ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

Abstracts

MOTOR PROTOTYPES OF MENTAL ABILITIES IN PERSONAL EDUCATION

V.I. Strelkov, Ph. D.

Pomor state M.V. Lomonosov's university, Arkhangelsk

Key words: personal education, movement, mental abilities, personality, classification of sciences, motor prototypes.

The article is devoted to the substantiation of the idea of the existence of special motor prototypes of mental abilities which endowments to studying subjects of a school cycle concerning to: to mathematics, Russian and foreign languages and etc. It is proved, that personal education as a new paradigm of training allows "to calculate" some kinds of exercises which anticipate studying this or that subject, raising the quality of knowledge.

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ПРОТОТИПЫ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПЕРСОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Кандидат психологических наук В.И. Стрелков
Поморский госуниверситет им. М.В. Ломоносова, Архангельск

Ключевые слова: персональное образование, движение, умственные способности, личность, классификация наук, двигательные прототипы.

Российское образование переживает эпоху реформирования. Введение Единого государственного экзамена кардинально меняет способы контроля за уровнем образования практически по всем дисциплинам. Не является исключением и физическая культура, которой также предстоит участвовать в модернизации образовательной среды. Средством же может стать персональное образование как новая парадигма, согласующаяся с инновационным методом контроля.

Под персональным образованием (ПО) мы имеем в виду такое построение учебного процесса, в котором содержание и форма находятся в согласованном единстве, все учебные дисциплины строятся по единой схеме, реализуются стандартные формы взаимодействия учителя и ученика, а результатом является способность выпускника школы самостоятельно и быстро решать любые встающие перед ним в перспективе задачи.

Персональное образование оперирует рядом специально разработанных языков:

1. Перевод данных науки в компактную информационную модель школьной дисциплины [13, 14].

2. Составление конспекта учебного предмета.

3. Моделирование ключевого понятия и выведение универсального алгоритма изучаемой дисциплины.

4. Определение стандартных форм организации учебных занятий.

5. Составление компактной программы учебного предмета.

6. Проведение учебных занятий по стандартной схеме.

7. Тестовый контроль за уровнем образования на каждом этапе учебного процесса.

Персональное образование парадоксально придерживается двух основных принципов: безличность и деловитость, которые в процессе обучения превращаются в "искусство школьной дипломатии". Безличность, однако, не отрицает основных субъектов учебного труда, традиционно представленных учителем и учеником в совокупности с ученым и родителем, обычно в образовании остающимися "за кадром". В целом они образуют "коллективный субъект обучения", занятый одним делом.

Наибольший интерес в контексте поставленной проблемы представля ет та часть конспекта, которая заключена в ячейке "упражнение" и имеет прямое отношение к физической культуре. Здесь указаны те виды двигательной активности, которые, на наш взгляд, предопределяют развитие различных умственных способностей при грамотном использовании средств физической культуры. Попробуем доказать этот тезис.

Сами по себе способности, начиная с классических работ Б.М. Теплова [16], трактуются как такие психические качества, которые, во-первых, являются индивидуально -психологическими особенностями, отличающими одного человека от другого; во-вторых, имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; в-третьих, не сводятся к уже выработанным у человека знаниям, умениям и навыкам [16, c. 16].

В развитие теоретических представлений о способностях представлено их разделени е на общие и специальные [1, 5], интеллектуальные и творческие [7, 19], гуманитарные и технические [10, 12]. Особое место в ряду способностей занимают двигательные действия [2 - 4, 6, 8, 9, 11, 17], причем как самостоятельный этот компонент рассматривается преимущественно среди способностей, проявляющихся в сфере практики. Например, Б.М. Теплов [16] как особые составляющие музыкальных способностей выделяет ладовое чувство и чувство ритма. Умственные способности в указанном смысле оказываются обделенными. Так, согласно данным Э.А. Голубевой [5, c. 224], в состав математических способностей входят: инертность и сила нервной системы, вербальный интеллект, произвольная сфера, эмоциональная устойчивость и рационалистичность.

Прототипы двигательных способностей в различных классах наук

Вместе с тем в теории физического воспитания двигательным способностям придается самостоятельное значение безотносительно к иным видам одаренности. Л.П. Матвеев [9] среди задач физического воспитания называет развитие двигательно -координационных, силовых и скоростных способностей, воспитание выносливости и гибкости. В свою очередь, каждая из двигательных способностей может быть детализирована. Например, координация включает в себя ориентацию, дифференциацию, равновесие, реакцию, перестроение движений, ритм [8]. Таким образом, мы подходим к связи двигательных способностей и умственной одаренности, которые преломляются через личность участников образовательного процесса.

Наше понимание личности исходит из представлений З. Фрейда [18], который по структуре рассматривает ее как трехсоставную: центральное образование - Ego (Я), примыкающее к нему снизу Id (Оно) и надстраивающееся сверху Super Ego (Сверх-Я). Подобная иррациональная последовательность в общей структуре личности в мозговой организации превращается в параллельность деятельности всех ее ментальных "дубликатов": образ, движение, понятие [4]. Можно добавить, что Я задает мотивацию жизнедеятельности личности, ОНО является хранилищем ее ресурсов, способностей, а Супер-Я определяет волю, регуляцию различного рода отношений. Между Я и ОНО существует известный антагонизм, вынуждающий низшую подструктуру прибегать в отношениях со своим визави к "услугам" Супер-Я. Поскольку же различные способности сосредоточены в одной сфере глубинной психики, можно предположить их тесную взаимосвязь. Тогда обычно декларируемое "Сила есть - ума не надо" не соответствует действительности. Более того, двигательные способности можно рассматривать в качестве обеспечивающей функции умственной одаренности.

Далее, обращаясь к культуре, можно предложить такую классификацию наук, которая будет обеспечивать потребности личности в развитии. Имеются в виду следующие дисциплины: гуманитарные, естественно-научные, точные, прикладные, учебно-профессиональные, профессиональные, контрольные. Можно предположить, что в приложении к личности гуманитарные науки (литература, русский и иностранные языки, история) воздействуют на сферу мотивации (Я); естественно-научные (география, химия, биология, физическая культура) стимулируют рост способностей (ОНО); точные (физика, математика, информатика) повышают возможности воли (Супер-Я). Имеют значение и другие классы наук, которые мы исключаем из анализа. Однако независимо от "ведомственной" принадлежности каждая наука имеет свой собственный двигательный компонент.

С учетом содержания каждой из двигательных способностей [9] можно приписать их соответствующим наукам. Так, двигательным прототипом гуманитарных дисциплин являются, на наш взгляд, координационные способности, которые обеспечиваются определенным набором упражнений. Силовые упражнения можно предложить перед изучением естественно -научных дисциплин. Физическая подготовка к изучению предметов физико-математического цикла предполагает обращение к скоростным способностям и т.д. Понимание физического содержания деятельности интеллекта объясняет, почему персональное образование является безличным и деловым. Таковым оно становится по причине, что вырастает в надличностное и надобразовательное явление, аналогично тому как сама личность предстает как сверхнаследственное и надсоциальное явление.

Отметим, что в учебной программе среднего образования физкультура отнесена к разряду особых наук, выделенных в отдельный раздел. С нашей точки зрения, данный учебный предмет относится к классу
естественно-научных дисциплин практической направленности, включаясь с позиций заложенных в нем двигательных способностей в состав теоретических наук (см. таблицу). В данном случае физическая культура предлагает своеобразные подготовительные упражнения к изучению соответствующих разделов науки. Дело в том, что традиционная психология и дидактика в подходах к умственным способностям исходят из общих представлений, без учета того, что каждая учебная дисциплина, в свою очередь, состоит из нескольких разделов, требующих и адекватных методов изучения. Например, русский язык исторически складывался из семи этапов. Аналогично и математика имеет семь основных разделов: геометрия, алгебра, арифметика, тригонометрия, математический анализ, теория множеств, теория вероятности.

И другое: умственным способностям приписывается "головной" способ наследования, тогда как, по нашему мнению, необходимо придерживаться "соматического" взгляда на данный психический феномен. В качестве доказательства можно обратиться к учению Н.А. Бернштейна [2] об организации движений, которые управляются на нескольких "этажах" центральной нервной системы по типу субординации: поддержание тонуса мышц (уровень А), управление мышечными синергиями (В), дифференциация движений соответственно задачам (С), координация тонкоафферентируемых движений (Д), управление смыслами (Е). Таким образом, в организации движений наблюдается по крайней мере равновесие между психическими и физиологическими функциями.

Тогда мы вправе предположить и существование двигательных прототипов (эквивалентов, аналогов) умственных способностей, которые взамен малоосмысленных задатков получают вполне конкретное физическое содержание (см. таблицу). Вопрос заключается только в грамотном "вычислении" объектов науки и "оживлении" их движениями. В сущности, только так можно определить размер и личностную ценность изучаемой дисциплины. Отсутствие подобных критериев ставит изучение учебных предметов в зависимость от случая: генетики, воспитания и т.п.

Таким образом, подытоживая изложенное, отметим, что персональное образование выводит нас на более четкое представление об умственных способностях, которые помимо мотивации получают и физическую, двигательную определенность. Если считать, что способности есть продуктивный способ осуществления действий, то их двигательный аккомпанемент будет выглядеть как вполне естественное явление. В настоящее время стоит задача практического внедрения данного положения в деятельность средней и высшей школы.

Литература

1. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977. - 184 с.

2. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. - М.: Изд-во "Институт практической психологии". - 608 с.

3. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. - М.: Мир, 1988. - 248 с.

4. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. - М.: ФиС, 1985. - 192 с.

5. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: Прометей, 1993. - 306 с.

6. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 399 с.

7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: Латерна вита, 1995. - 152 с.

8. Маслюков А.В. Специфика совершенствования координационных способностей при занятиях хоккеем // Теория и практика физ. культуры. 2003. № 4, с. 33-34.

9. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФиС, 1991. - 543 с.

10. Психология одаренности детей и подростков. - М.: Издат. центр "Академия", 1996. - 416 с.

11. Психология физического воспитания и спорта. - М.: ФиС, 1979. - 143 с.

12. Способности и склонности: Комплексное исследование. - М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

13. Стрелков В.И. Моделирование профессионального самосознания специалиста бизнес-сферы // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе. - Курган: Изд-во Курганского ун-та, 2002, с. 238-248.

14. Стрелков В.И. Психология педагогического искусства. - Архангельск: Изд-во АО ИППК РО, 1999. - 58 с.

15. Сурков Е.Н. Психомоторика спортсмена. - М.: ФиС, 1984. - 126 с.

16. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

17. Фарфель В.С. Управление движениями в спорте. - М.: ФиС, 1975. - 208 с.

18. Фрейд З. "Я" и "ОНО". Труды разных лет. Книга 1. - Тбилиси: Мерани, 1991. - 400 с.

19. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: Изд-во Томского ун-та, М.: Изд-во "Барс", 1997. - 392 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: