МЕТОДИЧЕСКИЕ НАХОДКИ

Abstract

FEATURES OF PHYSICAL EDUCATION OF GROUP OF RISK CHILDREN 

S.D. Antonyuk, Ph. D., lecturer 

A.V. Sychev, lecturer 

The Tambov state G.R.Derzhavin's university, Tambov

Key words: croup of risk children, motor activity, level of development of motor qualities, testing.

The authors have analyzed the features of the state of physical education of 5-6 year old children training in kindergartens, and have determined the level of development of their motor qualities. The analysis of the state of physical education has shown, that it is reduced to three obligatory lessons (usually two in training hall and the one outdoors), i.e. spontaneous motor activity.

It was shown by the research, that the physical education should be not only the potent factor of risings of the level of health and adaptable opportunities of children, but also influences on the rising and enriching of "motor base" which has big values for the further human life.

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

Кандидат педагогических наук, доцент С.Д. Антонюк 
Доцент А.В. Сычев 

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Тамбов

Ключевые слова: дети группы риска, двигательная деятельность, уровень развития двигательных (физических) качеств, тестирование.

Физическое воспитание представляет собой довольно сложный процесс, но все же при его реализации не следует идти по пути упрощения. Это можно объяснить, с одной стороны, его значимостью, т.к. физическое здоровье закладывается в большей степени под влиянием экзогенных факторов, каковыми являются физические упражнения. С другой стороны, современные педагогические тенденции четко связывают результат обучения с уровнем физического здоровья ребенка, которое также напрямую связано с уровнем физической подготовленности и физического развития.

Процесс обучения подразумевает комплексный подход к развитию ребенка, т.е. его умственное, психическое и физическое воспитание в процессе обучения. И эта тенденция начинает проявляться при обучении детей различных групп здоровья.

Существует довольно большая группа детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья и развития, так называемая группа риска. При работе с этой категорией детей педагоги сталкиваются с целым рядом проблем. Во-первых, это вопросы диагностики и структурного анализа расстройств, выявление симптомов, связанных с болезнью; во-вторых, это вопросы комплектования (отбор детей с отклонениями в развитии, не имеющих резко выраженной клинико-патологической характеристики); в-третьих, один из основных аспектов педагогической работы - это вопросы подготовки (переподготовки) педагогов для работы с этой категорией детей.

Данные статистики свидетельствуют, что около 2% детей имеют статус инвалидов, т.е. это категория детей с особыми образовательными потребностями. Современные образовательные методики предполагают специфический подход к вопросу образования детей-инвалидов. Рассматривая вопросы коррекционного образования (в том числе и физкультурного), можно смело предположить, что количество детей, нуждающихся в специфических подходах к обучению, явно не ограничивается только 2%.

Существующие учебные программы в основном касаются обучения детей, относящихся к основной группе здоровья. Программы адаптивной физической культуры предполагают обучение детей-инвалидов. Вопросы физического воспитания категории детей группы риска также требуют особого подхода.

Физическая культура решает много задач, основная из которых - обучение двигательным действиям. Для категории детей группы риска наиболее важными задачами физического воспитания являются развивающая и оздоровительная. Но в то же время обучению двигательным действиям и воспитанию физических (двигательных) качеств, по нашему мнению, отводится ведущее место в физическом воспитании любых категорий детей.

Обучение новым движениям основывается на естественных возрастных предпосылках проявления элементарных двигательных актов. В то же время формирование новых движений предполагает определенный уровень морфофункциональной зрелости опорно-двигательного аппарата и развития двигательных качеств.

Следует отметить, что все разнообразие произвольных движений - от элементарных форм до самых сложных сочетаний различных по характеру упражнений - подчиняются общим физиологическим законам, основа которых - взаимодействие нервной системы и мышечного аппарата [4, 6].

Формирование произвольных движений на ранних этапах обучения ребенка подчинено общим закономерностям условно-рефлекторной деятельности. По мере возрастного развития и становления высших нервных функций эти закономерности приобретают новое качественное содержание [8]. Сознательный волевой контроль за движениями становится главным условием успешного обучения.

Особенность физического воспитания детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья и развития, заключается в том, что в силу особенностей их развития у них может быть несколько изменено управление движениями. Ведущим физиологическим механизмом управления движениями является их срочная корректировка на основе постоянного обмена информацией между исполнительными органами (мышцами) и пусковыми аппаратами центральной нервной системы (двигательные зоны коры больших полушарий). В целом правильность и точность выполнения произвольных движений обеспечивается двигательным анализатором [4, 7].

Следует отметить роль, которую играют сенсорные системы в формировании и управлении произвольными движениями. Вестибулярный аппарат оказывает свое влияние на скелетную мускулатуру через спинной мозг. Импульсы от ядер вестибулярных нервов обеспечивают управление позой, ориентацией тела в пространстве и равновесие. Моторная зона коры регулирует мышечный тонус в соответствии с частотой и силой восходящей импульсации от вестибулярного и двигательного аппаратов. Регуляция позы и равновесие играют огромную роль для детей, имеющих заболевания опорно-двигательного аппарата и органов зрения. Со стороны вестибулярного аппарата осуществляется контроль практически за всей мышечной деятельностью [6 - 8).

Слуховой анализатор связан с возможностью оценки продолжительности и частоты как отдельных движений, так и их самостоятельных фаз. Зрительный анализатор осуществляет пространственные оценки взаимного расположения предметов, что, в свою очередь, связано с бинокулярным зрением человека. Мы не случайно обратились к этим характеристикам: снижение функции любого из этих анализаторов, несомненно, вызовет снижение управления и контроль за конкретным произвольным движением [8]. В одной из работ [1] мы обращались к формированию и развитию двигательных качеств детей с особыми образовательными потребностями. Мы показали, что наиболее важно развитие координационных способностей ребенка. Это подтверждает один из тезисов В.И. Ляха [4], что наиболее объективным показателем развития двигательных функций является координация движений.

При изучении особенностей физического воспитания детей из группы риска немаловажное значение имеет адаптация их организма к физическим нагрузкам различной направленности, но следует рассматривать в первую очередь механизмы долговременной адаптации, которая в основном проявляется при физических нагрузках умеренной и средней интенсивности. В ряде работ [2 - 4, 7) показано, что механизмы долговременной адаптации детей различных групп здоровья в дальнейшем окажут положительное воздействие как на формирование и развитие двигательных качеств, так и на общее состояние их здоровья.

Нельзя не согласиться с высказыванием Н.А. Бернштейна о том, что физическая активность человека в конечном счете направлена на изменение состояние его организма, на приобретение нового уровня развития физических качеств и двигательных способностей. Последние не могут быть достигнуты и совершенствоваться другим путем, кроме тренировки. Основу всего тренировочного эффекта, его механизм определяет фундаментальное свойство всего живого - способность к адаптации, к развитию на основе приспособления к внешним воздействиям [3, 4]. Это положение, на наш взгляд, приобретает наибольшую актуальность для детей группы риска, двигательная активность которых если и не находится на минимальном уровне, то достаточно низка.

Мы проанализировали особенности состояния физического воспитания детей 5-6 лет, обучающихся в дошкольных образовательных учреждениях (в основном коррекционных), и определили уровень развития их двигательных (физических) качеств. Для оценки последних мы использовали методику, предложенную В.И. Ляхом [5], которая позволила нам комплексно подойти к оценке физических качеств детей 5-6 лет.

Анализ состояния физического воспитания в образовательных учреждениях различного профиля показал, что в основном оно сводится к трем обязательным занятиям физической культурой (обычно два занятия в зале и одно на свежем воздухе) и прогулкам, т.е. спонтанной двигательной деятельности. Надо отдать должное, что в большинстве образовательных учреждений большое внимание уделяется формированию и развитию двигательных качеств с использованием разнообразных средств и методов. Основой физического воспитания является программа "Физического воспитания детей дошкольного возраста, обучающихся в специальных образовательных учреждениях", которая не предусматривает специфических особенностей как физического, так и двигательного развития детей.

Наибольший интерес представляет анализ уровня двигательного развития детей 5-6 лет различных групп здоровья (см. таблицу), который помог нам более тщательно оценить особенности формирования двигательных (физических) качеств детей группы риска. Следует отметить, что все обследованные дети относились к III и IV группам здоровья и среди них не было детей-инвалидов.

Мы не будем подробно анализировать эти данные, хотелось бы остановиться только на некоторых особенностях физической подготовленности детей различных групп здоровья. Во-первых, если у здоровых мальчиков и девочек (которые обычно характеризуются как "условно здоровые") развитие физических качеств отличается несильно, а некоторые качества лучше проявляются у девочек, то у мальчиков группы риска большинство качеств развито значительно лучше, причем отличия довольно существенны. Это можно объяснить тем, что дети первой группы не имеют еще четко выраженных половых различий в первую очередь в уровне физического развития. У детей группы риска довольно неоднозначная картина показателей физического развития, которые несколько лучше у мальчиков, и это естественно отражается и на специфике развития двигательных качеств мальчиков и девочек. Во-вторых, наши исследования позволили выявить особенности развития двигательных качеств у детей различных групп здоровья. Результаты теста "перестукивание", определяющего способность к выполнению частых движений, лучшими оказались у детей, имеющих заболевания по слуху, худшими - у детей с логопедическими заболеваниями. В то же время тесты "Катание рукой" и "Катание ногой" лучше выполнили дети с логопедическими заболеваниями, даже по сравнению со здоровыми детьми. В тесте "Поднимание туловища" - тесте на силовую выносливость - лучшие показатели у детей с проблемами слуха по сравнению с другими категориями детей. В-третьих: при использовании тестов, которые рекомендованы в целом для здоровых детей, необходимо тщательно подбирать тесты для детей группы риска. Мы опробовали большое количество тестов и в результате остановились на вышепреддоженных, которые, на наш взгляд, наиболее подходят для детей всех групп здоровья.

Резюме. Проблема физического воспитания детей никогда не была просто разрешимой. Ее значимость возрастает, когда дело касается детей, имеющих заболевания. Наши исследования показали, что физическая культура может и должна стать мощным фактором не только повышения уровня здоровья детей и способом повышения их адаптационных возможностей, но и воздействия на повышение и улучшение "двигательной базы", которая имеет большое значения для дальнейшей жизни человека. Чтобы повысить значение физической культуры для детей групп риска, необходимо обновить программную базу физического воспитания. Это подразумевает в первую очередь более адресный подход к проблемам физического воспитания детей, имеющих различные заболевания. Самый больной вопрос - это улучшение материально-технической базы физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Литература

1. Антонюк С.Д., Хватова М.В., Сычев А.В. Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001, № 4, с. 56-57.

2. Антонюк С.Д. Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития // Адаптивная физическая культура. 2001, № 3, с. 22 - 23

3. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. - М.: Теория и практика физической культуры. 2000. - 276 с.

4. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966. - 166 с.

5. Лях В.И. Двигательные способности школьников, основы теории и методика развития. - М.: Терра-Спорт. 2000. - 192 с.

6. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке - М.: СпортАкадемПресс. 2000. - 440 с.

7. Ткаченко Б.И. Физиологические основы здоровья человека. - СПб.- Издательский центр Северного государственного медицинского университета. 2001. - 727 с.

8. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. - М.:ФиС, 1991. - 224с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!