ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ Abstract OLYMPIC EDUCATION OF PUPILS DURING STUDENT TEACHING AT SCHOOLS L.M. Kulikova Ural state academy of physical culture, Chelyabinsk Key words: Olympic education, pupils, students-probationers, class hour, conversation. The quiz of 186 students of Ural state academy of physical culture was carried out with the purpose of the revealing of the preparedness of students for work by Olympic education of pupils. The results of the researches revealed the insufficiency and the one sidedness of respondents' knowledge. Students are well informed on the history of Olympic games and Olympic movement, about results of performances of sportsman, especially in specializing kinds of sports. But on the questions concerning Olympism they have a low level of knowledge. The analysis of finding has shown, that the pedagogical correction requires both knowledge of pupils, and knowledge of students-probationers.
|
ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Л.М. Куликова Ключевые слова: олимпийское образование, школьники, студенты-практиканты, классный час, беседа. В системе образования школьников все большее внимание уделяется педагогической деятельности, направленной на формирование олимпийского образования, цель которой - формирование у учащихся принципов благородного поведения, стремления к гармоничному развитию физических и духовных способностей. Для обозначения этой деятельности в олимпийском движении и в литературе в основном применяется термин "олимпийское образование". О необходимости активизации этой педагогической деятельности отмечается во многих официальных международных документах последних лет. По итогам заседания третьей сессии Межправительственного Комитета по физическому воспитанию и спорту при ЮНЕСКО в 1983 году в резолюции высказано предложение ко всем государствам - участникам Комитета "ввести или усилить преподавание олимпийских идеалов в школах и учебных заведениях в соответствии с их собственной системой образования". В рекомендациях олимпийских конгрессов в Варне и Баден-Бадене говорится о необходимости широкого распространения знаний о гуманистических идеях олимпизма среди групп населения, прежде всего молодежи. Для активизации деятельности по олимпийскому образованию детей и молодежи в связи с празднованием 100-летия образования МОК и 100-летием современных Олимпийских игр при поддержке президента МОК в 1994 г. создан Руководящий комитет проекта всемирной кампании "Национальные олимпийские комитеты в действии: продвижение олимпийских идеалов через образование". На практике олимпийское образование школьников приобретает все более широкий размах во многих странах, в том числе и в России. В этой ситуации на первый план выходит проблема повышения эффективности работы по олимпийскому образованию школьников на основе использования разнообразных форм и методов, объединения и координации усилий всех, кто может включиться в эту педагогическую деятельность. В связи с поисками путей, форм и методов решения данной проблемы встает вопрос о привлечении к этой работе студентов академии физической культуры в период педагогической практики в общеобразовательных школах. Следовательно, одним из направлений процесса совершенствования подготовки специалиста по физической культуре и спорту должно быть повышение их готовности в ведению работы по олимпийскому образованию школьников. Результаты исследований ученых М.В. Антиповой, И.В. Бариновой, А.Г. Егорова, В.И. Столярова и других свидетельствуют о том, что наряду с растущим интересом школьников к спорту, олимпийским играм наблюдается слабое усвоение ими идеалов, ценностей и традиций олимпизма. В литературе проблема олимпийского образования школьников в период педагогической практики студентов физкультурных вузов рассматривается в исследованиях В. Сергеева и В.А. Болдыревой. Педагогическая деятельность специалиста по физической культуре и спорту в олимпийском движении призвана содействовать реализации целей и задач этого движения. В современной трактовке олимпизма особенно важное значение придается концепции Пьера де Кубертена, основные положения которой изложены в его трудах и в Олимпийской хартии. В положениях говорится о гуманистических идеалах и ценностях, практическая реализация которых составляет главную цель олимпийского движения и на которые должны ориентироваться все участники этого движения. Правильное и глубокое понимание этих вопросов предполагает усвоение и других знаний: об истории Олимпийских игр и олимпийского движения; о спорте и его разновидностях; о средствах и методах спортивной подготовки; об истории спорта о его социальных функциях и связях с другими социальными явлениями; о гуманистическом, социально-культурном потенциале спорта и о путях реализации этого потенциала; о концепции и основных идеях гуманизма в целом, его идеалах и ценностях, касающихся отношений между людьми и человеческой личности. Следовательно, олимпийское образование является элементом той педагогической деятельности, которая "направлена на формирование у человека знаний о тех гуманистических идеалах и ценностях, которые могут быть реализованы в спорте и посредством спорта, интереса к ним, стремления (и даже потребности) их реализовать, тех умений и навыков, которые действительно позволяют это делать, а также тех эмоциональных реакций, которые этому способствуют" (В.И. Столяров, 1988). В процессе педагогической практики в общеобразовательной школе в разделе "Воспитательная работа" студенты 3-го курса, используя формы классного часа и беседы, расширяют знания школьников по олимпийскому образованию. Классные часы, которые проводят студенты академии, посвящены олимпийской тематике. Их цель - создать в сознании учащихся образ олимпийского движения, олимпизма и Олимпийских игр, как яркую, наглядную, представленную и запоминающуюся модель современного общества, вызвать у учащихся сопереживание спортсменам, борющимся за олимпийские награды, развивать чувство ответственности перед Родиной за успехи и победы на международной арене, привлекать учащихся к активным занятиям спортом. В организации классного часа студенту помогают школьники, занимающиеся спортом и разбирающиеся в спортивных событиях. В качестве рассказчиков на классный час приглашают чемпионов или участников олимпийских игр, спортсменов, родителей, чья профессиональная деятельность связана со спортом, олимпийским движением, олимпийским образованием. Классные часы данной направленности связаны с циклом этических классных часов. И эта связь обязательно подчеркивается: лишь при условии, что учащиеся видят, как спорт отражается на интересах человека, как спорт служит человеку, они по-настоящему проникаются уважением к значительности этой стороны общественной жизни. В духовной жизни и деятельности личности постоянно происходит борьба между обыденным и научным сознанием. Расширение сферы общения и деятельности, столкновение со все новыми и новыми явлениями жизни, обострение внимания к собственному внутреннему миру порождают у школьников глубокие раздумья, проблемы, стремление во всем самому разобраться. В поисках ответа на возникшие у него вопросы ученик все более убеждается, что накопленный им опыт суждений и оценок оказывается недостаточным для объективного и всестороннего анализа общественных отношений, идеалов, эталонов и других ценностей, определяющих образ жизни. И вот здесь на помощь школьнику приходит студент-практикант, который вносит в его сознание принципов, норм, правил, предписаний общества личности. На основе осознанных и идейно обоснованных знаний складывается система твердых и ясных взглядов и убеждений. Формирование сознания по преимуществу связано со способами словесного воздействия. Одним из таких способов является беседа. При всем богатстве и разнообразии содержания беседы спортивной и олимпийской направленности имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений спортивной жизни и на этой основе сформировать у них демократическое отношение к окружающей среде, к своим гражданским и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем находит опору в личном опыте ученика, в его делах, поступках и действиях. В основу беседы студенты вкладывают факты, воздействующие на эмоциональную сферу учащихся, вырабатывающие у них эмоционально-оценочное отношение к спортсменам, их деятельности. В качестве таких фактов, положительных или отрицательных, выступает деятельность определенной личности (известного спортсмена, тренера, участника Олимпийских игр). Студенты используют различные формы подачи отдельных эпизодов и фактов, которые наводят учащихся на размышления и оставляют сильное впечатление. В процессе беседы студенты, как правило, используют в соответствии с тематикой плакаты, фотомонтажи, завоеванные медали и кубки, вымпелы, памятные сувениры и экспозицию музея академии, имеющую экспонаты, представленные победителями и участниками Олимпийских игр и большую фалеристическую коллекцию по олимпийской тематике. Для определения уровня олимпийских знаний школьников был проведен опрос учащихся школ № 73, 121. Результаты проведенных исследований выявили слабую информированность школьников по вопросам, касающимся олимпизма и олимпийского движения. У многих школьников вызывают затруднения даже простые вопросы о месте (62%) и сроках (69%) проведения Олимпийских игр. Более 50% школьников затруднялись ответить или давали неправильные ответы о возникновении Олимпийских игр, избрании первого президента МОК, президента Олимпийского Комитета России. С целью готовности студентов к проведению работы по олимпийскому образованию школьников был проведен опрос 186 студентов 3-го курса. Результаты проведенных исследований выявили недостаточность и односторонность знаний, полученных респондентами в академии. Студенты хорошо осведомлены об истории Олимпийских игр и олимпийского движения, о результатах выступлений спортсменов, особенно в специализирующихся видах спорта. Но по вопросам, касающимся олимпизма и олимпийского движения они имеют низкий уровень знаний. Анализ результатов проведенного исследования показал, что в педагогической коррекции (в формировании, расширении и углублении) нуждаются и знания школьников, и знания студентов-практикантов. С учетом полученных результатов для успешной организации работы студентов по олимпийскому образованию школьников в период педагогической практики необходимо: а) разработать и ввести спецкурс для студентов 3-го курса по проблемам олимпийского образования школьников; б) расширить формы проведения мероприятий по олимпийскому образованию школьников; в) открыть кафедру Олимпийского образования; г) подготовить для студентов методические материалы по олимпизму и олимпийскому движению.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме