ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Abstract Interrelation of power and mental qualities of 3-6 aged preschool children N.I. Dvorkina, post-graduate Kuban state academy of physical culture, Krasnodar Key words: power, mental processes, correlation, connected development, age, preschool children, boys, girls. The results of the pedagogical experiment directed on the substantiation of the technique of the connected development of power and mental qualities of 3-6 aged children are considered in the article. The traditional outdoor games differentiated on connected development of physical and mental qualities in view of age of children were used. The age and sexual features of the interference of power displays and the mental processes at 3-6 aged children are revealed on the basis of the correlation analysis.
|
Взаимосвязь силовых и психических качеств дошкольников 3-6 лет Аспирантка Н.И. Дворкина Ключевые слова: сила, психические процессы, корреляция, сопряженное развитие, возраст, дошкольники, мальчики, девочки. Введение. Исследования проводились с участием детей 3-6 лет. Исходное физическое и психическое состояние детей этого возраста во многом зависело от того, как они развивались в предшествующие годы. Собственный многолетний практический опыт работы в дошкольных учреждения (ДУ), а также анализ воспитательной работы в ДУ г. Краснодара позволяют говорить о том, что во многих случаях физическое воспитание проводится без учета возрастных особенностей физического и психического развития ребенка. Известно, что для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма [1, 2, 4, 7, 8, 11, 14, 18]. Ни в каком другом периоде детства не наблюдается такого быстрого увеличения массы и длины тела, развития всех функций мозга. Критические периоды в развитии ребенка (по Л.С. Выготскому) - 1, 2, 3 года и 6-7 лет. Именно в это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей [4, 5, 7, 18, 20]. Существенная особенность раннего детства заключается во взаимосвязи и взаимозависимости состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей [9, 14, 21, 24]. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше болеет, но и лучше развивается психически [10, 12, 14, 21]. Начиная с трехлетнего возраста ребенок многое умеет, очень подвижен. Физические упражнения развивают и укрепляют его опорно-двигательный аппарат, предупреждают нарушение осанки и деформацию скелета. Занятия физическими упражнениями имеют не только оздоровительное, но и воспитательное значение. У детей воспитываются внимание и наблюдательность, развиваются волевые качества, вырабатывается характер [5, 8, 11, 12, 14, 21,22]. Следовательно, комплексный анализ физической подготовленности детей и их психических качеств позволяет более объективно судить о процессе физического воспитания. Цель нашей работы заключалась в разработке методики сопряженного развития физических и психических качеств в процессе физического воспитания дошкольников 3-6 лет на основе применения традиционных подвижных игр. Экспертной оценке были подвергнуты 114 подвижных игр для детей трех и четырехлетнего возраста и 168 - пяти- и шестилетнего. На основании этого были выявлены подвижные игры с преимущественным развитием физических и психических качеств. В настоящей статье мы рассматриваем результаты исследований сопряженного развития силовых качеств и психических процессов. Силовая подготовленность детей 3-6 лет оценивалась с помощью следующих тестов: кистевой динамометрии правой и левой руки (для мальчиков и девочек всех возрастов), прыжка в длину с места (для дошкольников 5 и 6 лет), метания набивного мяча двумя руками от груди из исходного положения ноги врозь (для трех- и четырехлетних) и из-за головы (для пяти- и шестилетних), поднимание за 10 с (только для девочек и мальчиков трех лет) прямых ног из положения лежа на спине, руки за головой. Психическое развитие дошкольников оценивалось по следующим показателям: памяти (слуховой и зрительной), мышлению (наглядно-образному), восприятию, вниманию и воображению. Характеристика этих показателей психического развития осуществлялась на основе достаточно хорошо известных методик, описанных в работах [13,17,19]. Экспериментальное планирование физического воспитания дошкольников осуществлялось по схеме, представленной в табл. 1. В течение пяти недель дошкольники последовательно выполняли специально подобранные подвижные игры, в которых сочетались преимущественное развитие силы и памяти, силы и мышления, силы и восприятия, силы и внимания, силы и воображения. Таблица 1. Принципиальная схема планирования подвижных игр с преимущественным развитием силы и пяти показателей психического развития дошкольников 3-6 лет
Примечание: 1, 2, 3, 4, 5 - дни недели, + - выполнение подвижных игр в соответствии с той или иной дифференциацией В режим дня детей подвижные игры включались не более 2-3 раз (утром и вечером или утром, днем и вечером), каждая игра выполнялась от 3 до 5 раз подряд с небольшим отдыхом В течение пяти недель дошкольники не менее 12 раз участвовали в подвижных играх с преимущественным развитием одного из пяти психических качеств. Всего за это время было проведено 61 учебное занятие по физическому воспитанию. Исследование проходило в детском саду № 184 г. Краснодара. В эксперименте принимали участие дошкольники трех лет - 15 мальчиков и 10 девочек, четырех лет соответственно 11 и 20, пяти лет - 12 и 14, шести лет - 12 и 14. Первые контрольные испытания проходили в сентябре, вторые - в ноябре. Наши исследования подтвердили мнения многих ученых, которые указывали, что максимальная сила кисти с возрастом увеличивается, причем более быстрыми темпами, чем по данным других тестовых заданий [1, 4, 8,18, 22]. Различные мышечные группы с 3 до 6 лет развивались с разной интенсивностью. Если для сгибателей кисти характерно относительно выраженное возрастание абсолютных показателей, то для мышц ног (прыжок в длину с места) и плечевого пояса (метание мяча на дальность) темпы развития силовых возможностей нехарактерны (табл. 2). Так, если годовые темпы прироста силы правой кисти и предплечья у мальчиков с 3 до 4, c 4 до 5 и с 5 до 6 лет составляли соответственно 38,5; 33,8 и 39,1%, левой кисти - 44,2; 51,6 и 22,4%, то в прыжке в длину с места - 33,3; 22,2 и 18,8% и в метании мяча - 8,9; 50,6 и 6,8%. Следовательно, темпы прироста силы ног у мальчиков с 3 до 6 лет снижаются, а плечевого пояса - изменяются волнообразно. Из табл. 2 видно, что абсолютные показатели силы кисти и предплечья у всех детей, кроме 5-летних, после эксперимента выросли во всех случаях. Что же касается, например, результатов в прыжке в длину с места, то они варьировались у 4-6-летних в первом исследовании с 0,9 до 1,3 м, а во втором - с 1,08 до 1,2 м. Иначе говоря, практически заметного улучшения результатов в этом упражнении не было. Несколько лучшие показатели были получены в метании мяча. В этом случае колебание абсолютных результатов с 3 до 6 лет в первом исследовании составляло 1,34 - 2,35 м, а во втором - 2,3 - 2,7 м. Физическая подготовленность девочек определялась одновременно с таковой у мальчиков того же возраста. Первым желанием в начале анализа было не делить результаты дошкольников по полу. Итоги же исходных контрольных испытаний показали, что даже в 3-летнем возрасте выявляется половой диморфизм в развитии тех или иных физических качеств. Этот феномен особенно хорошо был описан в работах [1, 2, 22]. Наиболее выраженный прирост у девочек 3 - 6 лет отмечался при тестировании силы кисти и предплечья (табл. 3). Абсолютная величина силовых показателей правой кисти у девочек в целом была выше, чем левой. При этом характер изменений возрастной динамики силы правой и левой кисти у дошкольников с 3 до 6 лет отличался мало. Если сила как правой, так и левой кисти и предплечья у дошкольников с возрастом выраженно растет, то при тестировании в поднимании ног на количество раз за 10 с мы отметили возрастной волнообразный характер изменений силовых возможностей детей, особенно во втором испытании. Более того, дети только 4-летнего возраста во втором испытании показали более высокие результаты при выполнении данного упражнения. У дошкольников с 3 до 6 лет в первом испытании результаты в прыжке в длину с места недостоверно увеличивались, во втором при выполнении этого упражнения они остались на прежнем уровне. Это говорит о том, что в данных возрастных периодах силовые возможности мышечных групп ног совершенствуются значительно медленнее, чем рук. Метание мяча в качестве силового теста мы применили у девочек только с 4-летнего возраста. У девочек взрывные силовые возможности достоверно не отличались от таковых у сверстников-мальчиков (табл. 3). Однако у девочек этот показатель изменялся с возрастом более равномерно, чем у мальчиков. Во всех случаях все изменения в приросте абсолютных результатов в этом упражнении были недостоверными. Таблица 2. Показатели силовых возможностей мальчиков 3-6 лет
Таблица 3. Показатели силовых возможностей девочек 3-6 лет
Чтобы более полно судить об эффективности сопряженного развития силовых и психических качеств, был проведен корреляционный анализ между всеми исследуемыми нами показателями по данным как первых, так и вторых исследований. Он позволил говорить о положительных в целом тенденциях в корреляционных показателях у детей 3-6 лет. В то же время исследованиями было установлено, что уровень и теснота взаимосвязи различных силовых показателей и психических качеств, а также ее достоверность проявляются у мальчиков и девочек различно. Это хорошо видно из табл. 4 и 5. Так, в группе 3-летних мальчиков в первом исследовании было обнаружено только 4, а после педагогического эксперимента - 6 достоверных положительных показателей степени корреляции из 48, 4-летних соответственно - 2 и 5, 5-летних - 2 и 2 и 6-летних - 2 и 4. В группе
девочек выявлена несколько иная картина (см.
табл. 5). У них во всех случаях после
педагогического эксперимента число достоверных
положительных связей между силовыми и
психическими качествами оказалось более
высоким. Так, если в 3-летнем возрасте соотношение
На наш взгляд, представляет интерес не только количественная сторона данного анализа, но и качественная характеристика взаимосвязи отдельных показателей силовых и психических качеств. В 3-летнем возрасте у мальчиков наиболее выраженная связь по итогам педагогического эксперимента обнаружена между силой правой кисти и зрительной памятью, силой левой кисти и мышлением, вниманием и воображением, подниманием ног и мышлением и воображением. В 4-летнем возрасте соответственно между силой правой кисти и слуховой памятью, вниманием, силой левой кисти и воображением. В 5 лет - между силой левой кисти и воображением, силой ног и восприятием, в 6 лет - между силой правой кисти и слуховой памятью, вниманием; между силой левой кисти и слуховой памятью; между метанием мяча и слуховой памятью. В группе девочек эти взаимосвязи отличались от таковых у мальчиков по количеству выявленных положительных показателей. В 3 года наиболее существенная связь была обнаружена между силой правой кисти и мышлением, вниманием; левой кисти и слуховой и зрительной памятью; подниманием ног и воображением, силой ног и восприятием. В 4 года у девочек обнаружились следующие достоверные положительные связи: между силой левой кисти и слуховой, зрительной памятью и восприятием; силой ног и восприятием. В 5 лет - между силой правой кисти и вниманием, силой левой кисти и мышлением, восприятием; силой ног (прыжок с места) и зрительной памятью, вниманием и воображением; подниманием ног и слуховой памятью, восприятием и воображением. Таблица 4. Степень корреляции (г) между показателями силы и психическими процессами в группе мальчиков
Примечание. Здесь и в табл. 5: Пс - память слуховая, Пз - память зрительная, М - мышление, Вос. -восприятие, Вн. - внимание, Вооб. - воображение. Результаты корреляционного анализа считались достоверными, если r=397 (р<0,05). Таблица 5. Степень корреляции (г) между показателями силы и психическими процессами в группе девочек
Результаты корреляционного анализа считались достоверными, если r=361 (р<0,05). В 6 лет наиболее выраженные положительные связи между силовыми возможностями и психическими качествами были обнаружены только после педагогического эксперимента (см. табл. 5). Так, сила правой кисти достоверно коррелирует со зрительной памятью, мышлением и вниманием; сила левой кисти - с мышлением, сила ног - с восприятием и вниманием и сила рук - с восприятием. Выводы: 1. Эффективность использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников возрастает, если они дифференцированы по сопряженному развитию физических и психических качеств. 2. Сопряженное развитие силы и психических качеств в процессе физического воспитания дошкольников позволяет в течение 61 учебного занятия ускорить процесс физического и психического совершенствования детей 3-6 лет. Однако только комплекс различных тестов в силовой подготовке не дает возможности в полной мере выявить возрастные и половые особенности ее влияния на процесс психического развития. Необходимы исследования с использованием всех физических качеств. 3. Корреляционный анализ позволил выявить выраженный половой диморфизм в процессе сопряженного развития силовых и психических качеств в дошкольном возрасте. Положительные достоверные связи между силовыми показателями и психическими процессами были обнаружены у мальчиков 3-6 лет в первом исследовании в 9,3%, а во втором - в 12,7% случаев, у девочек соответственно в 12,5 и 27% случаев. 4. Наибольшее количество достоверных связей между показателями силовых и психических качеств отмечено в группе 3-летних мальчиков и 5-летних девочек, а наименьше их количество - у 5-летних мальчиков и 6-летних девочек. Литература 1. Бальсевич В.К. Теоретико-методологическое обоснование концепции формирования физической культуры человека в дошкольном возрасте // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996, с. 9-13. 2. Бальсевич В.К. Физическое воспитание ребенка в семье// Физическая культура: восп., образов., тренир. 1997, № 3. 3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с. 4. Гейнисман М.Л. Развитие основных двигательных качеств как важнейшее средство оздоровления детей дошкольного возраста // Матер. науч. конф. по итогам работы за 1990/91 гг. Омск, 1992, с. 73-74. 5. Давыдов В.Ю. и др. Влияние физических упражнений различной направленности на организм детей дошкольного возраста / Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. обл. науч.-практ. семинара по физ. восп. детей дошк. учреждений (20-23 ноября 1991г.).- Волгоград, 1993, с. 13-28. 6. Дворкин Л.С., Рапопорт Л.А. Начальное физкультурное образование детей (от рождения до шести лет). - Екатеринбург: УГТУ, 1998. - 109 с. 7. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М., 1984, c. 6-9. 8. Иванов В.А. Развитие двигательных качеств у детей дошкольников возраста 3-7 лет в режиме детского сада //Дети и здоровье. Омск, 1993, с. 41-43. 9. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей 6 лет // Теория и практика физ. культуры, 1993, №11-12, с. 40-41. 10. Кравчук А.И. Основы гармонического базового физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста //Теория и практика физ. культуры. 1990, №11, с. 15-17. 11. Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М.,1991. - 115 с. 12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 456 с. 13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр "ВЛАДОС", 1998. - 608 с. 14. Ноткина Н.А. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. СПб, 1995. - 12 с. 15. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. - М.: Новая школа, 1994. - 288 с. 16. Тесты для детей: Сборник тестов и развивающих упражнений /Сост. М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. - СПб.: Дельта, 1997. - 384 с. 17. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995. - 289 с. 18. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Из опыта работы /Под ред. А.И. Шустова. - М.: Просвещение, 1982. - 159 с. 19. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера. Адаптированный вариант. СПб., 1993. - 57 с. 20. Фураева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах: Автореф. докт. дис. Челябинск, 1995. - 44 с. 21. Чернышенко Ю.К., Дворкин Л.С. Взрослым о физическом воспитании детей дошкольного возраста. Краснодар, 1997. - 162 с. 22. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. докт. дис. Краснодар, 1998. - 52 с. При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме