ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ Abstract PEDAGOGICAL STRATEGY OF PREPROFESSIONAL TRAINING OF PUPILS-ATHLETES IN CONDITIONS OF MODERNIZATION OF EDUCATION G.I. Skvortsov, Ph.D., lecturer The Ural state academy of physical culture, Chelyabinsk Key words: pupil-athlete, professional orientation of pupils, preprofessional training, individual approach, pedagogical strategy of education and training. The author substantiates the possibility of organizing and administering the preprofessional training of athletes in comprehensive schools beginning from the fifth form. Nowadays there has increased contradiction between society's went of highly qualified teachers and the need of pedagogical training and insufficient theoretical and practical elaboration of preprofessional training gifted athletes in comprehensive schools. The author defines such key notions as " pedagogical strategy " and " preprofessional training of athletes in comprehensive schools ". It is essential to organize the special sports classes in comprehensive schools, so that to orientate the students to choose their profession and prepare themselvea for their entering a physical culture college. This modern of educational and organizational work is connected with the strategic change to twelve-year comprehensive schooling.
|
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ-СПОРТСМЕНОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Кандидат
педагогических наук, доцент Г.И.
Скворцов Ключевые слова: учащийся-спортсмен, профориентация учащихся, допрофессиональная подготовка, личностно ориентированный подход, педагогическая стратегия воспитания и подготовки. В связи с модернизацией, идущей в обществе, и с предстоящим переходом на 12-летнее образование возникла необходимость теоретически обосновать открытие специализированных спортивных, профилированных классов по различным физкультурно-педагогическим специальностям в условиях допрофессиональной подготовки. Система организации физкультурно-спортивной работы с учащимися общеобразовательных школ и внешкольных учебно-воспитательных учреждений спортивного профиля в виде специализированных классов по видам спорта в нашей стране действует уже более 40 лет. По данным Челябинского главного управления образования, если в 1983 г. в области было 2000 учащихся спортивных классов, то на 1 января 1993 г. данный контингент уменьшился до 600 учащихся, а в 2000 г. в областной Школе олимпийского резерва прошли регистрацию только 75 учащихся. Тенденция к сокращению спортивных классов стала очевидной, это в первую очередь связано с уменьшением финансирования образования в целом и физической культуры в частности. Следует отметить, что учащимися спортивных классов в свое время были члены сборных команд страны, участники Олимпийских игр в Альбервиле (Франция) и в Лиллехаммере (Норвегия) по конькобежному спорту Светлана Бажанова и Наталья Полозкова, мастера спорта международного класса Светлана Коваль, Марина Стрижева, а также известные на Урале и в России спортсмены - хоккеисты, гандболисты, волейболисты, пловцы и представители других видов спорта. Традиционная система формирования спортивных групп по интересам занимающихся тем или иным видом спорта достаточно хорошо изучена. В последнее время в общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях начали создаваться специализированные физико-математические, экономические, юридические, лингво-гуманитарные, менеджерские, спортивные и другие классы, которые ориентируют старшеклассников на выбор профессии. В связи с этим возможности учебных заведений нового типа позволяют учителям определить новое содержание, формы и методы допрофессиональной подготовки учащихся и самоопределения личности школьника, а руководителям учебных заведений - педагогическую стратегию предвузовской подготовки учащихся 11 - 12-х классов. Стратегия, по С.И. Ожегову,- искусство руководства обществом, политической борьбой, а также вообще искусство планирования, руководства, основанное на правильных и далеко идущих прогнозах [6]. В проекте концепции 12-летней школы обозначены новые ориентиры образовательной системы страны, которые направлены на обеспечение конкурентоспособной подготовки выпускников в современных условиях: - учащимся предоставляются дополнительные возможности для выбора индивидуальной образовательной программы; -старшие классы средней школы и лицеев станут по преимуществу профилированными и предоставят школьникам более широкие возможности для реализации их жизненных планов; -профильное, углубленное изучение ряда дисциплин, допрофессиональное обучение в средних и предпрофессиональное - в старших классах, позволяющее обеспечить достаточную подготовку учащихся к продолжению образования [3]. Ориентация на профессию учителя и тренера в условиях модернизации и перехода к 12-летнему образованию должнa предусматривать такие стратегические решения, как рост социального статуса учителя, его субъективное развитие и саморазвитие, способности к общему и профессиональному самообразованию; необходимость взаимосвязи, координации различных этапов профессионального становления, разработки учебно-методических комплексов для профилированных классов с учетом выбранной специальности. Таким образом, в теории педагогики обострилось противоречие между потребностью общества в высоком профессионализме разных специалистов, необходимостью овладения педагогическими знаниями, умениями начиная с подросткового возраста и неразработанностью теории и практики допрофессиональной подготовки учащихся начиная с 5-го класса, старших и выпускных классов. Стратегию личностно ориентированного воспитания в современном образовании Е.В. Бондаревская рекомендует осуществлять с позиций субъектного подхода, когда ученик становится активным участником воспитательного процесса, способным оказать на него существенное влияние, перестроить в соответствии с потребностями своей личности, интересами саморазвития [2, с.18]. Различие состоит в выборе базовых ценностей воспитательного процесса, на реализацию и педагогическое обеспечение которого направлена стратегия воспитания. Их общими компонентами являлись: диагностика личностного развития детей, выявления их жизненных проблем; создание (в сотрудничестве с детьми) культуросообразной среды их жизнедеятельности; организация коллективного и индивидуального жизнетворчества, обучение детей технологии жизни, "окультуривание" их субъектного опыта; педагогическая поддержка ребенка в ценностно-смысловом самоопределении и позитивном самоизменении [2, с. 23-24]. Вышеизложенное определение стратегии позволяет нам обосновать понятие "педагогическая стратегия" как искусство и мастерство руководства педагогической деятельностью, основанной на правильных, далеко идущих образовательных прогнозах, способствующая саморазвитию, самоопределению и самореализации учащихся в процессе обучения. Допрофессиональная
предвузовская подготовка учащейся
молодежи - это профессиональная
ориентация на конкретную
профессию, самооценка своих
реальных способностей и
возможностей в выборе профессии,
самоопределение в жизненных
планах, в получении
профессионального образования уже
в стенах школы и самореализации
себя как личности через Ребенок, подросток, юноша и взрослый человек, последовательно проходя этапы своего развития, постоянно оказывается перед выбором. Он обязан определиться и найти свое место в жизни, и в этом ему должна помочь новая технология профессиональной ориентации [8]. Профориентация учащихся - это органическая составная часть учебно-воспитательного процесса школы, когда на основе широкой общей, политехнической и трудовой подготовки происходит знакомство с различными видами трудовой деятельности и своевременно осуществляется подготовка учащихся к выбору профессии с учетом личных склонностей, способностей и общественных потребностей. В предыдущие десятилетия в России профессиональная ориентация являлась крупнейшим направлением педагогики. Проводились крупные, многолетние исследования, организовывались масштабные научные конференции. Однако все вышеизложенные точки зрения на профессиональную подготовку cлужат ориентиром в деятельности учащегося-спортсмена как объекта спортивной деятельности. Современный же личностно ориентированный подход в образовании направляет школу на создание условий для свободного развития личности школьника, обеспечение роста индивидуальных психических ресурсов, его творческих способностей, с тем чтобы создать ему условия для реализации себя, своих интересов, социальных установок, для формирования его будущей жизнедеятельности и гражданской зрелости, для самостоятельного решения жизненных и профессиональных задач [1, 4]. Исследования Ю.К. Бабанского, К.К. Платонова, О.В. Захаровой, Г.Д. Бабушкина и других, посвященные изучению профессиональной подготовки, основанной на индивидуальных интересах учащихся, имеют не только большое теоретическое, но и практическое значение в силу следующих причин: - во-первых, проблема индивидуализации является основополагающим фактором как в современных условиях, когда личность индивида выходит на первый план, так и в любых условиях профессионального обучения; - во-вторых, существует много педагогических условий, ряд работ этого направления (А.Г. Асмолов и Г.Я. Ягодин, Н.В. Кустова и др.) обогащают преподавательские возможности педагога и предоставляют ученикам условия для их личного роста в допрофессиональной пропедевтической подготовке; в-третьих, новые социальные условия создали потребность в таком подходе, когда не только преподаватель выбирает приемы работы, но и сами ученики предпочитают выбирать наиболее приемлемые для них формы и методы работы школы, учителя в соответствии с личными потребностями и особенностями [7]. Большое место на третьем этапе образования должны занимать предметы, которые являются фундаментальными или доминирующими при выборе будущей профессии. Предстоящий переход на 12-летнее обучение требует обновления образования с учетом возрастных и индивидуально - психологических способностей и интересов школьников, их социальных притязаний, права на выбор образовательных траекторий, формирование способов и средств деятельности, преодоления изолированности образования от других сфер общественной практики [5, с. 29]. Одновременно 12-летнее образование предполагает ситуативную позицию школ, которая выражается в дифференциации обучения, предполагающей индивидуальный подход к каждому ученику, распределив изучаемый материал по степени сложности, профессиональной направленности; в выстраивании собственного пути образования, который предоставляет ученику возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных и профильных дисциплин. В условиях 12-летнего обучения выстраивается индивидуальная образовательная траектория, которая создает персональный путь реализации личностного потенциала в образовании. Под личностным потенциалом ученика в образовании понимается совокупность его познавательных, творческих, коммуникативных, профессиональных способностей и т.д. Процесс выявления, реализации и развития данных видов способности учащихся происходит в результате движения по образовательным траекториям. Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает выбор им одного из подходов в познании: выборочное или расширенное усвоение темы; углубленное или энциклопедическое изучение своей профессиональной деятельности. Выстраивание системы личного отношения ученика к образовательной теме, которую ему предстоит освоить, вырабатывает у него самоопределение по отношению к сформулированным проблемам и фундаментальным образовательным объектам, устанавливает, что они для него значат, какую роль могут играть в его жизни, как его деятельность влияет на данную сферу деятельности. Таким образом, происходит конструирование учеником индивидуального образа познаваемой области, его последующая работа с индивидуальным образом сводится к его достраиванию до целостного вида. 12-летнее образование рекомендует ученикам проектировать индивидуальные программы обучения на обозначенный период (урок, день, неделю, учебную четверть). Роль педагога сводится к вооружению детей соответствующими способами деятельности: поиском средств работы, ориентацией в проблеме, выделением критериев анализа работы и т.д. [5, с. 33]. Одним из центральных стратегических направлений 12-летнего образования является формирование и развитие всестороннего человека через включение старшеклассников в структуру базовых компонентов культур: познавательной, нравственной, трудовой, эстетической, коммуникативной, физической, экологической и др. Формирование каждой из этих составляющих культур, ее опыта осуществляется в процессе фундаментального образования в целом, т.е. не только в цикле учебных курсов, выделенных по доминантному признаку, но и во всех остальных образовательных предметах. При этом педагогические
условия предполагают
заинтересованность ученика в
изучении учебного материала в
случае Процессуально-деятельностной основой обучения в 12-летней школе является педагогическая деятельность учителя, которая обеспечивает опережение внутреннего образовательного продукта учащегося перед внешней заданной программой образования, получение им знаний как личного образовательного продукта, помогающего жить и действовать в мире [1]. Обращение к такому пониманию образовательного процесса в современных условиях расширяет взгляд на развитие личности учащегося-спортсмена в допрофессиональной подготовке, которого следует воспринимать как субъекта спортивной деятельности, способного не только делать успехи в спорте, но и реализовать в себе общечеловеческие качества, самоизменяться, самосовершенствоваться в жизнедеятельности. Успешное решение проблемы профориентации молодежи возможно только при условии широко организованной профессионально-просветительской работы в общеобразовательной школе и в учебных заведениях нового типа. Определение понятия "допрофессиональная подготовка" и его сущности оказалось делом весьма сложным. Так, у К.К. Платонова лишь в "структуре профориентационной работы" мы впервые обнаружили упоминание о "допрофессиональной подготовке", однако только в плане названия. На наш взгляд, "допрофессиональная подготовка учащихся" - это сложное явление собирательного характера, в которое частично входят все ранее описанные категории, понятия, факторы, условия и формы, связанные с профориентацией [7, с. 44]. Педагогическая стратегия допрофессиональной подготовки учащихся-спортсменов - это мастерство педагога, руководящего спортивно-тренировочной и профессиональной деятельностью, которая ориентирует юных спортсменов на профессию тренер-преподаватель, исходя из потребностей развития современного общества. В связи с вышеизложенным следует признать, что изучение организационно -педагогических условий управления допрофессиональной подготовкой учащейся молодежи - актуальная проблема как в теоретическом, так и в практическом аспекте. При этом анализ литературы по профориентационной деятельности и личный опыт тренерской и управленческой работы позволили нам остановиться на положении юного спортсмена в этом процессе как субъекта, способного в спорте саморазвивать свои задатки и способности, самосовершенствовать себя как личность. Литература 1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. - Ростов-на-Дону: Творческий центр "Учитель",1999. 2. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001, № 1. 3. 12-летняя школа - проблемы и перспективы развития общего образования / Под ред. В.С. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М.: Педагогика, 1999. 4. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. - Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т,1998. 5. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе): Проект // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал. Серия 6. Личность, труд, экономика, образование, 2000, № 3. 6. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой, 19-е изд. - М.: Русский язык, 1987. 7. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М.: Наука, 1982. 8. Старченко С.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее. Теоретико-практический аспект. - М.: Издательский дом "Подмосковье", 2000.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
Реклама:
|
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме