Ключевые слова: мониторинг, анкетный опрос, анализ, самореализация, удовлетворенность.

Среди дисциплин, обязательных для преподавания в средней школе, важное место занимает физическая культура. Актуальность ее освоения продиктована неотложной необходимостью укрепления здоровья народов России, находящихся в критическом состоянии, что угрожает генофонду нации, будущему страны, благополучию народов, ее населяющих [2, 4 и др.].

Выполнение школьниками требований дисциплины "физическая культура" способствует укреплению здоровья, всесторонней физической подготовленности к будущей профессиональной деятельности, приобретению практически важных знаний по физической культуре.

Содержательный анализ физической культуры (ее функционального, ценностного, деятельностного аспектов) свидетельствует о том, что она как ни один вид культуры имеет большие потенциальные возможности в формировании всесторонне развитой личности "как субъекта существенных интегральных форм целостной предметно-практической (и познавательной) деятельности общества" [6].

Однако в реальной физкультурно-практической деятельности с позиции структурного анализа идеала всесторонне развитой личности, в силу разрыва соматопсихического и социокультурного единства человека (его целостности) эти богатые возможности в формировании такой личности средствами физической культуры используются далеко не в полной мере. И прежде всего слабо представлены такие субъективные элементы проявления индивидуальной всесторонности, как самореализация, проективное (целенаправленное) саморазвитие, творчество личности, связанные с удовлетворением прежде всего духовных потребностей, являющихся первичным импульсом всякой деятельности. Это ограничивает возможности физкультурной деятельности развитием зачастую только двигательной сферы занимающихся. В физической культуре в этом случае значительно снижается (или совсем не реализуется) ее культурный потенциал, связанный с развитием интеллектуальных, мыслительных, творческих, коммуникативных потенций человека, с формированием у него личностной физической культуры, системы разумных потребностей. В связи с этим у человека нарушается и самоизмеримость в таких индивидуальных формах общественной всесторонности, как гармоничность, целостность, универсальность. (Ю.М. Николаев, 1988).

В результате искусственного снижения своего культурного потенциала физическая культура не стала потребностью большинства людей, на крайне низком уровне функционирует в основных сферах жизнедеятельности общества и человека (образовании, труде, досуге), не давая ему запаса "прочности" в виде здоровья, функциональной подготовленности, психической устойчивости и эмоциональной удовлетворенности. Это не способствует личному благополучию и профессиональным успехам людей. Объективная же тенденция изменения характера и содержания труда уже сегодня требует приложения всей совокупности человеческих сил и возможностей: физических, эмоциональных, психических, интеллектуальных. Это обуславливает необходимость обратить самое пристальное внимание на новое осмысление физической культуры, связанное с ее влиянием на духовную сферу человека [1, 3], и прежде всего ребенка, так как наиболее устойчивые мотивы к занятиям физической культурой закладываются в детском возрасте.

В связи с этим цель нашего исследования - выявление и анализ причин неоднозначного отношения школьников к занятиям физической культурой и спортом и его влияния на самореализацию личности.

Исследование проводится с сентября 2002 г. по настоящее время. Методом выборочного статистического наблюдения были собраны сведения о 250 школьниках г. Москвы школы № 110 (школа имеет статус спортивной) и школы № 789 (общеобразовательная школа).

Данные об отношении школьников и педагогов к физической культуре, показателях и типах самореализации личности были получены с помощью анкетного опроса. Они уточнялись в личных беседах со школьниками, педагогическим коллективом школы, тренерами по видам спорта. Анализ и оценка количественных показателей производились с помощью статистических средних.

Результаты работы свидетельствуют о том, что основная масса школьников спортивной школы имеет к физической культуре позитивное активное отношение (57,8%), в общеобразовательной - 39,3%. Это школьники, считающие, что физическая культура и спорт являются неотъемлемой частью их жизни. Они понимают ценность занятий физической культурой и спортом и активно используют их в своей жизни, занимаясь избранным видом спорта. Объем их двигательной активности превышает 14 ч в неделю. 27,5% опрошенных в спортивной школе и 53,6% школьников общеобразовательной школы составляют другую группу - с позитивно пассивным отношением к физической культуре и спорту.

Это выражается в том, что молодые люди, относящиеся к данной группе, понимают положительное влияние занятий физическими упражнениями на организм человека и приветствуют спортивную деятельность, но только в роли болельщика или наблюдателя со стороны. Они считают, что занятия физической культурой - это хорошо, но, к сожалению, на это нет времени, поэтому занимаются от случая к случаю либо под напором внешних факторов (необходимость получить оценку). Достаточно большой для спортивной школы (14,7%) и в два раза меньше (7,1%) для общеобразовательной школы является группа школьников, имеющих негативное отношение к физической культуре и спорту. Респонденты данной группы никогда не испытывали симпатии к занятиям спортом, так как их привлекали "более интеллектуальные виды деятельности". Однако такой высокий процент негативного отношения к спорту в спортивной школе обусловлен наличием общеобразовательных, смешанных и спортивных классов, где отношение школьников к физической культуре далеко неоднозначно (табл. 1).

Вызывают некоторое недоумение цифры негативного отношения школьников к физической культуре именно в спортивной школе: они вдвое превышают аналогичные показатели общеобразовательной школы.

Причина, на наш взгляд, кроется в том, что в спортивной школе учащиеся-спортсмены занимают привилегированное положение, которое не всегда оправданно. Дело в том, что со своей стороны администрация школы и преподавательский коллектив создали идеальные условия для совмещения тренировочного и учебного процессов: было пересмотрено расписание, создана "средняя смена", чтобы ребята успевали с утренней тренировки на учебные занятия и т.п. Дело в том, что часы тренировки юных спортсменов напрямую зависят от "расписания льда" в спортивном комплексе. Именно поэтому учебное время спортивных классов никак не "вписывается" в режим общеобразовательных классов. Этим же объясняется отсутствие в спортивных классах данной школы девочек (так как специализация "хоккей" - сугубо мужская), что в некоторой степени деформирует актуальное социальное пространство школьников.

Таблица 1. Сравнительный анализ отношения школьников к физической культуре в общеобразовательной и спортивной школах

Таблица 2. Сравнительный анализ показателя самореализации «удовлетворенность» школьников в обще-образовательной и спортивной школах

Таблица 3. Сравнительный анализ показателя «продуктивность самореализации» школьников в общеоб-разовательной и спортивной школах

Таблица 4. Сравнительный анализ показателя «цена самореализации» школьников в общеобразовательной и спортивной школах

Вместе с тем большинство учеников спортивных классов - начинающие спортсмены, имеющие массовые разряды, не показавшие еще никаких выдающихся спортивных результатов, т.е. по сути, такие же ребята, как и в общеобразовательных классах. Таким образом, статус спортивного класса - это как бы "аванс", данный ребятам в счет их будущих рекордов. Может быть, это и неплохо, однако у остальных учеников школы такое положение дел вызывает некоторую агрессию по отношению к "великим" спортсменам. Ведь реально они не только не демонстрируют серьезных успехов в спортивной деятельности, но также и в учебе они далеко не лучшие. Зато негативные проявления поведения на основе завышенной самооценки, формирование которой детерминировано еще не заслуженным более выгодным по сравнению с другими школьниками положением, ярко проявляются во всей школьной жизни и отмечены не только ребятами, но и педагогическим коллективом. Все преподаватели в недоумении, почему же в, казалось бы, идеальных условиях ребята ведут себя несколько неадекватно. И многие недостаточно компетентные в физической культуре люди усматривают в этом негативное влияние спорта как самое простое и лежащее на поверхности объяснение.

Таким образом, несоответствие уровня спортсменов занимаемому статусу дискредитирует в глазах окружающих и собственно спорт, и спортивную деятельность. Ведь школьники да подчас и учителя, и родители, к сожалению, совершенно не знакомы с теорией физической культуры и руководствуются лишь бытующей позицией о воздействии спортивной деятельности только на физическое развитие в ущерб интеллектуальной. А практика при поверхностном рассмотрении "подтверждает" данное утверждение.

Почему же начинающие спортсмены не демонстрируют тех позитивных качеств, которые у них должен формировать спорт? Чтобы ответить на этот вопрос, нами была предпринята попытка выявить уровень самореализации в учебной и спортивной деятельности.

Были сделаны три последовательные выборки по следующим категориям: общеобразовательные классы, спортивные классы, смешанные классы, объединяемые в одну по мере необходимости. Из общего числа опрошенных 38 % составили девушки, 62 % - юноши.

Диагностике подлежали показатели: 1 - удовлетворенность, выраженная прежде всего в отношении к процессу обучения; 2 - продуктивность самореализации, выраженная в отношении к учебной деятельности и ее результатам, а также в степени самовыражения в учебе; 3 - цена, выраженная в состоянии физического, психического и социального благополучия.

В результате были получены следующие данные. По показателю удовлетворенности более привлекательно выглядит спортивная школа. Здесь почти половина опрошенных (46,1%) удовлетворены своей деятельностью, тогда как в общеобразовательной таких всего 28,6% удовлетворенных. Противоречивое отношение имеют 51% в спортивной школе и 60,5% - в общеобразовательной. Не удовлетворены своей деятельностью в спортивной школе лишь 2,9 % школьников, а в общеобразовательной - 10,7 %.

Данные в табл. 2 показывают корреляционную зависимость уровня удовлетворенности школьников от их отношения к физической культуре и спорту именно в спортивной школе, в общеобразовательной же данная тенденция не подтверждается в группе школьников, позитивно активно относящихся к физической культуре и спорту. Видимо, в общеобразовательной школе не создаются благоприятные условия для совмещения учебной и спортивной деятельности, что способствует некоторому снижению удовлетворенности школьников -спортсменов.

Исследование продуктивности самореализации показало, что в общеобразовательной школе несколько выше (33,9%), чем в спортивной (25,5%), высокопродуктивный уровень, что уравновешивается преобладанием в спортивной школе (51%) среднепродуктивного уровня. В общеобразовательной школе он составляет 41,1%. Непродуктивный уровень достаточно высокий в обеих школах: 25% - в общеобразовательной и 23,5% - в спортивной. Эти данные говорят о том, что четверть всех опрошенных школьников не осознают личностного смысла образовательной деятельности, и для них ее результат не очень важен.

Распределение данных по принципу отношения к физической культуре представленно в табл. 3.

Анализ уровня продуктивности самореализации показывает, что в группе школьников с активным позитивным отношением к физической культуре чаще реализуется высокопродуктивная самореализация, хотя и не так часто, как хотелось бы. А в группе с негативным отношением к физической культуре преобладают школьники с непродуктивным уровнем. Это подтверждает гипотезу о влиянии физической культуры и спорта на самореализацию личности. Однако и вскрывает промахи в образовательном процессе школ. Похоже, что в общеобразовательной школе эффективнее формируются адекватная самооценка, мотивационные комплексы и отношение к результатам деятельности.

Диагностика показателя "цена" позволила выявить, что в спортивной школе ситуация наиболее привлекательная: адекватную цену реализуют 43,1% школьников, а в общеобразовательной - в два раза меньше, всего 23,2%. Недостаточно используют свои возможности (заниженная цена) в спортивной школе 40,1%, в общеобразовательной - 60,7%. В то же время реализуют учебную деятельность с максимальными усилиями (завышенная цена) в спортивной школе 14,7%, в общеобразовательной - 10,7%. А трудятся с угрозой для здоровья в спортивной школе всего 1,9%, в общеобразовательной - 5,4%.

Одним из показателей "цены" является физическое состояние. Приведем сравнительный анализ физического состояния школьников спортивной и общеобразовательной школ.

Справедливости ради надо отметить, что уровень физического состояния приблизительно одинаковый в обеих школах. Так, высокий уровень физического состояния 31,4% - в спортивной и 34% - в общеобразовательной школе. Средний уровень 52,9% - в спортивной и 51,8 % - в общеобразовательной, низкий уровень физического состояния: 14,% - в спортивной и 14% - в общеобразовательной школе. Этот факт подтверждает, что учащиеся спортивных классов пока ничем не отличаются в физическом развитии от своих среднестатистических сверстников.