СОЦИОЛОГИЯ МОЛОДЕЖИ

Abstract

SOCIOLOGICAL BASES OF HEALTHY LIFESTYLE AND PHYSICAL ACTIVITY OF SCHOOL AGED CHILDREN

A.G. Komkov, Dr.Hab., professor

St.-Petersburg scientific research institute of physical culture

L.I. Lubysheva, Dr.Hab., professor

Russian state academy of physical culture, Moscow

Key words: pupils, lifestyle, physical activity, sports education, sociological interrogation, international program, database, social pedagogics.

The research was carried out as the part of the international project "Health Behaviour in School-Aged Children" which was worked out under aegis of the World Health Organization and the European regional bureau the WHO.

The developed questionnaire included the following mainframes: social orientation, the positive health, harmful habits, nutrition, school conditions, culture of family, culture of coevals.

The research was carried out at schools of Moscow, Cheboksary, Omsk, Perm, Surgut, Belgorod, Khabarovsk, Tchajkovski, etc. The gathering of the information was performed by means of the distribution of questionnaires among pupils and their filling during one academic hour. The technique had provided the automated processing the received data with the help of special applied software.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Доктор педагогических наук, профессор А.Г. Комков
Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры

Доктор педагогических наук, профессор Л.И. Лубышева
Российская государственная академия физической культуры, Москва

Ключевые слова: школьники, образ жизни, физическая активность, физкультурное образование, социологический опрос, международная программа, база данных, социальная педагогика.

Введение. Высокоразвитая техника, компьютеризация и информационные технологии, содействующие повышению благосостояниялюдей, неожиданно приводят к побочному эффекту: физическая акселерация перегоняет развитие духовной сферы [1]. Социальное и психическое развитие не успевает за физическим развитием школьников, это сказывается на том, что у них снижаются уровень удовлетворенности жизнью и самооценка здоровья. В соответствии с вышеизложенным изменяется социальная направленность физкультурного образования, организации спортивной деятельности и физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

В контексте изучения социального поведения школьников существует необходимость многопрофильного анализа особенностей самоуправления и самосовершенствования, выявления возможностей для самореализации и решения основных целей образования в сфере физической культуры личности. Условия жизнедеятельности детей и молодежи (обучение в школе, проживание в семье, организация досуга) и их воздействие на уровень физической активности предполагают изменение показателей здоровья и культурного развития школьников.

Важнейшее значение имеет социальная активность школьника, когда, включаясь во взаимодействие со сверстниками, учителями, родителям, другими социальными агентами, он осваивает различные роли и функции [2]. Целостный характер физкультурно-спортивной деятельности и ее общедоступность могут стать средством повышения социальной активности, и задача педагогов - сформировать активное отношение к этой сфере деятельности [3].

Успех формирования у школьников положительного отношения к определенным видам физической активности во многом зависит от правильного взаимодействия организованного воспитания и влияния социальной среды [4]. Современные представления о физкультурной деятельности основаны на том, что в ней проявляется единство человека как биологического, социального и культурного существа [5], она позволяет обрести самостоятельность, социальную и психическую независимость, отдыхать, развивать физические способности, достигать высоких результатов в спорте [6]; выходит за пределы обучения и воспитания, является особым видом социальной деятельности [7]. На основании научных данных о психофизическом состоянии, социальной активности школьников создаются различные варианты учебных программ, более целенаправленно планируется учебный процесс по физическому воспитанию, используются различные пути повышения его эффективности.

Постановка проблемы. В соответствии с результатами социально-педагогических исследований здоровый образ жизни трактуется как типичная совокупность форм и способов культурной повседневной жизнедеятельности личности, объединяющей нормы ценности регулируемой ими деятельности, способствующие полноценному выполнению учебно-трудовых, социальных и биологических функций [8]. Здоровый образ жизни является неотъемлемой частью гуманитарной культуры учащегося, отражая богатство его духовного мира, жизненных целей и ценностных ориентаций.

В сфере образования сложилось противоречие, основанное на недостаточном учете особенностей поведения детей, самооценки их психического, физического и социального здоровья, отношения к физической культуре, а также влияния социальных условий на их жизнедеятельность. Недооценка общей педагогикой значения социальной среды в образовании человека привела к фетишизации значимости направленного педагогического процесса. В этой связи важно отметить, что обновленная парадигма комплексного изучения проблем человека не только позволяет создавать условия для оптимальной организации учебно-воспитательного процесса, но и дает возможность внедрять в обществе педагогические технологии интеграции социально-психологических знаний. Одним из направлений решения данной проблемы является использование принципов социальной педагогики, позволяющей раскрывать значение и влияние на педагогический процесс конкретных социально-культурных условий среды и выполнять роль посредника между социальной средой и отдельными отраслями педагогической науки [9].

Формирование физической активности школьников как специфического вида их жизнедеятельности должно осуществляться на основе выявления и учета закономерностей влияния социально-педагогических факторов. В педагогическом плане важнейшее значение имеют адекватность содержания и условий физической подготовки индивидуальному состоянию человека, гармонизация и оптимизация физической тренировки, свобода выбора форм физической активности [10]. Социальный аспект данной проблемы связан с тем, что воздействие природных факторов на развитие физического потенциала личности имеет объективный характер, но его специфика состоит в том, что оно может усиливаться или ослабевать в зависимости от активности самого человека [11]. Объективный анализ количественных и качественных показателей уровня физической активности и особенностей поведения детей школьного возраста, самооценки ими социального, физического и психического здоровья, особенностей содержания и организации физического образования, учет конкретных условий обучения в школе, проживания в семье и проведения досуга позволяет повысить эффективность учебно-воспитательного процесса по предмету "физическая культура". На основе применения системы средств и методов социально-педагогического мониторинга, реализации информационно-аналитического подхода с помощью массовых опросов, проведения демоскопических исследований и создания баз данных со специальным программным обеспечением выявляются и реализуются направления, связанные с разработкой и использованием социально-педагогических технологий управления процессом формирования физической активности учащихся общеобразовательных школ.

Методы и организация исследования. Использование социологических методов является одним из путей, позволяющих решать задачи оценки эффективности существующей системы физического образования и разработки современных подходов к ее совершенствованию. Стандартизированный в своей основе цикл массовых социологических исследований дает возможность сопоставлять полученные результаты при их повторном выполнении.

Проведение международных и межрегиональных социологических исследований направлено на выявление общего и специфического в социальных процессах и явлениях, а также панельных повторных обследований, проводимых по единой программе с использованием единой методики и процедур анализа данных. Реализация указанного подхода осуществлялась в условиях участия в международном проекте "Health Behaviour in School-Aged Children" (HBSC) - "Здоровье и поведение детей школьного возраста", проводимом под эгидой Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и Европейского регионального бюро ВОЗ. Процедура и организация международного обследования школьников по данной программе регламентированы специальными исследовательскими протоколами, в составлении и утверждении которых принимали участие все представители научных групп государств - участниц программы [12]. Анализ полученной информации основан на ее классификации и смысловой интерпретации в соответствии с требованием переориентации от рационального познания глобальных проблем к пониманию социальной практики, перехода от макро- к микроанализу социальных явлений [13].

Метод массового социологического опроса является ведущим в настоящем исследовании и рассматривается в качестве диагностического инструментария, используемого для решения поставленных задач [14]. Разработанная анкета используется как стандартизированный инструмент для сбора данных и получения комплексной научной информации. Проводились лонгитюдные когортные исследования, в которых выборочным объектом являлись три возрастные группы школьников (11, 13 и 15 лет).

Физическая активность оценивалась по показателям, позволяющим выявить физкультурно-спортивные мотивы, потребности и интересы, типы и виды физической активности, приобщенность к физкультурно-спортивной деятельности, объем и интенсивность физической нагрузки, общий уровень физической подготовленности и развитие двигательных качеств. Разработанная анкета включает в себя следующие основные блоки: социальная ориентация, позитивное здоровье, вредные привычки, питание, школьные условия, культура семьи, культура сверстников. Анкета, применяемая в настоящем исследовании, рассматривается в качестве стандартизированной единицы анализа социально -педагогических основ формирования физической активности детей школьного возраста.

Таблица 1. Демографическая характеристика школьников, участвовавших в массовом опросе

Первое обследование было проведено в школах Петроградского района г. Санкт-Петербурга (всего 984 респондента), второе - в Санкт-Петербурге и Ленинградской области (4059), в третьем обследовании добавились регионы Краснодара и Челябинска (4051), в четвертом - Москвы, Чебоксар, Омска, Перми, Сургута, Белгорода, Хабаровска, Чайковского (8101). Сбор информации осуществлялся посредством распространения среди учащихся анкет и их заполнения в течение одного учебного часа (табл. 1). Методика предусматривает автоматизированную обработку полученных данных с помощью специальных прикладных программ.

Результаты исследования. Обобщенные показатели, характеризующие уровень физической активности учащихся, полученные в результате массового опроса, являются следствием целого ряда объективных и субъективных факторов [15]. В первую очередь это социально -экономические условия, условия обучения в школе и проживания в семье. Естественно, полученные результаты отражают оценку качества преподавания физической культуры в обследованных школах, содержательность внеурочных форм физкультурно-оздоровительных занятий, наличие возможностей заниматься различными видами физических упражнений, отношение к физической культуре родителей, учителей, а также самих детей.

Решающее значение имеет влияние ближайшего социального окружения на развивающуюся личность ребенка, становление, закрепление и стимулирование физкультурно-спортивных потребностей детей, воспитание интереса к двигательной деятельности в целях укрепления здоровья. Поэтому важно, в какой степени родители и учителя сами осознают социальные функции физической культуры, современные понимания здорового образа жизни. Понимание социально-биологического наследования оздоровительных эффектов физической культуры имеет для переориентации общественного сознания в области физической культуры особое значение, позволяя рассматривать воздействие занятий физическими упражнениями на организм не как временное, преходящее явление, а как крупномасштабное и длительное, благотворными результатами которого пользуются не только занимающийся, но и его дети, потомство [16]. Роль семьи в воспитании подрастающего поколения определяется независимостью ее воздействия на развитие детей, их интимностью, индивидуальностью, неповторимостью, глубоким учетом особенностей ребенка, которого родители знают значительно лучше других воспитателей [17].

Положительным моментом является активное отношение родителей к своему здоровью, личный пример в отношении физической активности. В этом плане трудности социализации возникают в случае, если ребенок ориентируется на неудачные образцы поведения родителей (например, курение, алкоголь). Важно знать, что социальные отношения возникают из взаимодействий, направленных на достижение разного рода ценностей, в том числе интенционных ценностей физической культуры.

Очевидно, что социальное окружение оказывает значительное влияние на формирование различных видов деятельности. Установлено, что физическая активность родителей, учителей, друзей может влиять как на повышение, так и на снижение уровня физической активности учащихся. Соотнесение частоты занятий физическими упражнениями ближайшего социального окружения с данным показателем у детей школьного возраста позволило выявить особенности этого влияния.

Целевое воздействие социального окружения направлено в большей степени на активизацию усилий личности школьника на решение возникающих перед ним проблем, создание условий для совершенствования двигательной деятельности детей, инициацию их регулярной физической активности. В соответствии с указанным актуализируется задача внедрения в практику учебно-воспитательного процесса диагностических методов оценивания действия социально-педагогических факторов: состояние объекта (учащегося, школьного коллектива, возрастной группы (микроуровень, мезоуровень, макроуровен ь); условия жизнедеятельности (обучение в школе, проживание в семье, организация досуга); мотивы, потребности и интересы учащихся (в том числе и физкультурно-спортивные); ценностные ориентации и активность учащихся.

В основе формирования физической активности школьников лежат потребностно-мотивированные процессы, позволяющие индивиду не только достичь поставленных целей физического совершенствования, но и укрепить психическое и физическое здоровье, а также способствовать достижению социального благополучия и улучшения эмоционального состояния. Из игры как деятельности, целью которой является развитие физических и умственных способностей человека, рождается спорт, в котором рассматривается уже не цель, а игра как средство достижения спортивных результатов [18]. То же самое происходит и с учебой: приобретение физкультурно -спортивных знаний следует рассматривать как средство сделать свою физическую активность более эффективной, но затем она обособляется в особую сферу деятельности, а занятия физическими упражнениями начинают служить в ней не целью, а средством приобретения знаний.

Социально-педагогический фактор должен учитываться в разрабатываемых программах и технологиях в сфере физкультурного образования по наиболее значимому критерию - степени выполнения социального заказа. Управленческие решения на различных уровнях педагогической системы представляются обоснованными только с позиции их социальной эффективности и целесообразности применительно к конкретной личности, условиям ее развития, социальным и биологическим потребностям.

Очевидно, что одним из важнейших условий психического и физического здоровья учащихся является рациональная социализация, а также выработка навыков адаптации к изменяющимся условиям социальной среды. В этой связи важно отметить, что пропаганда здорового стиля жизни должна исходить не столько от медицинских работников, сколько от педагогов и воспитателей, специалистов в сфере физической культуры. Известно, что занятия физическими упражнениями и спортом оказывают положительное влияние на физическое, психическое и социальное здоровье человека и имеют важнейшее значение на протяжении всей его жизни - с раннего детства до глубокой старости. В соответствии с вышеизложенным надо учитывать как позитивные, так и негативные стороны физической активности и стремиться к тому, чтобы занятия физическими упражнениями в первую очередь способствовали развитию активного отношения к своему здоровью, культурному развитию и физическому совершенствованию. Школьников необходимо обучать тому, чтобы они понимали, что физическая активность способствует улучшению настроения, хорошему самочувствию, снимает тревогу, усталость, депрессию и психосоциальный стресс, а также может стимулировать познавательные процессы. В значительной степени снижение функциональных возможностей с возрастом возникает из-за уменьшения нагрузки и недостаточности физической активности, а не в силу старения как такового.

Таблица 2. Взаимосвязь физической подготовленности и обучения в школе, %

Массовый опрос, направленный на изучение процесса, результатов и факторов, обуславливающих формирование физической активности, позволил установить некоторые особенности, определяющие характер социализации детей школьного возраста в условиях физкультурного образования. На основании установления прямой зависимости физической подготовленности от уровня физической активности, выявлена взаимосвязь данных характеристик с обучением в школе, отражающим процессы социализации школьников (табл. 2).

В соответствии с полученными данными следует отметить, что управление формированием физической активности школьников, ее регулирование осуществляются по активному типу. Это связано с социальной детерминацией деятельности и происходит под воздействием социальной среды на индивидуальную жизнедеятельность человека. На основании результатов, полученных в настоящем исследовании, можно сделать частное заключение о том, что мотивы, знания и понятия являются специфическим содержанием двигательной деятельности, которое приобретает физическая активность индивида за счет социальной детерминации.

Развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром, характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности. Важно отметить, что педагогическое воздействие должно ориентировать учащихся на определение отношения к социальной ценности, воздействие педагога и весь педагогический процесс должны производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания. Задача физкультурного образования в том и заключается, чтобы, трансформируя свое отношение к социальной ценности физической культуры на уровне человеческой культуры, повлиять на формирование позиции учеников.

Физкультурно-спортивные мотивы и потребности, знания и понятия являются специфическим содержанием двигательной деятельности, которое физическая активность индивида приобретает за счет социальной детерминации и которое позволяет ребенку становиться творцом своей телесной природы. Формирование у детей значения физической активности по типу образования чувственных образов представляет собой результат присвоения "готовых", исторически выработанных значений, этот процесс происходит в деятельности школьника, в условиях общения с другими людьми. Обучаясь выполнению тех или иных двигательных действий, он овладевает соответствующими операциями, которые в идеализированной форме и представлены в знаниях.

Первоначально процесс овладения знаниями происходит во внешней деятельности, в процессе усвоения конкретных предметно отнесенных знаний. Затем осваиваются собственно логические операции также во внешней форме. Задача заключается в том, чтобы стимулировать подрастающее поколение к действиям по укреплению здоровья, к регулярной физической активности, создать необходимую социальную инфраструктуру и обеспечить методически и информационно ту социальную и педагогическую деятельность, которая необходима в сфере физической культуры и здоровья нации [19].

При исследовании социально-педагогических факторов, обуславливающих формирование физической активности школьников, решалась частная задача установления зависимости приобщенности школьников к занятиям физическими упражнениями от условий в семье и школьных условий (табл. 4).

Проживание в семье в наибольшей степени характеризует группу социальных факторов и оценивается по определенному набору общих показателей. Среди социальных факторов наибольший интерес для рассматриваемой проблемы имеет взаимосвязь обеспеченности семьи школьника с показателями, характеризующими физическую культуру и физическую активность: физкультурно-спортивные знания, физическую подготовленность, спортивные достижения, спортивную активность, игровую активность, активный досуг.

Перспективы дальнейших исследований. Разработанная методика оценки физической активности может рассматриваться в качестве диагностического и прогностического инструментария проблем физического совершенствования и оздоровления детей средствами физического воспитания, а также изучения влияния на указанные процессы социальных и педагогических факторов. Перспективы дальнейшего использования методики массового социологического опроса школьников в аспекте их отношения к физической культуре
видятся в регулярном проведении мониторинга на территории различных регионов России.

В традиционной педагогике за многие годы сложился узкопрофессиональный взгляд на социальное формирование личности, которое рассматривалось лишь в отношении замкнутых педагогических систем : детсад, школа, вуз и т.д. Социально-педагогические подходы принципиально меняют взгляды на положение личности в социуме как "открытой педагогической системы", рассматривая человека в органичном единстве индивидуально-психического и социального в системе педагогически регулируемых социальных отношений. Создание специфических социально-педагогических условий, направленных на формирование рациональной физической активности школьников позволяет им в дальнейшем реализовать социальные, познавательные и биологические потребности. Это обеспечивает выбор условий, средств и способов гармоничного развития двигательных функций, а также содействует проявлению достаточно высокого уровня социальной активности учащихся.

Очевидно, что специфические социально -педагогические условия формирования физической активности школьников базируются на реализации социального заказа общества. В этой связи следует отметить, что различные государственные социальные программы, направленные на физкультурное образование учащихся школ, ставят перед собой следующие цели: обеспечение всестороннего гармоничного развития личности; сохранение и укрепление здоровья; формирование потребности в здоровом образе жизни и регулярной физической активности; освоение системы физкультурно-спортивных знаний, грамотности и компетентности в сфере физической культуры как части общей культуры личности; воспитание двигательных умений и навыков, способностей использовать полученные знания в дальнейшей жизнедеятельности.

Программа взаимодействия семьи со школой основывается на принципах построения личностно ориентированного подхода, сочетании социальной инфраструктуры и педагогической системы. Основными функциями социально-педагогической деятельности являются: образовательная (целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей); диагностическая (установление "социального диагноза"); организаторская (влияние досуга на социальную адаптацию и ориентацию); прогностическая (проектирование социального развития микросоциума); коммуникативная (обеспечение учебных и личностных контактов).

Социально-педагогические условия на макроуровне должны обеспечивать организацию и проведение социально -педагогического мониторинга показателей, характеризующих уровень физического здоровья, двигательной подготовленности и физической активности подрастающего поколения на основе информационных систем, содержащих базы данных по результатам лонгитюдных исследований. Исследования направлены в первую очередь на формирование ценностных ориентаций населения на физическую активность, физическое самосовершенствование и здоровый образ жизни, а также на оптимизацию социально-педагогических условий для организации непрерывного физкультурного образования детей и молодежи, расширения возможностей для развития традиционных и нетрадиционных видов физической активности в соответствии с потребностями учащихся.

Международные исследования [20] показывают большую важность учета гендерных проблем при решении задач улучшения здоровья и повышения уровня физической активности детей и молодежи. В соответствии с указанным применительно к анализируемым социально -педагогическим проблемам в настоящем исследовании целесообразно рассмотреть аспект изучения гендера, под которым понимается совокупность социокультурных и поведенческих характеристик и ролей, определяющих личный и социальный статусы мужчины или женщины (мальчика или девочки) в определенном обществе.

Необходимо указать на тот факт, что большое значение приобретают исследования, раскрывающие специфические проблемы здоровья, связанные с полом. Например, мальчики считаются "слабым полом" вплоть до пубертатного периода. Однако такое положение меняется на противоположное в подростковом возрасте. В детстве не только смертность выше у мальчиков, у них больше и физических и психических проблем, они чаще обращаются к врачам, им выписывают больше лекарств. Вместе с тем девочки в постпубертатном периоде менее удовлетворены своим здоровьем и чаще обращаются за медицинской помощью. В то время как девочки более часто высказывают психосоматические жалобы и страдают от эмоциональных расстройств, для мальчиков главной проблемой становятся травмы вследствие дорожно-транспортных происшествий [21].

Большое значение имеют гендерные различия в факторах риска нарушения здоровья. Так, установлено, что существует поляризация в поведении девочек (более интровертированном) и мальчиков (более экстравертированном). Полученные данные о самооценке подростками состояния здоровья свидетельствуют о том, что девочки чаще не удовлетворены им, чем мальчики. Как правило, это различие увеличивается с возрастом [22]. По оценкам заболеваемости подростков в возрасте 10-15 лет девочки болеют чаще мальчиков, наиболее часты у них простуда и грипп, ушибы и переломы.

Очевидно, что поведение ребенка является гендер-специфичным, в том числе и образ жизни - более или менее здоровый. Мальчики демонстрируют поведение с большим риском нарушения здоровья, чем девочки, выражая, таким образом, мужской тип социализации (травмы, алкоголь, курение). Социум требует от мальчиков и девочек различных форм поведения в большинстве ситуаций: при решении возникших проблем, в стрессовых ситуациях. Это по-разному отражается на здоровье и заболеваемости мальчиков и девочек. Важно отметить, что подростковый возраст является важнейшим для определения основных форм поведения, связанного с полом. Так, для мальчиков более характерно внешнее управление поведением, а для девочек - внутренний контроль.

В исследованиях подчеркивается необходимость гендер-специфических образовательных кампаний, школьных программ, кампаний и о том, что представляет риск для здоровья. Подобные программы помогут им в освоении здорового образа жизни. Для девочек это, к примеру, может быть информация, которая поможет удержать их от неразумного ограничения питания, а для мальчиков -- изменить неконструктивный стиль решения конфликтов.

Заключение. В результате социально-педагогических исследований вынесено положение о том, что физическая активность как разновидность человеческой деятельности представляет собой многогранное явление со сложной иерархией качественно различных свойств, процессов, состояний, которые в своем функционировании, развитии проявляются системно. Создание структурно -функциональной модели, содержащей комплекс качественных и количественных детерминант физической активности детей школьного возраста, системное рассмотрение социально-педагогических проблем формирования рациональной физической активности позволят в дальнейшем использовать полученную в результате проведения мониторинга информацию для совершенствования управления действием социально -педагогических факторов в реальном процессе физкультурного образования.

Данные о физкультурно-спортивных знаниях и потребностях, особенностях культурного развития и закономерностях физического совершенствования являются основой для научного обоснования новых подходов к повышению эффективности физического образования учащихся, разработки базовых и вариативных учебных программ физического воспитания. Эффективность деятельности по формированию у школьников позитивного отношения к регулярным занятиям физическими упражнениями зависит прежде всего от правильного взаимодействия педагогической системы и социальной инфраструктуры. Оценивание физической активности школьников основано на измерении уровня составляющих ее компонентов в социально -педагогическом аспекте с последующей интеграцией анализируемых показателей. Каждый из исследуемых компонентов имеет различные уровни проявления, отражающие степень формирования готовности к рациональной двигательной деятельности, содержательной характеристики и процесса ее осуществления, а также фактических результатов физической активности.

Подготовка школьников к активной самостоятельной жизнедеятельности осуществляется через его активные общественные действия, сознательное преобразование себя и окружающего мира в процессе целенаправленной деятельности и в условиях физической активности, в частности через отношение к физической культуре (физкультурно-спортивные знания, умения и навыки, а также потребности, мотивы и интересы, регулярные занятия физическими упражнениями в школе и вне школы). Исследование содержательного и процессуального обеспечения организации двигательной деятельности школьников связано с изучением социального окружения и особенностей социализации. Социальное окружение (учителя, родители и сверстники) определяет влияние содержательного фактора формирования физической активности и связано с интериоризацией, основанной на процессе перехода от "внешнего к внутреннему", т.е. с освоением различных ролей и функций при взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками.

Уровень физической активности сверстников оказывает наиболее существенное воздействие по сравнению с другими факторами на приобщенность школьников к занятиям физическими упражнениями (как мальчиков, так и девочек). Процессуальный характер социализации личности школьника лежит в основе формирования физической активности школьников и связан с экстериоризацией, характеризующей преобразование "внутреннего во внешнее", т.е. реализацию освоенных внутренних функций во внешней деятельности, выражая себя в определенной деятельности и вступая в активное межличностное взаимодействие. Выявлено, что школьная успеваемость выше у учащихся с более высоким уровнем физической подготовленности.

Феномен здорового образа жизни как принцип организации самостоятельной активной жизнедеятельности связан с преобразованием в единое целое социального с биологическим и духовным в человеке, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. Физическая активность, являющаяся системообразуюшим фактором образа жизни, формируется под воздействием социальной инфраструктуры, обусловливающей интегративные показатели, характеризующие соотношение физического и психического благополучия и социального поведения. Изучена взаимосвязь обеспеченности семьи, отношения учащихся к школе с отдельными показателями, характеризующими физическую активность и культуру личности школьника, среди которых выделены физкультурно-спортивные знания и спортивные достижения. Проведен корреляционный анализ социально -педагогических условий формирования физической активности, позволивший установить в этом процессе значимость школьных условий, а также влияния учителя физической культуры, родителей и одноклассников.

Использованная литература

1. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 174 с.

2. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М., 1993. - 278 с.

3. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пос. - М.: Издат. центр "Академия", 2001. - 240 с.

4. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пос. - М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

5. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверье XXI века. - СПб.: СПб ГАФК им.П.Ф.Лесгафта. 1998. - 217 с.

6. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы. СПб., 1999. - 144 с.

7. Гончаров В.Д. Наука о физической культуре: на путях становления // Теория и практика физ. культуры. 1998, № 4, с. 43-44.

8. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физ. культуры. 1994, № 9, с. 9-11.

9. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. - СПб.: изд-во СПб ун-та, 1997. - 117 с.

10. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 24-25.

11. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физ. культуры. 1996, № 1, с. 7-11.

12. Health Behaviour in School-Aged Children: a WHO Cross-National Study: Research Protocol for the 2001/2002 Survey.- HBSC International Centre.- Scotland, 2001.- 362 p.

13. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. - М.: Добросвет, 1998. - 596 с.

14. Социология / Под ред. Э.В.Тадевосяна: Учеб. пособ. - М.: Знание, 1995. - 272 с.

15. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физ. культуры. 1998, № 6, с. 2-7.

16. Петленко В.П. Физическое и психическое здоровье. Валеология человека: Здоровье - любовь - красота. Т. 3. СПб., 1996. - 350 с.

17. Педагогика: Учеб. пос./ Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

18. Кармин А.С. Основы культурологии. Морфология культуры. - СПб.: Лань, 1997. - 512 с.

19. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста. - Автореф. докт. дис. СПб, 2000. - 54 с.

20. Gender and Health in Adolescence: WHO Policy Series "Health policy for children and adolescents".- Is.2.- Germany, 1999.- 37 p.

21. Kolip P. Gender Differences in Health Status During Adolescence: A remarkable shift // International Journal of adolescent medicine and health.- 9.- 1997.- P. 9-17.

22. Health and Health Behaviour among Young People. WHO Policy Series: Health policy for children and adolescents/ International Report.- Denmark, 2000.- 133 p.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: