Волгоград

Ключевые слова: личность, жизненная позиция, педагог, индивидуальный стиль.

Если личность - это определенность позиции человека в отношениях с другими, то индивидуальность - определение собственной позиции в жизни, сама определенность внутри самой своей жизни. Поэтому индивидуальность предполагает тотальную рефлексию всей собственной жизни, обращение вглубь себя, выработку критического отношения к способу своей жизни. Поэтому индивидуальность - это всегда внутренний диалог человека с самим собой, выход в уникальную подлинность самого себя, считают В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев [18]. В этом отношении индивидуальность — это, скорее, не качество, состояние человека, а процесс его становления, его самостояния в культуре [3].

Индивидуальность профессионала характеризуют не только свойства и качества. Сам факт их присутствия в психике человека еще не все раскрывает в его индивидуальности. Ее важным критерием выступает индивидуальный стиль работы. Проявления индивидуальности человека трудно поддаются описанию в обобщенной форме, так как имеют свою специфику для различных видов его активности и по-разному проявляются в зависимости от особенностей деятельности, в которой реализуются. Обычно эту специфику описывают через особенности индивидуальных стилей конкретных видов деятельности; среди детерминант, которые исследователи выделяют в первую очередь, - темперамент человека. Однако наблюдения за людьми, за сложной палитрой их поведения, эмоциональными реакциями в различных жизненных обстоятельствах, показывающих, как человек действует в самых разных жизненных ситуациях, обнаруживают и нечто общее, целостное и типичное для данного характера и лежащее в основе множества индивидуальных стилей конкретных видов деятельности [12].

Индивидуальные различия могут проявляться практически во всех компонентах педагогической деятельности. Становление индивидуальных различий происходит в ходе включения, интеграции учителя в педагогическую среду, сравнения себя с другими педагогами. Каждый учитель отличается от других выбором и комбинацией способов преподавания, отношением к детям, уровнем притязаний, характером ошибок и затруднений и т.п. [1]. В современных условиях гуманизации образования, когда индивидуальность человека представляет собой высшую ценность, ее формирование у будущего педагога становится важнейшей целью профессиональной подготовки. Индивидуализация учителя в педагогическом труде может иметь различные проявления [20]:

- индивидуальные различия как фрагментарные или эпизодические проявления непохожести в профессиональном поведении и деятельности;

- индивидуальный стиль как устойчиво сохраняющиеся в течение длительного времени различия в профессиональной деятельности, индивидуальное сочетание способов и задач в ней;

- индивидуальность как выражение неповторимости, самобытности личности учителя в труде, индивидуальное профессиональное мировоззрение, нередко индивидуальный вариант профессионального типа личности в труде.

В основе проявления индивидуальности учителя лежит механизм самоактуализации потенциальных индивидуальных возможностей человека [7]. Причиной самоактуализации служит прежде всего наличие природных дарований, способностей; затем - появление потребности в самоактуализации, порожденной системой целеполагания, личностных смыслов и соответствующей мотивацией.

В индивидуальности педагога выделяют две стороны - психическую и личностную. Психическая сторона индивидуальности включает следующие сферы человека: интеллектуальную, эмоциональную, волевую, предметно -практическую, экзистенциальную и сферу саморегуляции [4]. Их проявление в педагогической деятельности характеризуется уровнем развития общих и профессиональных способностей, а также профессиональной мотивации. Чем более широк спектр достаточно развитых способностей, целей, потребностей, тем более высок уровень развития индивидуальности педагога.

Личностная сторона включает такие свойства, которые проявляются в педагогической деятельности благодаря социальным требованиям к педагогу (любовь к детям и уважение, требовательность к ним и доброта и др.). Чем более развитыми сферы психики учителя, тем большую яркость приобретают его личностные свойства, так как только свободный человек, способный к самоактуализации и саморазвитию, сможет определить свою собственную социальную позицию [17].

Специфика концепции индивидуального стиля деятельности обоснована В.С. Мерлиным [10] и Е.А. Климовым [5] и состоит в том, что под таковым понимаются не отдельные элементы деятельности, а их определенное сочетание (система приемов и способов деятельности); стиль обусловлен психологически (психофизиологически), но он не фатально детерминирован индивидуальными особенностями субъекта, а формируется как интегральный эффект взаимодействия субъекта и объекта; стиль может изменяться при изменении условий деятельности; формирование и развитие стиля связано с формированием и развитием определенных индивидуально -психологических особенностей субъекта [19].

Термин "индивидуальный стиль деятельности" используется "для понимания взаимоотношений объективных требований деятельности и свойств личности. В зависимости от объективных требований деятельности одни и те же свойства личности выражаются в разных стилях" [11]. В работах по индивидуальному стилю деятельности обычно приводят (или несколько изменяют) два его определения, данные Е.А. Климовым: в узком смысле слова это есть "обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности"; в широком смысле — "индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности" [6, с. 49].

Безусловно, стиль деятельности учителя отражает его индивидуальность как профессионала. Причем индивидуальность в данном случае обусловлена прежде всего синтезом индивидуальных особенностей развития человека и уровня его профессиональной компетентности [8, 9]. Индивидуальный стиль - это такой тип профессионального поведения, который позволяет максимально полно использовать сильные личностные и профессиональные стороны учителя, по возможности компенсируя слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом.

 Индивидуальный стиль можно рассматривать как психологическую систему, обеспечивающую встречу человека с самим собой (как индивидом, субъектом, личностью, индивидуальностью), как оптимальное согласование индивидуальности человека с условиями (требованиями учебной или профессиональной деятельности, индивидуальностью партнеров и др.), как психологическую систему активной индивидуальной адаптации человека к среде в ряду разных стилевых проявлений [19].

Индивидуальный стиль деятельности формируется на основе вполне определенной социально-педагогической позиции учителя в образовательном процессе, которая зависит не только от степени, но и от характера включенности в социальную действительность, от чувств и переживаний, от морально-нравственного и духовно-ценностного аспектов этой включенности [15, 16, 14, 2, 13, 3].

С учетом того что деятельность человека есть система, а не конгломерат ее компонентов, они изначально определенным образом структурированы. В.А. Толочек [19] утверждает, что субъект, овладевающий данной профессиональной деятельностью (иначе говоря, формирующий свой индивидуальный стиль деятельности), не может произвольно перебирать ее компоненты, а должен использовать только исходно согласованные их комбинации. В конкретном индивидуальном стиле такие комбинации, конечно же, будут более или менее произвольными, но этот произвол будет определять эффективность данного стиля, структурированность же компонентов системы является основанием для естественного выделения логически завершенных подструктур и на их основе формирования индивидуального стиля деятельности.

Число таких подструктур в любой деятельности объективно определено и ограничено. Например, компоненты или виды деятельности учителя по специальности 033100.00 ("Физическая культура с дополнительной специальностью") вполне конкретно определены в Государственном образовательном стандарте и включают: преподавательскую, научно-методическую, социально-педагогическую, воспитательную, культурно -просветительскую, коррекционно-развивающую, управленческую, физкультурно-спортивную, оздоровительно-рекреативную деятельности. Структура профессиональной деятельности учителя физической культуры представлена на рисунке.