ПРОФЕС-
СИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ

Abstract

THE CONCEPT OF MULTILEVELED PSYCHOPHYSICAL PREPARATIONS AND SELECTION OF PUPILS IN EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS OF SPORTS AND "FORCE" STRUCTURE

S.M. Pogudin, Ph. D.

Tchaikovski state institute of physical culture, Tchaikovski

Key words: armed forces, the Ministry internal affairs, professional suitability, cadets.

The author develops the concept of multileveled psychophysical preparedness of and selection of pedagogical and officer staff.

According to the author's opinion the realization of continuous education of the sports-pedagogical and officer staff on the basis of development of values of physical training requires organizational and financial maintenance. As customers on realization of the multileveled education of pupils the interested ministries and departments which representatives coordinate the decision of questions of educational preparation and selection of the future experts on their long way of professional becoming can act.

The substantiation of the concept, and also its basic sections are submitted in the article.

КОНЦЕПЦИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И ОТБОРА УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО И "Силового" ПРОФИЛЯ

Кандидат педагогических наук С. М. Погудин
Чайковский государственный институт физической культуры, Чайковский

Ключевые слова: Вооруженные Силы, Министерство внетренних дел, профессиональная пригодность, курсанты.

Фундаментальным условием развития российского общества выступает формирование его человеческого ресурса, управление которым предполагает активную опору на комплекс наук о человеке. Главным фактором, обуславливающим необходимость определенной модернизации системы образования, является углубляющееся противоречие между современными требованиями к качеству подготовленности специалистов и ограниченными возможностями их психофизического совершенствования за годы обучения в вузе. В современных условиях жизнедеятельности повышается социальная значимость физической культуры и спорта как средств психофизической подготовки подрастающего поколения к труду и защите Отечества. Поддержание и укрепление психофизического потенциала активных возрастных групп населения представляется возможным в решении ряда ключевых задач непрерывного физкультурного образования.

В образовательных учреждениях РФ активно апробируются и внедряются различные формы профилированной подготовки учащихся с целью обеспечения должного уровня их готовности к дальнейшему обучению. В системе профессионально ориентированного физкультурно -педагогического образования накоплен определенный опыт довузовской подготовки учащихся на базе спортивных классов, школ-интернатов спортивного профиля, училищ олимпийского резерва и других образовательных учреждений [7, 23, 29]. Однако в этих образовательных структурах основное внимание учащихся направлено на повышение спортивного мастерства , и в вузах физической культуры высококвалифицированные спортсмены, как правило, обучаются по индивидуальному графику. Появилась необходимость в разработке дополнительных, профессионально ориентированных форм психофизической подготовки учащихся для обучения в средних специальных и высших учебных заведениях, предъявляющих высокие требования к состоянию здоровья, уровню физической подготовленности и развития личностной физической культуры. Подавляющее большинство студентов вузов физической культуры не имеют адекватной мотивации к обучению, что снижает качественные показатели их профессиональной подготовленности [4, 12, 22].

Цена недостатков в сложившейся системе непрерывного физкультурного образования учащейся молодежи и конкурсного отбора абитуриентов вузов высока: более третьей части студентов отчисляются в связи с академической задолженностью, более половины дипломированных специалистов не заинтересованы в работе по профилю профессионального обучения и не трудоустраиваются в сфере педагогической деятельности.

Проблемы многоуровневого физкультурного образования свойственны вузам силовых ведомств (МВД и Министерства обороны). Не определены оптимальные сроки и формы довузовской психофизической подготовки учащихся и критерии профессионального отбора в процессе профилированного образования [3, 6, 26]. Например, в кадетских корпусах профильная направленность обучения может начинаться с 7, 11 и 15 лет. При этом на физическую подготовку (по расписанию обязательных занятий) отводится 2-3 ч в неделю, что не отвечает современным требованиям Вооруженных Сил.

В последнее время все более ярко проявляется тенденция рассматривать проблемы, связанные с формированием физически и духовно развитого человека, комплексно, с учетом онтогенетических закономерностей, региональных особенностей и специфики мотивации двигательной активности. В современных условиях профориентационной работы с абитуриентами формирование контингента и отбор в гражданские и военные вузы (ввузы) приобретают особую значимость в рамках системы профилированного образования. При этом подчеркивается необходимость оценки личностных качеств молодого поколения, его ценностных установок в области физической культуры, а также социально-духовных ценностей [1, 5, 9, 27]. Мониторинг показателей физического здоровья и социально-психологического портрета учащихся имеет наиболее важное значение в системе многоуровневой психофизической подготовки спортивно-педагогических и офицерских кадров.

Психологический отбор стал неотъемлемой частью конкурсного отбора курсантов ввузов. Однако наиболее объективная оценка психофизической готовности человека к профессиональному образованию возможна при условии мониторинга развития его профессионально значимых характеристик с учетом принципов профессионального и спортивного отбора.

В последние годы пересматриваются организационные подходы к проведени ю конкурсного отбора выпускников общеобразовательных школ в вузы РФ. Модернизация проведения этого отбора предусматривает повышение уровня объективности в оценке знаний по программам вступительных экзаменов. Результаты ряда экспериментальных исследований [9, 24] свидетельствуют о том, что прогностической ценностью в успешности обучения студентов колледжей и вузов физической культуры обладают показатели профессионально важных личностных качеств абитуриентов и средний балл их школьного аттестата. В то же время успешность обучения учащейся молодежи не взаимосвязана с результатами вступительных экзаменов. В этой связи можно утверждать, что единый государственный экзамен (ЕГЭ), активно внедряемый Министерством образования в регионах РФ, не решает проблемы профессионального отбора будущих специалистов, так как в процессе ЕЭ не проводится оценка психологической и других сторон готовности выпускников образовательных учреждений к профессиональному образованию.

Сложность и принципиальная новизна проблем военного строительства в условиях реформирования стимулируют военно-педагогические кадры к поиску новых путей повышения качества психофизической подготовки будущих офицеров. Для того чтобы офицерский состав был готов успешно выполнять функциональные обязанности в современных условиях военных действий, необходимо обеспечить высокий уровень предварительной подготовленности [8]. Одним из путей качественного решения этой проблемы является формирование у будущих курсантов устойчивой профессиональной мотивации, оказывающей значительное влияние на эффективность их обучения в училищах и вузах военного профиля. Важной составляющей профессиональной пригодности офицеров МВД и Министерства обороны является мотивация физкультурно-спортивной деятельности и здорового стиля жизни, формирование которой наиболее эффективно в период довузовской психофизической подготовки.

С переходом Вооруженных Сил России на контрактную основу особенно актуальной становится проблема сохранения психического и физического здоровья подрастающего поколения. Стратегия профессионализации военной службы ориентирует на опережающее, всестороннее и гармоничное развитие детей и подростков, на необходимость интенсификации их профессионального становления в противовес экстенсивным стереотипам психофизической подготовки.

Показатели психофизической пригодности спортивно -педагогических и офицерских кадров к профессиональной деятельности в системе многоуровневого военно-физкультурного образования

Реализация многоуровневой довузовской подготовки по возрастным группам и программам психофизического совершенствования возможна по отношению к будущим сотрудникам ОВД, офицерам Вооруженных Сил, преподавателям физической культуры и спорта. При обосновании возрастных этапов этой подготовки принимались во внимание концепции многоуровневого военно-физкультурного образования [26] и профилированного физического образования офицерского состава Вооруженных Сил [14], а также современные требования к показателям психофизической пригодности офицерских и спортивно-педагогических кадров [8, 11, 19, 25, 28]. Общая стратегия совершенствования их непрерывной психофизической подготовки к профессиональному обучению обусловлена сходством средств и методов физкультурно -спортивной деятельности. Профессиональное становление сотрудников ОВД связывается с профессиональной ориентацией учащихся спецклассов в процессе занятий физкультурно-спортивной деятельностью [3, 6]. Спортивные единоборства, прежде всего рукопашный бой, - наиболее значимые профессионально-прикладные виды спорта как для сотрудников ОВД, так и для военнослужащих Вооруженных Сил.

В последние годы повышается значимость профессионально-прикладной физической подготовленности выпускников военных образовательных учреждений. Для решения этой задачи рекомендуется использовать технологии подготовки элитных спортсменов [11], что имеет свои положительные и отрицательные стороны. В частности, эффективность развития кинезиологического потенциала в возрасте 18-22 лет не столь высока, как в возрастном диапазоне от 7 до 17 лет, вследствие хронологии сенситивных периодов в развитии двигательных способностей детей, подростков и молодежи [2, 17].

Необходимость непрерывной психофизической подготовки спортивно -педагогических и офицерских кадров обусловлена высокой степенью сходства требований к показателям их профессиональной пригодности (см. схему).

При разработке предлагаемой концепции многоуровневой психофизической подготовки и отбора спортивно-педагогических и офицерских кадров принимались во внимание общность подходов к профессиональной и спортивной ориентации [20], система профессионального психофизиологического отбора военных специалистов [19], современные представления о возрастных закономерностях развития кинезиологического потенциала человека [2] и о наследственно-средовой детерминированности в развитии двигательных качеств в прогрессивной стадии онтогенеза [18], концепции модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту [1, 16].

На фоне воздействия ряда неблагоприятных факторов, свойственных современным условиям жизнедеятельности учащихся, отмечается угроза общественному здоровью на любом уровне: физиологическом, биохимическом, психическом [10], в связи с чем возникла необходимость в повышении оздоровительной эффективности физкультурно-спортивной деятельности с ранних лет жизни.

В траектории профессионального становления учащейся молодежи важным рубежом психофизической подготовки является младший школьный возраст. В этом возрастном периоде имеются благоприятные биологические предпосылки развития большинства профессионально важных двигательных качеств и психологических свойств личности [2, 17, 18]. Необходимость широкого использования здоровьесберегающих и здоровьеформирующих педагогических технологий в физкультурном образовании детей 7-10 лет продиктована негативной тенденцией в динамике показателей их здоровья в первые годы обучения в современной школе.

Следовательно, младший школьный возраст может рассматриваться как базовый этап профессиональной дифференциации и отбора в системе многоуровневой психофизической подготовки будущих специалистов.

В возрастном диапазоне 11-17 лет выделяется два уровня непрерывной психофизической подготовки учащихся к профессиональной деятельности. Отличительная особенность предлагаемой системы подготовки - увеличение возрастных границ профилированного образования, позволяющего: своевременно оценить потенциальные возможности учащихся в том или ином виде профессиональной деятельности, определить прогноз развития профессионально важных качеств и способностей, осуществлять своевременную коррекцию индивидуальных недостатков психофизического развития, повысить значимость освоения ценностей физической культуры и занятий спортом с детского возраста. Гуманистический смысл предлагаемого организационного подхода заключается в создании условий для выбора учащимися направлений дополнительного образования, исходя из индивидуальных предпочтений и особенностей психофизического развития.

В отличие от подхода В.Г. Федорова [26], представленного в концепции многоуровневого военно-физкультурного образования, в соответствии с которой к 1-му уровню относится подготовка курсантов средних специальных военных образовательных учреждений, мы считаем целесообразным этот уровень профессионально ориентированного образования осуществлять в возрастном диапазоне от 11 до 15 лет. Тем самым расширяются границы психофизической подготовки учащихся, стремящихся поступить в средние специальные и высшие учебные заведения.

Дифференциация учащихся по направлениям довузовской подготовки наиболее целесообразна с 15-летнего возраста - при переходе на 2-й уровень профилированного образования. Профессиональное самоопределение старшеклассников будет основываться на данных мониторинга профессионально важных показателей индивидуального развития и мотивации обучения. Формирование классов (групп) из числа желающих получить высшее физкультурное, военное или юридическое образование необходимо проводить в условиях конкурсного отбора.

Реализация непрерывного профессионально ориентированного образования спортивно-педагогических и офицерских кадров на базе освоения ценностей физической культуры нуждается в организационном и финансовом обеспечении. В качестве заказчиков на проведение многоуровневого образования учащихся могут выступать заинтересованные министерства и ведомства, представители которых координируют решение вопросов образовательной подготовки и отбора будущих специалистов на их длительном пути профессионального становления.

Литература

1. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. - Омск: ОГИФК, 1990.- 186 с.

2. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. - М.: Теория и практика физ. культ. 2000. - 275 с.

3. Бирюков В.П., Нестеров В.А., Усенко В.П. Психофизический отбор и ориентация в образовательных учреждениях МВД России: Учеб. пос./ Дальневост . юрид. ин-т МВД РФ. - Хабаровск, 2001.- 108 с.

4. Блинов В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества // Теория и практика физ. культуры. 2000, № 5, с. 11-14.

5. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. докт. дис. М., 1990.- 54 с.

6. Волков А.А. Педагогические условия формирования профессионально-прикладной подготовленности сотрудников органов внутренних дел в период первоначального обучения: Автореф. канд. дис. Тула, 1999.- 23 с.

7. Демченская Л.Г. Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры: Автореф. канд. дис. Тула, 1999.- 21 с.

8. Дубровский А.В. Физическая готовность человека к деятельности: сущность, проблемы, перспективы. Чайковский, 2002.- 173 с.

9. Журбенко Н.Б. Отбор и адаптация к обучению студентов колледжей физической культуры на основе учета профессионально значимых качеств личности: Автореф. канд. дис. Краснодар, 2000. - 22 с.

10. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. Науч. Ред. и послесловие А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.- 352 с.

11. Карасев А.В. Методологические основы совершенствования физической подготовки офицерских кадров ракетных войск стратегического назначения: Докт. дис. СПб., 2000.- 442 с.

12. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Докт. дис. в виде научного доклада. Омск, 1999.- 110 с.

13. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Психология отечества, 1996. - 55 с.

14. Коровин С.С. и соавт. Методологические основы профилированного физического образования / Научно-методическое обеспечение физического совершенствования, спортивной тренировки и оздоровительной физ. культуры: Сб. науч. тр. -Челябинск: УралГАФК, 2002. Вып. 5. Ч.1, с. 82-85.

15. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом. - М.: ФОН, 1999.- 246 с.

16. Лубышева Л.И., Магин В.А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) // Теория и практика физ. культуры. 2003, № 12, с. 13-16.

17. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. - М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

18. Москатова А.К. Генетические и средовые факторы развития и изменчивости двигательных качеств // Физиология человека: Учебник для вузов физ. культуры / Под общ. ред. В.И. Тхоревского. - М.: ФиС, с. 368-382.

19. Основы профессионального психологического отбора военных специалистов: Пос./ Под общ. ред. проф. В.А. Пухова. - МО, 1981. - 427 с.

20. Платонов К.К., Грошенков С.С. О профессиональной и спортивной ориентации учащейся молодежи // Теория и практика физ. культуры. 1968, № 5, с. 42-43.

21. Погудин С.М. Критерии профессионального становления учащейся молодежи в вузах военно-физкультурного профиля // Теория и практика физ. культуры. 2002, № 7, с. 41-43.

22. Свищев И.Д., Ерегина С.В. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры. 2001, № 12, с. 9-14.

23. Скворцов Г.И. Допрофессиональная подготовка учащихся 5-6-х специализированных классов: Автореф. канд. дис.Челябинск, 1997.- 23 с.

24. Соловьева С.А., Погудин С.М., Долганова И.В. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки // Теория и практика физ. культуры. 1997, № 12, с. 36-40.

25. Сухоцкий В.И. Физическая подготовка зарубежных армий. - Л.: ВИФК, 1983. -76 с.

26. Федоров В.Г. Научно-теоретические основы многоуровневого военно-физкультурного образования: Автореф. докт. дис. СПб, 1998. - 42 с.

27. Физическая культура студента: Учебник / Под общ. ред. В.И. Ильинича. - М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

28. Физическая подготовка допризывника: Учеб. пос. / Под общ. ред. В.Г. Бабкина. - СПб-Чайковский, 2002. - 403 с.

29. Фролова Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре высшего физкультурного образования: Автореф. канд. дис. Краснодар, 1997. - 22 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!